《苏州园林》 4Word文档格式.docx
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”江南园林甲天下，苏州
园林甲江南”。
苏州园林你们可能都没看见过吧?
老师已经给同学们带来了。
请同学们看课文的插图 苏州拙政园。
以导游的口吻，根据图画
，运用简洁的语言，向老师和同学们介绍拙政园。
[俗话说:
”良好的开端是成功的一半。
”好的导人可以把学生引人新课的”大门”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石
。
为此，学习课文之前，首先与学生一番平等对话——鼓励学生各抒己见，谈谈中国的名胜古迹，根据课文的插图，介绍拙政园，让”插图活起
来”，发挥其辐射功能。
比一比，哪位同学课前探究做得好。
老师则针对学生的发言补充完善，评价鼓励，并巧妙过渡到课文的学习。
]
三、自主式阅读课文
1、指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?
（板书:
明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法
，体会说明语言的准确性的特点）
（这是初一年学生第一次接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。
这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
2、自由朗读，整体感知，做到以下几点:
①标出自然段的序号，圈划不理解的词句;
（小组交流或全班交流）
②找出概括苏州园林共同特征的句子。
（学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现;
努力做到自学文中的生字词，自悟文
中的精彩之处，从而养成良好的习惯、终身受益。
四、合作式解读课文
1、师:
课文先后多次提出”图画”，请同学再仔细阅读课文，用”圈点法”找出这些句子。
（学生回答，相互补充，共有10个句子。
2、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结:
”这一幅幅生动的。
图画告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出
园艺家们独具匠心。
请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几何是写整体?
哪几何是写局部?
哪儿何是写细部的扩（学生先以4人小组讨论，而后
在班级发言交流。
）老师板书:
整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:
从整体到局部，从总到分，从大处到小
处的逻辑顺序。
我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?
（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。
可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏
州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和.写作方面获得什么启示呢?
（培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。
小结:
在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态，图画，游览者，置身其中，”如在图画中”读来令人美不胜收。
3、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。
（赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。
在朗读的基础上品味说明语言的准确性。
（学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。
）（学生回答，教师点拨）
4、师:
要想把事物说明得好，还要讲究方法。
说明方法很多，常见的有:
分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
（指导学生找出课文中的说明方法）
（在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。
”授之以鱼，不如授之以渔”，老师始终是一个配角，任务就是组织串联，
点拨深化，.总结升华，引导学生积极思维，获得知识。
五、探究式拓展课文
①师:
文章的结尾好不好?
简要说明理由。
如果作者不在此结尾还继续写的话，会再写些什么呢?
（学生以4人小组为单位讨论，而后在班级交流发言。
②质疑:
读了课文同学们还有什么不理解的地方吗?
（自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。
（“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。
③想象并设”21世纪我神往的校园美”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言
，也可以用语言直接描绘。
（拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。
这对学生的一生的发展
都有好处。
课后反思:
用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特别轻松和愉快。
一直以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学
中得意实践。
在《苏州园林》的设计中，我打破传统的”串讲”，先创设情景导人，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明”苏州园林”共同特征
的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有”图画”的句子。
我想:
学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，
但这有一定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪
颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。
再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归
纳了本文的说明顺序。
又由”局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心何。
第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、
品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。
课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论”课文的结尾是否画蛇添足”，想象”如果作者继续写下去会写什么扩;
想象并设计”21世纪我神往的
校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于.写作的用语言描绘。
学生笔下的校园美五彩缓纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的
想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。
爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。
拓展学生的知识面，让
学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。
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教学过程：
导入：
朗读散文：
《母亲》世上有一部永远写不完的书，那便是母亲……
母亲
肖复兴
世上有一部永远写不完的书，那便是母亲……
那一年，我的生母突然去世．我不到八岁，弟弟才三岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。
爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。
他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个小姑娘。
爸爸指着她，对我和弟弟说：
“来，叫妈妈!
