自主修改作文教学心得体会共13篇Word文档格式.docx
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看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。
眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。
医生看了看我的牙齿，对妈妈说：
“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。
”妈妈说：
“可他的大牙疼得厉害。
”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？
他一听，还不拔掉我的牙啊？
我赶紧补充：
“不对，是大牙快掉了！
”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：
“那我就给你拔掉吧。
”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：
“不……”医生依旧笑眯眯地说：
“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？
”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。
医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！
我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。
等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。
我的牙啊！
妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。
就连旁边的一位阿姨也插了一句：
“小朋友，你真是遇到拔牙„高手‟了。
”
好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：
“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。
”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。
后来我才知道，我又被医生“骗”了！
1、这个故事怎么样？
你有过同样的经历吗？
因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。
2、现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。
这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。
（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇1律，为学生写出有个性的文章提供保障。
三、自主拟题，个性作文：
1、选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。
2、现在已经拟好了题目，并有了自己的习作构思的同学就可以开始作文了。
（强调习作要求，学生开始习作。
注意习作过程出现的一些问题，并及时解决。
交流作文，阅读修改：
一、朗读、欣赏自己的作文。
1、这节课我们不做讲评，而是要读你自己的作文，像让语文课读课文一样来朗读自己的作品。
指导学生有感情地读自己的作品，并学会欣赏自己的作品。
（作文教学应关注学生修改作文的态度、过程和方法。
引导学生自改的方法就是读自己的作品。
二、练习概括，培养学生的概括能力：
1、请同学用最简练、最准确的一句话来概括一下你写了一件什么事？
三、示范朗读、示范修改：
1、请两至三名学生读自己的作品，教师与同学边听边提修改建议。
2、请你用同样的方法再读自己的作品，可以找同学来进行互相修改。
3、在你的作品中，至少找出五处你认为写得最好的内容。
四、评价习作结果：
教学反思：
语文课程标准指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
“写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
“写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
以课标的内容为指导，我设计了快乐作文“第一次……”。
在设计的过程中，我将已有作文课的优秀部分、有关作文言论的精彩部分融合在一起，形成我的作文设计特色和理念，即：
快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功，并遵循这个理念来进行我的作文教学过程。
在本节作文课上，我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。
在动笔之前，我将拓宽学生习作范围，降低作文难度作为第一个重点来解决。
让学生以讲述自己经历的故事的方式，搜集习作材料。
同时我设计欣赏例文环节和指导学生选材环节，引导学生明确习作思路，也避免作文千篇1律。
在教学过程中的，“三选一”选材方法是本课的一亮点。
在指导学生构思方面，我先让学生根据材料来确定自己的个性化的题目，然后考虑如何通过文字来表达自己的材料。
习作指导到此结束，下面开始动笔成文。
在写的过程中，我强调书写工整、有不会的字先用拼音代替，写完之后再查字典，这样以免学生中断自己的写作思路。
本课的欣赏和修改过程完全是以课标的理念为指导的。
先是对作文的评价，评价方面包括对习作过程的评价（同学们书写认真、速度较快、作文初稿完成得好）、对作文修改过程的评价（同学们认认真真地读了自己的文章，并且将不好的地方进行了修改，这种习惯非常好，因为“好文章是改出来的。
”）、对作文结果的评价（大家的作文写得非常精彩，十分真实，感情也很饱满。
）；
评价方式包括学生自评（找到自己作文中五处以上的优点。
）、师生共评（学生范读，大家听然后评、改。
并采取评选“魅力少年”和“阳光女孩”的方式来让学生体验成功的快乐。
在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。
让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方，如：
在引导学生说的时，可以让这个过程更精练些；
在习作过程中，应强调一下作文的主题是“第一次”，以免跑题；
还有个别字音要注意发音准确。
自主修改作文
课时目标：
1、看图了解修改作文的意义和作用。
2、实践，学会修改作文。
教学进程：
一、看图导入，释题
1、打开课本第四页，图中画的是谁，在什么地方，干什么？
今天我们一起来讲一讲修改作文的问题。
板书课题：
文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。
出示小资料
1、学生讨论：
魏巍为什么要反复修改自己的文章？
修改的结果怎么样？
说明了什么？
老师指点。
2、讨论：
作家写作要修改，我们小学生写作要不要修改呢？
应该从哪些方面修改呢？
3、看图，明确如何修改作文
（1）图上画的是谁？
在干什么？
他们是怎么坐的？
（2）同学们正在认真的修改作文。
（3）他们坐姿端正，提笔姿势正确，书本文具摆放整齐。
他们各个专心致志。
讲述修改的方法。
4、讲述：
先读通全文，再边读原文边用修改符号修改，修改后重清誉清。
看书中小学生的作文是如何修改的？
请同学们一句一句的读，先读修改以前的，再读修改以后的，想一想作者为什么这样改？
指名回答
三、学习修改作文的方法
1、认真观察，看看里面一共修改了几处？
是怎样修改的？
2、想一想：
小作者为什么这样修改？
3、我们修改作文时应该从那几个方面来考虑？
（1）错别字用词不当
（2）语句多余,标点不当（3）语句颠倒,词语脱漏
4、你从小作者的修改中学到了哪些修改符号？
你还知道哪些修改符号？
5、运用修改符号修改好作文后还应该怎么办？
1、通过本课的学习，你知道了哪些修改作文的方法？
2、指名回答，各抒己见。
3、总结：
学习修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。
会修改作文，养成修改作文的好习惯，对提高自己的语文水平和语文能力会有很大的帮助。
布置作业：
练习修改作文。
板书设计：
错别字
标点不当
用词不当
语句多余
语序颠倒词语脱漏
让学生自主修改作文
修改作文是作文教学的重要一环。
传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。
如何让学生有所收获呢?
