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就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

刚才咱们说的话是介绍什么的？

学生齐声回答：

是介绍有关树的知识。

抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：

同学们，你们真棒！

你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；

把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

你们写作文时可不要忘记呀。

同学们个个点头。

　　二、功夫在平时，引导学生积累材料

　　有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。

何故？

生曰：

无话可写。

针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。

生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。

要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。

如：

班会课是捕捉材料的一个窗口。

老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。

每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。

家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。

和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。

学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

　　三、巧设题目，激发学生兴趣和想像

　　一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。

就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是诚信，许多考生就干脆都以诚信作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？

而有些同学就在命题上下了功夫，如：

《７－１＝０》、《诚信人生》一看题目便让人耳目一新。

　　根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。

即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

　　万事开头难，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？

事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

　　训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

　　小学作文教学电子书2　　从事语文教学以来，我一直觉得习作是语文教学中的一块难啃的“骨头”。

常常是老师花了大把的心思去上作文指导课，费了大量的精力去批改作文，可是学生却害怕上作文课，更害怕写作文。

如何改变这种令老师和学生都痛苦的作文现状呢？

根据笔者的几年的教学实践，谈谈自己的一些想法。

　　大教育家孔子不是有一句话：

“知之者不如好之者”，可见要提高学生的写作水平，改变学生的畏难情绪，得从兴趣入手。

　　首先，笔者针对学生的畏难情绪，培养他们的自信心，相信自己可以写出一篇好作文来。

在日常的教学中，我针对本班的现状，开展了“课前三分钟”自我展示，对于学生自我展示的内容不作限制。

有一次，一个平日里寡言少语的学生没有做好准备，在同学们一次次的呼唤声中，他忸怩地走上讲台，告诉我他没有准备任何故事或表演。

我没有责怪他，因为我深知，如果今天打击这个自尊心很强的孩子，也许他再也不敢也不会当众发言了。

于是，我就引导他说一说昨天发生的一件事。

最后他磕磕碰碰地讲完了自己昨天替妈妈站柜台卖早餐的一件事，我趁机表扬他说：

“你看，你刚才就说了一篇很好的口头作文，你能把它写下来吗？

”后来我又在班上读了这个学生的这篇作文，并告诉全班同学，这就是写作文，没什么难的，就是把语言变成文字。

这个同学在后来的周记中这样写到“我爱上了写作文，我也爱上了看书，因为我想写得更好。

”在教学课文时，我经常告诉学生，有些课文就是作者把自己观察到的和心里的想法写下来，就成了我们看到的课文了，只要自己平日里多观察，也一定可以。

比如，在教学《心中那盏灯》这篇精读课文前，恰好遇上母亲节，我要求学生回家留心爸爸妈妈做家务的样子，并身体力行地去帮助爸妈。

上完这课后，我让学生仿照课文，写一个爸爸妈妈做家务的片段。

学生有了前期的观察，又有了课文中的深沉的父爱做铺垫，写起来得心应手。

接着，我又把几个率先写完的同学的作文读了出来，及时表扬。

心理学认为：

“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。

”小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的写作兴趣。

为了表现自己，现在，在课外时间他们会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作，用于准备“课前三分钟”。

经过半个学期的努力，学生对作文的态度有了明显的转变。

　　其次，改变以往的作文评价，提高写作兴趣。

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。

让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的水平上得到相应的发展。

我记得看过特级教师于永正对于为那些写得不怎么样的作文打高分的回答：

“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。

我评价作文因人而异，不横向比较。

无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。

”

　　不要吝啬你手中的高分。

“哈，我的作文也是a！

”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而充满信心地迈出习作的第二步，第三步……我认为学生写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。

学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。

因此，作文讲评课上我除了把写得好的作文作为范文读出来外，还经常让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作贴在“小荷才露尖尖角”中展示，以鼓励那些在习作中表现出众的的学生，并让其他学生学习别人的优点，自改作文。

在写范文时，让全班同学参与进来，大家一起讨论怎样开头，接下来怎样写，我再把学生们说的通过多媒体电脑投放在大屏幕上，当同学们看到自己说的成了一篇完整的习作时，那种成就感油然而生。

这些形式让学生体验成功的乐趣。

不断鼓励学生的自信心。

让每位学生都真切地感受到“我能行！

”“我是优秀的！

　　小学生写作常常陷入无事可写，无话可说的境地，这就要求学生平时多积累素材。

素材之于作文，就是木之本，水之源。

　　那么如何收集素材呢？

我给学生的第一个锦囊就是“读万卷书”。

常言道“读书破万卷，下笔如有神”。

阅读是写作的基础，离开阅读，学生的习作将是枯燥和无序的。

没有阅读，就没有大量的语言积累，就没有丰富的辞藻。

我非常重视学生的课外阅读，每天回家后有课外阅读半小时，并要求做好读书笔记，比如摘抄好词好句好段，或是写下读书心得、心灵感悟等等。

在家长会上，我还专门就课外阅读一事，要求有条件的家长能与孩子一起进行亲子互读，交流读书体会。

另外在班上开办“图书角”，让图书漂流起来，以便学生能看到更多更好的书。

还利用中午的读报时间，让学生上讲台交流好文章。

现在我班读书氛围浓，扎进书中的孩子更多了。

有家长向我反映孩子守着电视、电脑看动画片地时间明显缩短，主动读书的时间大大增加。

通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再加强作文与阅读的联系，读写结合，注重一读一得，从读中悟写，由读中学写。