”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说就是不吭声。
“不叫就不叫吧！
”她说着，伸出手要摸摸我的头，我扭着脖子闪开．说就是不让她摸。
望着这陌生的娘儿俩，我首先想起了那无数人唱过的凄凉小调：
“小白菜呀，地里黄呀，两三岁呀，没有娘呀……”我不知道那时是一种什么心绪，总是忐忑不安地偷偷看她和她的女儿。
在以后的日子里，我从来不喊她妈妈，学校开家长会，我硬是把她堵在门口，对同学说：
“这不是我妈。
”有一天，我把妈妈生前的照片翻出来挂在家里最醒目的地方。
以此向后娘示威，怪了，她不但不生气，而且常常踩着凳子上去擦照片上的灰尘。
有一次，她正擦着，我突然向她大声喊着：
“你别碰我的妈妈。
”好几次夜里，我听见爸爸在和她商量：
“把照片取下来吧!
”而她总是说：
“不碍事儿。
挂着吧!
”头一次我对她产生了一种说不出的好感，但我还是不愿叫她妈妈。
孩子没有一个是省油的灯，大人的心操不完。
我们大院有块平坦、宽敞的水泥空场。
那是我们孩子的乐园。
我们没事便到那儿踢球、跳皮筋，或者漫无目的地疯跑：
一天上午，我被一辆突如其来的自行车撞倒．重重地摔在水泥地上，立刻晕了过去：
等我醒来的时候，已经躺在医院里了．大夫告诉我：
“多亏了你妈呀!
她一直背着你跑来的，生怕你留下后遗症，长大了可得好好孝顺她呀……”
她站在一边不说话，看我醒过来便伏下身摸摸我的后脑勺，又摸摸我的肚子。
我不知怎么搞的，第一次在她面前流泪了。
“还疼”她立刻紧张地问我。
我摇摇头，眼泪却止不住。
“不疼就好，没事就好！
”
回家的时候，天已经全黑了。
从医院到家的路很长，还要穿过一条漆黑的小胡同，我一直伏在她的背上。
我知道刚才她就是这样背着我，跑了这么长的路往医院赶的。
以后的许多天里，她不管见爸爸还是见邻居，总是一个劲埋怨自己：
“都赖我，没看好孩子!
千万别落下病根呀……”好像一切过错不在那硬邦邦的水泥地，不在我那样调皮，而全在于她。
一直到我活蹦乱跳一点儿没事了，她才舒了一口气。
没过几年，三年自然灾害就来了，只是为了省出家里一口人吃饭，她把自己的亲生闺女，那个老实、听话。
像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙古。
那年小姐姐才18岁，我记得特别清楚，那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里惟一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上，她看见了，一把给扯了下来：
“别，还是留给她弟弟吧，啊！
车站上，她一句话也没说，只是在火车开动的时候，向女儿挥了挥手。
寒风中，我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动，回来的路上她一边走一边叨叨：
“好啊，好啊。
闺女大了．早点寻个家好啊，好！
”我实在是不知道人生的滋味儿，不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心。
她也是母亲，她送走自己的亲生闺女，为的是两个并非亲生的孩子，世上竟有这样的后母?
望着她那日趋隆起的背影，我的眼泪一个劲往外涌。
“妈妈！
”我第一次这样称呼了她，她站住了，回过头来，愣愣地看着我不敢相信这是真的，我又叫了一声“妈妈”，她竟“呜”的一声哭了，哭得像个孩子。
多少年的酸甜苦辣，多少年的委屈，全都在这一声“妈妈”中融解了。
母亲啊，您对孩子的要求就是这么少……
这一年，爸爸因病去世了，妈妈先是帮人家看孩子，以后又在家里弹棉花，攫线头，她就是用弹棉花攫线头挣来的钱供我和弟弟上学。
望着妈妈每天满身、满脸、满头的棉花毛毛，我常想亲娘又怎么样?
