初中语文孔乙己教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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三、走近孔乙己
孔乙己最终结局是悲惨的死去，在他有生之年，曾受到了那些伤害呢？
（一）被打
分角色朗读有关段落。
１、丁举人当时会怎么说？
（咬牙切齿）
丁举人何以如此歹毒？
（同时读书人，相煎何太急）
２、别人对孔乙己被打持什么态度？
（冷漠旁观）
补充资料：
群众——尤其是中国的——永远是戏剧的看客。
（鲁迅《娜拉走后怎样》）
（二）受取笑
一笑
孔乙己一到店…………（分角色朗读）
1、有的叫道……（师生互动）
大庭广众之下为什么叫呢？
你又注重那两个词？
（又 新）
2、众人嘲笑孔乙己时，孔乙己有一个动作让人印象深刻？
（排 学生找出并模仿）
有一句争辩耐人寻味？
（理直气壮还是理屈词穷？
）
孔乙己无论怎么辩白，结果还是一样的，那就是引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
二笑
孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，众人又开始嘲笑孔乙己了！
（看有关视频）
引导学生关注孔乙己神态的变化，有“不屑置辩”到“颓唐不安”，并探究其原因。
三笑
１、当孔乙己被打断腿后，最后一次来到咸亨酒店，人们还取笑他吗？
自由朗读有关段落，并画出自己印象深刻的语句做批注赏析。
生生交流，师生互动。
鲁迅《暴君的臣民》中有这样一段话：
暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，很慰安……
２、还有人记起他吗？
四、结束语
这就是孔乙己的一生，在笑声中出场，在笑声中演出了他的悲剧，又在笑声中带着受伤的躯体和被侮辱的灵魂离开了咸亨酒店，离开了人生的舞台……
他就像一片落叶，历经风刀霜剑严相逼，最终落入泥淖，悄然无声……
他是一个“苦人”，历经社会的凉薄，所以鲁迅先生把他收入呐喊，他要呐喊什么呢……
（链接名人眼中的孔乙己，《鲁迅先生二三事•〈孔乙己〉》，许寿裳：
《我所认识的鲁迅》等有关材料）
愿先生的呐喊声能穿越时空，萦绕在人们的耳畔，回荡在人们的心里……
愿如刀的冷漠远离我们……
盼诚与爱支撑起强大的中国……（音乐缓缓响起）
学情分析
1、学生已具备的知识基础：
小说这种体裁以及鲁迅学生都不陌生了，并且在学习本单元之前就已经系统地介绍了小说的三要素等知识，这为教学本篇文章奠定了基础，同时初四的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力，这些都是学习本文的有利因素。
2、学生在学习中存在的困难：
初四学生阅读时虽能带着问题，从课文中筛选信息，但缺少的是进一步深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。
此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深入理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。
这有利于培养学生细读文本的习惯，也能帮助学生深入领悟文章主旨。
效果分析
本节课中其实我设计了一个主问题，即是认识“社会对于苦人的凉薄”。
由这个“主问题”组织起来整个的课堂阅读教学。
这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。
从教学过程来看，学生带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。
课文教学在本堂课中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。
此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。
应该说，经过本节课课学习，“孔乙己”这一经典人物形象已经深深的印在了每个同学的脑海中。
教材分析
《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后写成的第二篇现代白话文小说，是所有小说中鲁迅自己最喜爱的作品，也是其代表作之一，历年来，这篇经典之作，均被选入初中语文教材，是初中阶段的重点篇目。
这篇作品内涵丰富，发人深思，凡是读过的人，无不在心中留下孔乙己这个穷困潦倒的封建社会的读书人形象。
在小说中，可以从对孔乙己的描写中体味其性格特点。
孔乙己是鲁迅笔下的“一个遭社会凉薄的人”，他悲凉的一生与“偷”字结下了不解之缘：
因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的资格。
孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的孔乙己最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心地痛。
所以当大家嘲笑他“为何连半个秀才都没捞到”时，孔乙己由刚刚的“不屑置辩”到“颓唐不安”、“脸色变灰”。
孔乙己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举制度的毒害，沦为了一个多余人。
他诚实却偷别人的书，他善良却好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。
这样一个人，注定了被社会吃掉的命运。
所以鲁迅对孔乙己这个人物，既怒其不争，又哀其不幸，那是慈父对不上进儿子的复杂感情。
这篇文章，意在让学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
