同等学力申硕心理学综合模拟试题及答案Word格式文档下载.docx

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　4.“悲哀由哭泣引起，愤怒由打斗而致”看法来自_____________。

　　A.康南丘脑学说

　　B.詹姆士一兰格理论

　　C.阿诺德评估一兴奋学说

　　D.伊扎德动机—分化理论

　5.斯金纳以为，教诲就是塑造行为，而塑造行为核心是____________。

　　A.试误

　　B.顿悟

　　C.强化

　　D.模仿

　6.下列说法中包具有学习迁移思想是_____________。

　　A.“闻一知十”

　　B.“勤能补拙”

　　C.“重复是学习之母”

　　D.“兴趣是最佳教师”

　7.为课文列构造提纲学习方略属于_____________。

　　A.认知方略

　　B.元认知方略

　　C.筹划监控方略

　　D.资源管理方略

　8.概念教学中变式是指变更______________：

　　A.教学办法

　　B.表达方式

　　C.概念本质属性

　　D.概念正例无关特性

　9.某个平时遵纪守法人却敢于混在暴动人群中打砸抢烧，对这种行为因素较好解释是_____________。

　　A.习惯化

　　B.去习惯化

　　C.个性化

　　D.去个性化

　10.各种自我体现方略重要用于______________。

　　A.印象形成

　　B.印象管理

　　C.社会增进

　　D.社会惰化

　11.艾斯沃斯“陌生情境”法用于研究小朋友___________。

　　A.依恋

　　B.道德认知

　　C.自我

　　D.观点采择

　12.采用两难问题研究道德认知发展研究者是________。

　　A.维果斯基

　　B.皮亚杰

　　C.艾里克森

　　D.柯尔伯格

　13.下列分数中属于常模参照分数是__________。

　　A.掌握分数

　　B.对的百分数

　　C.级别评估量表

　　D.原则九

　14.对’一种测验中题目间一致性预计属于__________。

　　A.重测信度

　　B.分半信度

　　C.同质性信度

　　D.评分者信度

　15.下列测验中属自陈量表是__________。

　　A.墨迹测验

　　B.主题统觉测验

　　C.16种人格因素测验

　　D.句子完毕测验

　16.对于等距数据运算，普通__________。

　　A.不可加减乘除

　　B.可加减乘除

　　C.可乘除，不可加减

　　D.可加减，不可乘除

　17.每位被试接受所有实验解决真实验设计属于__________。

　　A.被试间设计

　　B.被试内设计

　　C.独立组设计

　　D.完全随机设计

　18.回绝虚无假设（Ho）时所出错误概率为__________。

　　A.α

　　B.1-α

　　C.β

　　D.1-β

　19.对两列线性有关级别数据计算关联限度应采用__________。

　　A.皮尔逊有关

　　B.斯皮尔曼有关

　　C.点二列有关

　　D.二列有关

　20.对同一班级学生某项特殊能力进行两次评估，已知评估分数不服从正态分布，检查两次评估成果差别时，应采用__________。

　　A.中数检查法

　　B.秩和检查法

　　C.符号检查法

　　D.t检查

二、名词解释（每小题3分，共24分）　　

1.似动

　　2.归因

　　3.常模

　　4.众数

　　5.自变量

　　6.刻板印象

　　7.先行组织者

　　8.横向研究（横断研究）

三、简答题（每小题6分，共36分）　　

1.简述情绪外部体现（表情）。

　　2.简述影响问题解决心理因素。

　　3.简述访谈法优缺陷。

　　4.简述单侧检查概念及其应用条件。

　　5.简述良好效标测量必要具备条件。

　　6.简述选取记录办法应考虑重要因素。

四、阐述题（每小题10分，共20分）　　

1.阐述马斯洛需要层次理论及其应用价值。

　　2.阐述维果斯基关于教学与小朋友智力发展关系

参照答案

1.C2.A3.B4.B5.C6.A7.A8.D9.B10.B

11.A12.D13.D　14.C15.C16.D17.B18.A19.B20.B

　　似动是指在一定期间和空间条件下，人们在静止物体间看到了运动，或者在没有持续位移地方，看到了持续运动。

　　归因是指从人们行为成果谋求行为内在动力因素过程。

当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败因素。

普通说来，人把行为因素归结为内部因素和外部因素。

　　常模是揭示心理测量分数基本。

常模经常是指常模群体得出测量分数。

所谓常模群体是指具备常模总体基本特性代表性样本，因而常模群体所导出测量分数就代表着整体特性。

测量手册所列出常模经常是普通常模，不一定适合使用者详细状况，特殊常模经常为非典型团队建立，普通比小团队建立常模范畴更窄。

　　众数是指在次数分布中浮现次数最多数据值。

众数可通过观测办法直接得到，也可用积分办法求出。

　　自变量是指在研究中故意加以变化、操纵事物、条件或特性，如某些外在刺激、环境条件、被试及其暂时特性等。

　　人们对某一类人或者事物产生比较固定、概括而笼统看法。

刻板印象经常是指人们通过长期经验所形成比较固定看法，这种看法经常也许作为人们做出行为判断基本。

　　这是美国心理学家奥苏贝尔提出一种旨在增进课堂言语讲授和意义接受学习教学办法，所谓先行组织者，事实上是指教师在讲授新教材之前，给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知构造中原有观念和新学习任务联系，其作用是协助学生在获取新材料过程中，可以有效地运用原有概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体认知构造转化。