!
从那以后的许多年里，我们家的日子虽然过得很清苦。
但是，有妈妈在，我们仍然觉得很甜美，无论多晚回家，那小屋里的灯总是亮的，橘黄色的灯光里是妈妈跳动的心脏。
只要妈妈在，那小屋便充满温暖，充满了爱。
我总觉得妈妈的心脏会永远地跳动着，却从来没想到，我们刚大学毕业的时候，妈妈却突然地倒下了，而且再也没有起来。
妈妈，请您在天之灵能原谅我们，原谅我们儿时的不懂事，而我永远也不能原谅自己。
我知道在这个世界上，我什么都可以忘记，却永远不能忘记您给予我们的一切……世上有一部永远写不完的书，那便是母亲。
感叹：
读罢全文，我被深深地震撼了，竟感动得泪流满面，彻夜难眠。
文中的养子受后母大多的呵护和关爱，而他却如此执拗而冷漠地对待后母，以至于他觉得“我永远也不能原谅自己”。
这位母亲是生活的强者，她有一种风骨，一种品味．一种神圣的母爱所支撑的耐心。
她不动声色地把一大堆关怀和体贴挥霍在你面前，你心中。
要你承受，这细微。
偷偷摸摸地吞嚼你的五脏六腑，总有一天你会蓦然觉得无地自容。
事实上，在我们的生活中一向缺乏心存感激的心态。
我们的互动互助欣慰多数人都认为是应该这么做的。
人际关系中任何一个举动，比如文中的母亲的付出，她可做可不做，也就是说可以付给你，也可以付给别人。
做了就是一种支付。
我们应该学会这种谦让为人的品质。
读了这篇散文，我们都很有感触，母亲是天底下最神圣的一个称呼。
今天我们要来学习一位百年前的母亲，她以自己的仁爱，宽厚，感染造就了中国文坛上的一位巨匠——胡适。
今天，我们就随着胡适的文笔，来了解胡适的母亲。
由于这篇文章的年代比较久远，在上课之前，我们首先要先了解一下相关的资料。
（参前略。
）
通过介绍，我们可以感知到胡适的母亲是一位很传统的中国妇女，年轻守寡，在一个传统的封建家庭中，这样一个女人要承受的苦痛和压力是很难得一想象的。
在阅读时，我们必须要把握住这个要素来把握文章。
本文是一篇传记散文，人物如何的刻画得饱满应该是作者要考虑的前提条件。
请你迅速的阅读文章，说说作者是从几个方面来刻画人物的。
（一）速读课文，整体把握：
教师点播，落实文章的整体结构。
第一部分：
回忆作者九岁前的若干经历，为写母亲做铺垫。
（1）交代自己性格的主要成因——来自自身原因和母亲原因（社会环境）
（2）写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。
（3）写两次失去发展的机会。
（4）自然过渡。
第二部分：
写母亲。
（1）母亲对我的“教之严，爱之慈。
”（A、罚跪——严师B、治眼疾）
（2）母亲的宽容隐忍、仁慈温和。
（A、对大哥B、对嫂子的无理取闹）
（3）母亲很刚气的一面。
第三部分：
写母亲对自己的深远影响。
（二）分析课文第一部分：
课文分析可以结合旁批。
思考1、传统的教育希望孩子是怎样的？
你认为好不好？
学生讨论，教师点评。
不需要有标准的答案。
（可以联系到鲁迅的《从百草园到三味书屋》，私塾教育对孩子的天性无疑是一种压抑式的教育，因为这那个时代里，只有读四书五经，做八股文，考科举，才是读书人的正途。
但是如鲁迅，胡适这些经历私塾教育的学者在中国文坛上的影响却是深远的。
所以要指导学生辨证的来看待这个问题。
但我们今天是一个多元的社会，需要各种各样的人才。
每一个人都有自己的优点与长处，今天的教育应该要能够发现并激发人的优点。
2、母亲对我的影响教育。
（包括主体部分。
（教师点评：
母亲是一个封建社会的妇女，在文章中，她又是一个年轻的后母，有比他的年纪小不了多少的前妻子女。
父亲的早亡使她在这样一个家庭中的处境是很尴尬的，要想在这样一个家庭能够生存下去，唯一的途径就是让自己的亲生儿子有出息，将来才能够有所依靠。
3、课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，而其他内容似与“母亲”无关，这是为什么?