评测练习
一、用“我看孔乙己是_____（概括其特点或性格）的人，因为文中_____（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写），写一段文字，进行鉴赏。
二、孔乙己》《范进中举》对比阅读
阅读下面两段选文，完成5～13题。
（甲）中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；
我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。
忽然间听得一个声音，“温一碗酒。
”这声音虽然极低，却很耳熟。
看时又全没有人。
站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。
他脸上黑而且瘦，已经不成样子；
穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；
见了我，又说道，“温一碗酒。
”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？
你还欠十九个钱呢！
”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。
这一回是现钱，酒要好。
”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！
”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！
”“取笑？
要是不偷，怎么会打断腿？
”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。
我温了酒，端出去，放在门槛上。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
自此以后，又长久没有看见孔乙己。
到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！
”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！
”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。
我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
（乙）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：
“噫!
好了!
我中了!
”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：
好!
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
#from本文来自学优网end#走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
众人大眼望小眼，一齐道：
“原来新贵人欢喜疯了。
”老太太哭道：
“怎生这样苦命的事!
中了一个甚么举人，就得了这个拙病!
这一疯了，几时才得好?
”娘子胡氏道：
“早上好好出去，怎的就得了这样的病!
却是如何是好?
”众邻居劝道：
“老太太不要心慌。
我们而今且派两个人跟定了范老爷。
这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。
”
1、请分别概括上面两段文字的主要内容。
（2分）
2、下面句中加点的词语能否用括号里的词语代替？
为什么？
（3分）
3、.请从描写方法上赏析乙文中划线的句子。
4、请结合甲乙两文，分析其主题、人物形象的异同。
三、推荐阅读《范进中举》
课后反思
关于《孔乙己》这篇课文，早就已经被各位大家解读透彻的不能再透彻了。
关于其中的种种内涵底蕴，包括鲁迅想表达已经表达的和没有想到但表达出来了的以及没有想到也没有表达出来的都已经林林总总的公诸于世了。
所以，当自己选课的时候其实很为难。
但是为难来为难去，最终却还是挑选了这一篇几乎无法再解读的文章。
因为我也像鲁迅先生一样，最喜欢这篇文章。
我开始设计时在想，到底四十五分钟的课，我将怎样和学生学习这篇课文呢？
能深入文章的精髓吗？
解读文本，查找资料，冥思苦想之后，我终于找到了突破口。
鲁迅先生说：
“孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
”本节课，我就和学生通过读、品、悟，关注孔乙己那些堪称经典的语言、动作、神态描写，感受孔乙己这个“苦人”的挣扎，认识当时那个社会的“凉薄”。
于是，这节课我主要采用了“点拨法”教学。
主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
教师的语言要生动有趣，富有感染力。
有活力的课堂是我们都喜欢的，也是我们要努力追求的。
而教师生动有趣和富有感染力的语言是造就活力课堂的关键。
本节课，我深深地感受到自己语言的贫乏和苍白，这样脍炙人口的名篇佳作还是难以把名篇的魅力尽可能的解读出来。
还是化用腾讯微博的一句话吧：
当才华还撑不起做名师的雄心时，那就应该静下心来学习；
当能力还驾驭不了你育英才的目标时，那就应该沉下心来历练。
课标分析
《孔乙己》是一篇小说，属于文学作品，教学本课主要是培养学生阅读小说的兴趣和能力，学会阅读小说的方法，提高对小说的欣赏能力。
对初中文学作品教学，新课标提出了这样的基本要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
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