我尝试让学生自改作文。
让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
而且，这种能力的培养是终身受益的。
怎样提高小学生自改作文的能力?
一、改变观念，提高认识。
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。
教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。
而教师每一次练习后要面对
五、六十篇作文，任务繁重。
在紧迫的时间内，只能草草了事。
如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?
首先，要让学生掌握修改的优先权。
其次，让学生掌握修改的决定权。
同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、教师引路，指导方法。
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。
学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。
怎样修改?
在修改作文的初始阶段，老师要作示范。
我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。
然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。
在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。
通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。
我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。
所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。
我采用以下方法：
1．符号批示法。
对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。
如对不通顺的句子用“——”?
，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2．点拨提示法。
我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
3．要求提示法。
针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。
所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
1．自我修改：
a．反复朗读。
在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b．默读分析。
学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
2．互评互改：
a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。
发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。
由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
学生互改作文的好处：
第
一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。
第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。
而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?
如何让学生自主修改作文
——新课程培训论文
新泰市一实小
刘建伟
二让小学生自主修改作文（教案）
小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。
学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。
才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。
关键词：
自己修改作文必要性方法步骤
常见小学生写完作文后，把笔一丢：
大功告成，让老师改去吧！
新课标指出：
要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？
一、认识修改作文的必要性“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：
“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：
“敲子好！
”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
二、掌握自主修改作文的方法鲁迅先生曾要求人们：
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。
因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
主要有以下几种方法：
1.增加：
内容不具体的要增加，要写具体；
2。
删除：
删去重复啰嗦的内容；
3.调整：
条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
4.连接：
不连贯的地方要连接成连贯；
5.改正：
改正错别字、标点符号和不通顺的句子。
6.交流：
与同学交流阅读再修改。
经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。
7.讲评：
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说为什么这样改的理由。
教师的指点加上学生的讲评，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、教给修改作文的步骤
1.深化立意。
指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”即文章的思想观点是否立得对，引导学生分析事物的本质，调整立意，从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。
2.取舍材料。
每篇文章都应该使立意统帅材料，材料又足以体现立意。
小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏。
教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。