解答文章前三段.写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；
既写了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
总的来说，作者在前三段想表明他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。
这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应，另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。
（二）分析主体部分：
课文写了母亲哪几件事?
表现了母亲什么品质?
解答概括地说，写了母亲三个方面的事：
一是对我的管教；
二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；
三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
具体说来，写对我的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。
在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；
在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。
写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我的严师，我的慈母”。
写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事：
（]）如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。
通过这件事表现了母亲宽容的度量和善良的品性；
（2）如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。
这件事表现了母亲容忍、温和的性质。
（3）写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不
《莲香四溢──莲文化魅力探寻》教学设计
广东省深圳市南山区实验学校张建伟
目标分析
1．通过对有关莲花的各种信息的搜集、整理、探究，揭开莲文化的神秘面纱，探讨莲与中华民族传统文化的渊源，莲与文学艺术、莲与生活的密切关系。
2．学生能用文字、图画、图片等形式展示学习成果。
情景创设
对于居住在南粤的学生而言，莲花属不常见植物，因此举行一次语文实践活动，参观公园里的莲花，为学生提供一次身临其境观察莲花、欣赏莲花的机会。
活动课程设计
一、准备阶段
请全班同学上网查找有关莲花的资料，注重搜集“莲文化的历史”“咏莲诗文”“莲花的别名”“莲花植物特性”“莲花名胜”“莲花民俗”等方面的信息，以语文活动小组的形式，合作搜集、整理，在教师的指导下，用生动的形式展示成果。
二、活动阶段
第一阶段：
室外活动
1．欣赏莲花、了解莲花。
前往公园，观赏莲花，细心观察，与从书籍上、网络上了解的有关莲花的习性、特点、品种、用途等知识相联系，了解莲花，每个语文活动小组将现场介绍莲花的一个部位的特点，并说明其价值所在。
2．描画莲花。
通过欣赏、观察，写一写你心中的莲花，画一画你眼中的莲花（不同的学生可根据自己的特长与爱好选择不同的形式），现场展示。
展示过程中，作者要向大家介绍他所写或所画的莲花表现出怎样的神韵和气质。
第二阶段：
室内活动
[板块一]“莲花诗赋”
在同学们搜集的众多关于莲花的诗歌、文章、图画、图片中，选择其一和你在室外活动中描写的或描画的莲花相配，为画配诗，为文配画，向同学们介绍自己的作品，并思索今人和前人对莲花认识的共性。
在这一活动中，提倡有不同见解的阐发，也许你心目中的莲花的气质与神韵不同于传统的思维定式，可以大胆地说出来。
同学们共同探讨在中国文学、绘画中莲花的共同特点何在？
传统文化中人们对于莲花寄予了哪些美好的象征？
在外国文学和绘画中莲花具有怎样的意义，从这个角度对中西文化做一个比较。
[板块二]“莲花史记”
