心理学自考知识点Word格式.docx

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心理学科是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

　　8、需要的种类：

（1）根据起源分：

生理需要、社会需要;

（2）根据对象分：

物质需要、精神需要。

　　9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：

生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。

　　10、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

　　11、6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

　　12、兴趣的品质特性：

倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

　　13、学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　14、耶克斯—多德森定律：

动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

　　15、成就结构理论认为：

有三种现实的课堂结构：

合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

　　16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：

能力、努力、运气、任务难度。

　　17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

　　18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

　　19、生物钟现象：

人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

　　20、知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

　　21、注意的的特点：

指向性、集中性、心理活动的组织特性。

　　22、注意的种类：

不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。

　　23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

间接性与概括性是思维的两大基本特征。

　　24、思维的种类：

（1）根据凭借物与思维形态划分：

动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

　　25、

（2）根据是否遵循逻辑规则分：

非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

（3）根据指向性和答案不同分：

集中思维、发散思维（求异思维）。

　　26、思维的过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

　　27、思维的基本形式：

概念、判断、推理。

　　28、解决问题的思维活动：

（1）提出问题（发现矛盾的过程）。

（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。

（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

　　29、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。

对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

　　30、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。

　　31、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。

一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;

反之为负迁移。

　　32、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

理解是学生掌握知识的中心环节。

　　33、想象是人脑对已有表象进行加工后创造新形象的过程。

想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

　　34、想象的种类：

（1）根据想象时有无目的意图分：

有意想象、无意想象：

（2）在有意想象中，根据内容的新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象;

（3）根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。

　　35、良好思维品质的特性：

（1）广阔性与深刻性。

（2）独立性与批判性。

（3）逻辑性。

（4）灵活性和敏捷性。

（5）创造性。

　　36、记忆是过去经验在人脑中的反映。

它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入信息的编码、储存、提取的过程。

　　37、记忆的分类：

（1）根据内容与对象分：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

（2）根据信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

　　38、保持是巩固已获得的知识经验的过程。

保持是记忆的中心环节。

　　39、遗忘：

对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

艾宾浩斯的遗忘曲线规律：

遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

　　40、联想的种类与规律：

接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

　　41、良好的记忆品质有：

敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。

　　42、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

练习是操作技能形成的基本途径。

　　43、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

　　44、高原现象：

在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂时停顿现象。

　　45、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

　　46、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

　　47、超常儿童：

智商在130以上;

低常儿童：

智商在70以下。

　　48、情绪是与生理需要相联系的;

情感是与社会性的需要相联系的。

基本情绪分为：

快乐、悲哀、恐惧、愤怒;

情绪按强度的持续时间可分为：

心境、激情与应激。

　　49、克服内外困难是意志最重要的特征。

　　50、意志行动的目的冲突有四种形式：

双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

　　51、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相对应：

强、不均衡型为胆汁质;

强、均衡、灵活型为多血质;

强、均衡、不灵活型为粘液质;

弱型为抑郁质。

　　心理学自考知识点2　　1、教育心理学科的研究对象是：

受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律、

　　2、把教育心理学科作为一门学科的标志是：

美国教育心理学科家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律、

　　3、教育心理学科研究的基本方法：

观察法、实验法

　　4、心理发展的概念：

心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

　　5、心理发展的动力：

①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

　　6、心理发展的个别差异：

儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

　　7、皮亚杰：

是当代著名的儿童心理学科家。

　　8、皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：

即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

　　9、皮亚杰的认知发展阶段：

①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）

　　10、道德观：

道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。

它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

　　11、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：

①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。

　　12、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：

把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

　　13、准备状态：

是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

　　14、学习的概念：

①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

②狭义，学生的学习属于狭义的学习。

学生的学习过程有其本身的特点。

　　15、学生的学习过程有其本身的特点：

①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。

②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。

学生的实践活动是服从于学习目的的。

④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

　　16、桑代克的学习的联结理论：

他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。

他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

　　17、桑代克的情境与反应相联结的三大定律：

准备律、练习律、效果律。

其中练习律和效果律是“学习的主律”。

　　18、准备律的含义：

当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意;

反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。

　　19、如何看待和评价桑代克的学习理论：

桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学科家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。

这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。

这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

　　20、学习的条件反射学说（经典性条件反射）：

1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

　　21、学习的操作条件反射学说：

20世纪20年代，美国心理学科家华生创立了行为主义学派的心理学科理论体系。

　　22、经典性条件反射：

由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

　　23、操作性条件反射：

先作某种操作反应，再得到强化的过程。

写成公式是R→S

　　24、斯金纳提出：

人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

　　25、格式塔心理学科的学习顿悟说：

格式塔心理学科是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学科派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。

格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。

当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。

格式塔心理学科家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

　　26、怎样解释顿悟学习：

所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

　　27、学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：

①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。

②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

　　28、怎样科学对待格式塔心理学科的学习顿悟说：

强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

　　29、学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

　　30、布鲁纳：

布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学科家。

　　31、布鲁纳的认知心理学科的基本思想：

人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。

人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。

这些模式由定律或概括性的体系组成。