做到“人无我有，人有我新，人新我奇”。
3.调整结构。
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：
前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活波生动，给人留下深刻的印象。
4.润色语言。
语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。
语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。
求顺，即要求学生语言通顺，它包括改正错别字，调整不恰当的词，修改病句，纠正误用的标点符号等。
这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求，大多数学生能自己完成这些内容的修改。
求美，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
四、提高自主修改作文的能力叶圣陶先生指出：
能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？
假如着重在培养学生自己修改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？
养成自己改的能力，这是终身受用的。
教师要深刻领会叶老的重批轻改作文教学思想，充分发挥学生的主动性。
首先，学生交上作文，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。
如“第一段开门见山，很简洁，老师欣赏”然后，写出鼓励的评语。
其次，学生根据老师的批改认真修改，最后，对学生优秀作文进行展示。
经过两个的轮回，学生在修改作文的过程中作文能力得到提高。
五、修改文案例
读作文《我的发现》中的一个片断：
春天的一个早晨，乌云密布，我和小伙伴兴高采烈地去度假村玩。
来到了度假村，我们在河边玩起了沙子。
玩得正高兴时，我看见水里有两只大龙虾。
它一会儿浮到水上，一会儿沉入水底，速度很慢，好像在悠闲地散着步。
突然，一只大螃蟹大摇大摆地走了过来，龙虾仿佛看见了，迅速往后退。
这只大螃蟹的两只大螯像两把锋利的剪刀，一会儿张开，一会儿闭上。
我拿了一根木棍去逗它，只见它用大螯紧紧地夹住了木棍。
我和它僵持了一会儿，只听“咔嚓”一声，木棍断了，它挥动着大螯，说：
“再来呀！
我不怕你。
小组成员内的评议：
生1：
大螃蟹能走吗？
应该是爬吧，这不是写童话。
还有螃蟹只能夹树枝，不能夹木棍，“木棍”这个词好像是指粗的木棍，你这里也应改一下。
生2：
螃蟹是不能说话的，你可以改成“好像在说”。
生3：
我还觉的螃蟹和龙虾的动作描写得还好，观察日记要求看得细致，我觉得你在看它们动作时肯定也看到了他们的样子，你可以把它们的样子也写下来，这样更能具体地体现出你的发现。
生1又说：
我还有一点建议，春天是不会乌云密布的，应该写夏天。
（小组成员一阵沉默后，反对声迭起：
不对，乌云不仅仅是夏天才有。
……
多么合理的建议，这位同学照这样的建议修改后，作文果真比原先具体、通顺、合理。
六、学生修改自己作文。
小学作文自主修改的方法
王小玲
文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层的智慧加工，需要要教师结合他们的写作实践，为其提供相应的方法指导，以保证文章自助修改的顺利进行。
下面我结合自己的教学实践及相关探究，介绍一种具体方法。
一．文章审核。
文章审核是自主修改的前提。
作者首先要审读自己形成的文章，并发现其中形成的问题，然后才可能有意识有目的地对文章进行修改。
但一般情况下，小学生在习作过程很少审读，也很难发现自己文章中从在的不足。
小学四五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。
因此，在学生进行修改文章前，教师要引导他们审读，从中找出有待改进的地方，为修改奠定基础。
自我提问，带着问题进行文章审读，有助于学生发现文章中的毛病。
运用自我提问策略，可以引导学生自主询问文本的意义，找出其中的不足，并主动的进行修改。
二．修改的质与量。
有效的文章在修改的质与量上需要达到一定的要求，而学生作为初学者自己是很难对此自主把握的，这就需要教师为他们提供适度的帮助与指导。
教学实践表明，学生作文的自助修改在数量上是不够的，所花时间也甚少。
因此，引导学生对习作进行自助修改首先要为她们提供充裕的时间，并保证高效的利用这些时间。
修改文章是首先对文章做整体修改，然后再修改局部，他们往往先增添，删减或重新安排文章的大块内容，然后在修改个别字词。
三．最初常见的问题。
有人在教学中向学生指明就中常见的需要修改的错误，并以这九种常见的错误内容进行针对性的教学，结果显著提高了学生自主修改的能力。
这九种常见的错误是：
观念太少；
文章的某个部分不恰当；
没有说明文章是些什么的；
观念陈旧太粗糙；
没有总结观念；
概念前完整；
忽视了其他有力的观点；
理由太弱；
缺乏解释观念的例证。
笔者在教学中也怎做过类似的尝试，实践证明，这种问题的提示对于帮助学生修改文章是非常有效的。
引导学生自主修改作文之点滴
平小
何琴
大家知道：
习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是学生对写作的结果的再思考、再认识，是习作指导的继续和深化。
《语文课程标准》指出“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：
不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。
”所以教师不仅应针对习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，还要在具体的实践活动中，灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。
从而充分激发学生的写作热望，培养学生自主修改作文的兴趣和能力。
在实践中我的具体的做法是：
一、让学生明确评改的标准：
（1）书写是工整还是潦草。
（2）选材是紧贴中心还是离题万里。
（3）语言是精炼明确还是啰嗦重复。
（4）标点使用是规范还是一逗到底。
（5）叙事是否具体，说理是否清晰，说明是否抓特性。
（6）是创新还是囿于成见。
（7）段落过渡是自然条例还是不知所云等。
二、让学生明确怎样正确使用修改符号：
老师在黑板上举实例，教会学生掌握各种常见修改符号（如错别字、对句子的添加、删除等分别用那些修改符号修改）。
三、采用多种方式评改。
1、互相修改。
同学间互批互改。
将班里学生分成三人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，同桌交叉批改，将修改意见在相应位置作上批注，并署名。
2、自我评改。
谈谈自己听取了
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