莲文化在中国历史悠久，上可追溯到公元前十一世纪，下迄今天，可谓渊源流长，学生分为五个小组分别介绍莲文化发展演变的历史。
（1）莲文化的起源──新石器时代
（2）莲文化的形成──西周至春秋战国时期
（3）莲文化的发展──秦汉至南北朝时期
（4）莲文化的兴盛──隋唐至明清时期
（5）莲文化的光大──近代
莲花的发展史几乎伴随着整个中华民族的文明史，我们探究一下莲文化历尽大浪淘沙式的历史沧桑，至今依然很好地留存下来的原因何在？
同学们分组讨论，旁征博引，发表见解，形成共识。
[板块三]“莲花生活”
在你生活的天地里，有许多与莲花有关的事物或现象，比如深圳有座人所共知的莲花山，深圳的出租车的招牌灯是莲花形的，6月24日是莲花的生日，人们常常用藕断丝连来形容爱情……请你再列举一些与莲花有关的民俗、典故、传说、风景、饮食等等，用多媒体幻灯片或手抄报形式向学生介绍。
请学生探究一下莲花与大众生活的密切关系，莲文化的传播对于中华民族心理的影响，今人该如何继承中国的莲文化。
（以上三大板块将由两位同学分别扮演莲花仙子与莲花博士来主持、贯穿。
《莲香四溢──莲文化的魅力》教学设计由范文先生网教案频道https:
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人民英雄永垂不朽
【教学构想】
本文是一篇说明文，讲授此课时，首先要让学生了解说明文在说明事物的时候，要抓住事物的特征。
为了更好地说明人民英雄纪念碑的特征，作者采用了以瞻仰者本人的活动顺序为主，以纪念碑的方位顺序为辅的组织材料的方法。
教学中要帮助学生理清思路，把握说明的顺序，对文章作整体的把握。
此外，教师还要引导学生体会说明文的语言。
讲授此课时，我抛弃传统的细致讲解的教学方式，充分调动学生的积极性，先对课文作整体把握后，设计了几个有趣的小组活动；
在小组活动的开展中，把握说明文的特点。
最后共同分析语言特色，努力建设开放而有活力的课堂。
【教学设计】
[教学目的]
1．学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。
2．让学生领悟说明文的特点。
3．学习在说明中运用描写的方法。
4．对学生进行革命传统教育，使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩，激励学生继承先烈未竟的事业．奋勇向前。
[教学重难点]
学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。
[教学安排]
两课时
观看图片；
感知课文；
设计活动；
共同分析。
[教学步骤]
学生介绍纪念碑。
了解文章内容。
把握文章特色。
体会语言特点。
第一课时
（课前准备：
查找资料，对人民英雄纪念碑的相关情况作一定的了解，加深认识，并学会整理中心资料。
一、导入
1．放映人民英雄纪念碑的图片，请同学们仔细观察。
（不同角度摄影的图片，可以帮助学生对纪念碑的外观、基本构成作了解。
2．请一位同学看着图片介绍纪念碑。
3．先不作评价，《人民英雄永垂不朽》也是说明、介绍纪念碑的，请同学们大声地读课文，看看作者在说明的时候有什么特点?
二、整体把握课文
读完课文后，学生根据自己的理解自由畅谈。
（可以互相补充，学生很快就会发现方位词的使用，说明时抓住事物的特征，语言饱含情感等，教师适时做.总结。
教学中注重学生自己的思考和认识并充分地肯定学生。
三、分小组设计活动
1．学生当导游，介绍瞻仰的路线及瞻仰顺序。
（学生活动：
画方位词；
可以让多名学生尝试，互相补充；
其他学生.总结说明顺序。
路线：
（按由远而近，直到离开的行踪写）越过（广场）一踏着（石道）一踏上（台阶）一到了（平台）一走下（台阶）一离开（纪念碑）。
空间顺序：
（由下而上介绍纪念碑）台阶——平台——（大小碑座）——碑身——东西两侧上部——碑顶。
方位顺序和时间顺序相结合。
（介绍lO幅浮雕）
东—一南——西
（1839年——解放战争）
第二课时
（继续进行活动安排）
2．看着浮雕图片，学生当革命史迹的讲解员。
结合课文内容，用一个个生动的故事讲述出来。
.总结：
说明文中记叙、描写的作用。
介绍lO幅浮雕时，将每幅
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