学生再也不必为无话可写发愁了。

　　收集好素材，我送给学生的第二个锦囊就是“行万里路”。

叶圣陶先生说过：

“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这“行万里路”，就是指要到生活中去积累素材，生活才是作文之本。

让小学生走向大自然，走向社会，在平淡中寻找新奇，丰富视野，增长见识，积累作文的素材。

引导小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。

有个女同学，在春季里养了许多蚕，每天苦于替蚕清理粪便，为蚕找桑叶等事情，后来，受到小商小贩卖小鸡小鸭的启发，在放学后和几个同学守在校门外卖起蚕宝宝。

遇到我后，非常害怕我批评她们，我就要她们写一篇《卖蚕记》。

后来交上来的作文，写得还真不错，特别是那个养蚕的学生，把养蚕时的辛苦，卖蚕时的不舍，叫卖时的尴尬，得到不菲收入时的兴奋写得非常传神。

和原来干巴巴的作文相比，进步非常大。

这就是她在生活中有过这种经验，写起来才有话可写。

现在我还要求学生写周记，将自己一周内所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不必为“无米之炊”发愁。

总之，做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。

　　无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。

因此,在作文课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。

如我指导写一篇观察作文之前，我选择了一个小实验——水中点灯。

我问学生：

“火最怕什么？

”学生一听，都争着回答:

“怕水。

”我接着神秘地说：

“是啊，都说‘水火不容’，可老师有办法能在水里点灯，你们想看吗?

”一听说可以看在水里点灯，学生们个个乐得欢呼起来：

“想看！

想看！

”“那好，现在我们就来做做这个实验。

”接着我在讲台上一一摆出了实验用具。

一边做一边提醒同学们仔细观察，同学们个个瞪大了好奇的眼睛，后排的同学甚至站起来看。

当水把蜡烛完全盖住的时候，同学们惊呼：

“蜡烛还亮着!

水里真的可以点灯！

”实验结束后，我问：

“为什么水中的蜡烛没有熄灭呢？

”学生们个个畅所欲言，有几个观察特别仔细的学生说：

“是不是蜡烛油保护了火苗呢？

”后来我们又一起在XX上查了实验原理，学生高兴地说：

“是这样啊，我又学习到了一个新知识。

”我叫大家拿出笔来把刚才观察到的、自己心里想到的写下来。

学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

以上所述，不过是笔者在平时的教学实践中的所思所悟。

但我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。

一定能让学生写作的第一步走得轻松、愉快。

作的第一步走得轻松、愉快。

　　人物是写人记叙文的重点，写人记叙文的目的就是要写出个性鲜明的人物。

那么怎样去写一个个性鲜明的人物，怎样让人物有血有肉，栩栩如生，动人心弦呢？

每个人有不同的面貌，不同的语言、行动，不同的思想和性格，因此写人的第一宝典就是描写。

人物的描写有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。

　　人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。

肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。

肖像描要注意两点：

　　一、肖像描写不是说把一个人，从眼睛写到鼻子，从鼻子写到嘴巴，从嘴巴写到耳朵，从耳朵写到头发，从脸写到身材。

通常我们只是选取这个人的外表上一个最最鲜明的部分进行特写，比如说，写眼睛，按鲁迅的话说，是要“画眼睛”。

“画眼睛”是写人物肖像的关键。

他在《祝福》中14次写到祥林嫂的眼睛，而每一次眼神的变化，都透露出人物当时的心理和性格的变化。

我们不是说都要写眼睛，而是说鲁迅用了“画”这个字，强调对人物外貌最具有特征的部分的特写，通常写人的外表都是为了表现人物的性格服务的。

鲁迅写祥林嫂是“画眼睛”，但也写了祥林嫂“花白的头发”以表现其悲惨的命运；

写闰土，在写眼睛的同时，重点写到闰土的手：

“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却是又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