　　横向研究也叫横断研究，是在同一特定期间同步观测某一种年龄或不同年龄不同个体心理发展水平进行测量并加以比较来摸索其发展状况实验设计办法。

横断研究法长处在于，由于研究所持续时间较短，易于控制关于因素，且可以在相对短时间内理解到不同年龄小朋友心理发展发展水平，但由于是对不同小朋友比较，因而看不到同一种个体在发展上持续性。

　　情绪和情感是一种内部主观体验，但在情绪和情感发生时，又随着着某种外部体现。

这种外部体现也就是可以观测到某种行为特性，这些与情绪、情感关于行为特性，就是表情，表情可以分为三种类型：

面部表情、姿态表情和语调表情。

所谓面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉变化来体现各种情绪状态；

所谓姿态表情是指通过身体姿态变化来表达情绪状态；

所谓语调表情是指通过语音、语调变化所体现情绪状态。

这三个方面都是情绪外部体现，也即表情。

　　问题解决思维过程受到各种心理过程影响，有些因素对问题解决有增进作用，有些因素则起着阻碍作用。

第一种因素是问题情境。

问题情境是指个人所面临刺激模式与个人认知构造所形成差别，普通说来，刺激模式与个人认知构造差别越大，问题就越难解决；

第二个因素是定势。

定势是由于心理操作所形成模式所引起心理活动准备状态，也是人们在过去经验影响下，形成解决问题时倾向性；

第三个因素是功能固着。

功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体倾向性；

第四个因素是知识经验，解决问题所必要具备相应知识经验。

除开这四个因素以外，智慧水平、动机强度、认知方略、个性特性等也会影响着问题解决。

　　访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈方式，来收集研究对象某些心理特性和行为数据资料一种办法，它是直接受集研究资料一种基本办法。

访谈法重要长处是灵活性较强，针对性较强，可靠性较高，合用范畴较广并能进行较进一步广泛研究，局限性在与研究成果易受访谈者素质影响，难以量化解决，比较费时费力，某些问题不适当进行访谈。

　　单侧检查概念就是查登记表时，按分布一侧计算明显性水平概率检查，被称之为单侧检查，单侧检查应用条件是凡是检查不不大于、不大于、高于、低于、优于、劣于等有拟定性大小关系假设检查问题。

此类问题拟定是有一定理论根据。

假设检查写作H1:

u1u2。

　　效标是衡量测验有效性参照原则，指可以直接并且独立测量、研究者感兴趣行为。

效标可区别为观念效标与效标测量，效标测量是对效标进行操作性测量指标。

良好效标测量必要具备如下几种条件：

1、有效性。

效标测量必要能真正反映观念效标；

2、可靠性。

效标测量必要具备较高信度；

3、客观性。

采用判断性效标测量，必要控制偏见，使评估过程尽量客观；

（4）实用性。

效标测量尽量用法简朴、省时、耗费少、经济实用。

　　选取对的有效记录分析办法，必要要考虑两个方面问题：

一是研究问题性质、数据类型和特性以及记录设计，二是各种记录办法和公式使用条件。

　　因此要选取适当记录分析办法必要考虑因素有：

1、研究课题性质和目；

2、变量特性，涉及变量数量和类型；

3、数据分布特性，重要可分为正态和非正态两种；

4、研究设计类型。

研究设计可分为被试内设计和被试间设计以及混合设计等几种。

　　马斯洛把人基本需要分为五个层次，其中最低层次是生理需要，往上依次是安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。

　　马斯洛以为，这些需要之间关系是：

需要层次越低，它力量越强，潜力也越大，在高档需要满足之前，必要先满足低档需要；

在人类进化以及个体发展中，低档需要浮现较早，而高档需要浮现晚。

低档需要直接关系到个体生存，当这些需要得不到满足时，个体就会浮现直接生命危机；

高档需要不是维持个体生存所绝对必要，但高档需要与人健康成长紧密联系，高档需要满足可以使人得到生理、心理满足。

　　马斯洛需要层次理论是一种比较完整顿论，系统探讨了需要实质、构造、发生发展与需要在人类社会生活中作用。

马斯洛需要层次理论可以揭示人们之间和组织之间关系和互相作用，因而在管理上应用非常多，在实际生活中，人们经常依照马斯洛需要层次理论来进行福利、工资、奖金和保障条件设立。

　　2.阐述维果斯基关于教学与小朋友智力发展关系思想。

　　维果斯基是苏联心理学家，她对人类心理社会来源、教诲与小朋友智力发展有着非常独特看法。

关于教学与小朋友智力发展关系，她有着三个比较重要思想：

　　提出“近来发展区”思想。

维果斯基以为，小朋友智力发展有两种水平，一种是既有水平，即小朋友当前所达到智力发展状况；

另一种水平是在既有状况基本上，通过努力所能达到一种发展状况，在这两种水平之间存在差别，就是近来发展区。

因而最抱负教学规定，是既要高于小朋友原有智力水平，又要小朋友通过努力所可以达到，规定过高或过低都不适合小朋友。

　　提出“教学应走在发展前面”思想。

维果斯基以为，教学必要走在小朋友发展前面，教学目是在于引导小朋友发展，它决定小朋友智力发展内容、体现、水平和速度。

　　提出“学习最佳期限”思想。

在如何最大限度地发挥教学作用问题上，维果斯基强学习使人进步，相信能就一定能成功

调“学习最佳期限”概念。

她以为小朋友学习任何知识或技能均有一种最佳年龄问题，让小朋友在最佳年龄里学习可以增进小朋友发展。

　　维果斯基观点是关于教学和小朋友智力发展关系思想，对于指引小朋友教学，提供更为合理教学材料和教学安排均有着非常重要指引意义。