”反映了闰土生活的艰辛和痛苦。

　　二、肖像描写切忌公式化、脸谱化。

一般情况下，“人如其面”。

然而人的内心与外貌并不总是一致的，外表漂亮不一定心灵就美。

通常外表和人物性格的反差可以给读者留下更深刻的印象。

比如《牛虻》中的中年牛虻，他的腿瘸了，面部丑陋，有刀痕，却是高大的善良的有爱心的形象。

又比如《红楼梦》中的王熙风，她生得美丽俊俏，却心狠手辣。

　　写人要善于运用人物的语言。

人物的语言要充分个性化，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。

鲁迅先生指出：

“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。

”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特征。

要达到这种境界需要做到以下两点：

　　一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

如《孔乙己》当中的孔乙己总是“之乎者也”，这正好符合了孔乙己这个落魄秀才的庸腐形象。

而在文章当中描写一个农民说的道理，言语一般都是朴实的，如果你写得文绉绉，显然就脱离了生活实际。

　　二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。

孔乙己说的话就处处表现出了他的酸腐气。

　　人物的行动要符合生活的本质，符合人物性格发展的逻辑。

可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。

人们的所作所为是其思想和性格的表现，茅盾说：

“人物的性格必须通过行动来表现。

”比如，施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景阳岗武松打虎”，全是写武松怎样“打”，从行动上描写出武松谋略的机智和武艺的高强。

　　在描写人物行动的时候，还应该注意人物行动的生动性和典型性。

所谓生动性，指的是作者不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做。

所谓典型性，则指的是作者要写出人物为什么这样做，而不那样做。

　　人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。

常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉等。

　　但不是每篇文章都适合出现心理活动的，我们在写心理活动的时候应该注意：

　　1．应写特定的人物在特定的环境中才会产生的心理活动。

比如《卖炭翁》中有一句，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

”本来寒冷的冬天，卖炭翁纵然身上衣衫单薄，为了卖炭只能希望天更冷一些。

这里的“愿天寒”就是一个生动的例子。

　　2.要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

例如高尔基的《母亲》最后一章，作者就细致入微地写出了尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲突，直到坚定、沉着。

　　第五、通过人物的活动环境写人。

　　人总是生活在一定的社会环境中的，人物个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。

　　马克思认为：

“人创造环境，同样地，环境也创造人。

”茅盾也认为，“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。

作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动”。

因此写人的记叙文常常需要对环境进行描写。

　　同学们都知道环境描写分为两类：

　　自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。

　　景物描写的作用主要有：

（l）写景衬托人物心情；

（2）写景点明时令、地点；

（3）写景表现人物关系；

（4）写景表现人物性格。

但进行景物描写，应该注意以下几点：

　　l、抓住景物特征描写。

　　2、要选好写景的角度。

　　3、写景应渗透人物的感情。

应该有意识地把作者或人物的思想感情融入到周围的自物景物中去，或者在所写的景物上直接渗透作者的感情。

　　4、可以采用对比方法写景。

如《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛，以乐景反衬祥林嫂的悲剧，更增强了作品对旧社会的批判力量。

　　5、自然景色可以暗喻某种社会环境，如高尔基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。

　　社会环境描写。

从狭义上说，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；

而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。

　　社会环境描写应该注意两点：

　　1、必须具有鲜明的时代色彩。

我们所处的时代常常塑造出不同的人物形象，比如很多典型的世纪新人、新新人类，都是在特定的时代背景中产生的。

　　2、必须具有鲜明的地方特点。

以鲁迅的《祝福》为例，文中用了大量的笔墨来描写鲁镇的风情，就给人留下了极为深刻的印象。

　　读者朋友们，在以上这篇文章里我们讲述了人物描写的几种方法，如果大家能够善用我们总结的这几种描写方法，我们笔下的人物一定可以从干瘪逐渐走向丰富，并活灵活现地跃然于纸上的。

　　“留心观察生活作文不难写”——教学随笔

　　下午第一节课上到一半时，我发现有几个学生正在向窗外望去，还小声地议论着什么。

不一会儿，越来越多的学生加入到这一行列中来。

其实我也明显地感觉到了外面天气的变化。

于是干脆放下手头的工作，给学生布置了一个任务：

观察一下今年第一场雷阵雨的过程。

学生反而安静了下来，静悄悄地看着外面天气的变化。

很快雷雨就过去了，我趁机说，今天的作业就是把你看到的这一场雷雨写成作文。

结果，学生一片欢呼。

　　学生如此乐意地接受了写作任务，这是我意想不到的。

平时，一提到写作文，很多同学就犯难，甚至唉声叹气的，主要是苦于不会写，没什么好写。

然而今天，没有丝毫的强制，学生就那么爽快地接受了。

我想，主要原因有二：

一是学生看到了实实在在的事物，看得真实，亲身参与了情感体验；

二是老师善于抓住学生的心理特点，对突发的事情，灵活调控，巧妙引导，充分尊重了学生的意愿，满足了学生的好奇心，并与学生一起分享，使学生觉得宽松，没有压抑感。

这短短的一幕，使我深深地体会到：

其实生活中的点点滴滴都是学生习作的好素材，只要老师善于捕捉，巧妙引导学生去留心观察，用心积累，那么，让学生喜欢写作文一点也不难。