实现学生自主合作探究性学习的教学策略文档格式.docx
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教学模式进入完善期。
2、实验变量的操作方法
“教学中开展自主学习”,不仅是在课堂教学中开展以学生为主体的各种学习活动,更主要的是使学生获得自主发展动力和能力。
对学生而言,主要是获得理智的挑战。
这里,“自主”不仅是一种形式,更是课程的内容,也就是说,“自主”不仅是课堂教学的载体,而更多地看作课堂教学的目标。
----无论是语文、数学、科学,还是英语等其它课程,新的课程标准都把经历、体验、尝试、探究作为教学目标最为重要的行为动词。
因此,我们也把这一过程作为课堂教学的目标,让学生在自主的学习活动中去发现,去经历,去探究,去体验,去感悟。
我们让“自主”成为学生获取知识的根基,成为能力生成的桥梁,成为情感态度价值观成长的渠道。
3、变量的控制与观测
影响学生学习方式形成的因素包括显性的和隐性的,我们用定期进行问卷调查、召开学生家长座谈会等多种形式及时了解分析学生的学习方式的转变情况（强调:
不仅仅是根据成绩的数据。
其中问卷测评形式一般属于半投射式或半开放式（open-neded,这样能够比较真实地反映学生的自主能力发展状况,以便及时总结以制订后继策略。
㈢研究内容及操作
研究内容
⒈小学教学开展自主学习的理论研究
⑴课堂中落实自主学习对教学的一般要求;
⑵课堂中落实自主学习的组织形式;
⑶课堂中开展自主学习教师的职责。
⒉作为一种学习方式,在学科教学中的实践研究。
拟从语文、数学、英语、自然（科学四个学科展开实践,具体细化为以下四个子课题:
⑴语文教学中开展自主学习的研究;
⑵数学教学中开展自主学习的研究;
⑶英语教学中开展自主学习的研究;
⑷自然（科学教学中开展自主学习的研究。
操作策略
在实践中我们逐步探索以学生为主体,教师为主导,学法指下的“自主学习流程”为主线,思维训练为主轴,能力培养为目的,主动发展为主旨的“自主学习教学样式”。
其基本程序为:
“质疑、探疑——释疑——迁移——发展。
”这一操作样式的构建,推动了各学科的课堂教学改革,极大地改变了课堂教学面貌,学生的自主创新思维空前活跃,自主创新能力有所显露,课堂重新焕发了青春活力,具有时代的气息。
“自主学习”课堂教学样式示意图:
基本环节学生活动教师活动
质疑自学生疑,问题自主提提供资源,诱发思维
探疑合作探究,过程自主探了解学情,启迪思维
释疑归纳提升,方法自主阐点拔疑难,指点迷津
迁移练习解难,习题自主答迁移追问,拓展思维
发展反思学习,小结自主评引导实践,聚集思维
操作程序包括质疑、探疑——释疑——迁移——发展这样四个环节
⒈质疑。
本环节的目标是:
①明确学习任务,使学生具有积极的学习动因。
②学生在自学探索中,发现、归纳知识,准备交流。
③培养学生的自学能力和自学习惯。
本环节的内容是:
①学生自学课时教材内容,独立钻研,归纳知识要点。
②检测自学效果。
③发现教材的难点,或有新见解的问题。
本环节的形式是:
①充分利用现代化教学手段如放音像、投影等,将目标要求化为具体问题,以启迪学生思索。
②学生边读边做好标记,或句划,或摘录,或圈点等,可前后左右小声讨论。
③自学检测效果。
⒉释疑。
先由学生交流自学探索中获取的知识要点,再对学生在个体自学中发现的疑问,由教师引导、点拨,组织学生讨论解决。
①提示学生实际参与度,培养学生的创新性思维和探索精神。
②开拓学生思路,培养学生多思、好问、质疑的习惯。
③培养学生群体协作精神和集体主义思想,发挥整体功能。
①帮助学生去发现,组织知识,发现教材中的重点和难点问题。
②将教材中的重点知识,向社会,生活延伸,使教材内容与社会、生活有机地结合起来。
③由学生集体谈论难点,分歧大的问题,师生交流释疑。
④对协作探索过程进行评价。
①归纳揭示自学及理论结合实际过程中的共性问题或典型问题。
②小组讨论、质疑、释疑、辩论。
③全班性的汇报、研讨、辩论、质疑、答疑。
④交流过程评价。
⒊迁移。
通过交流释疑,针对学习目标,检验学生的学习成效
①当堂检验学生对基础知识的消化、理解程度。
②检验学生创新性思维的能力。
③培养学生快速解答问题的技能。
④当堂练习,当堂完成。
①练习题要针对教学目标,能涵盖本课的知识点。
②练习题要重点突出,难易适度。
③练习题要富有层次性（学困生吃得了,中等生吃得饱,优等生吃得好。
①独立演练,创造新概念的实际应用情景,教师要编制好变式训练题,训练题一定要符合教学目标要求,还要联系学生的生活经验,学生实际水平和新概念在社会生活和经济建设中的运用实际,以便通过演练巩固新知,加强对新概念的理解,提高对所学知识的实际应用能力。
②小组互动,独立演练后在小组内组织互批练习,并在此基础上再行合议,通过互动达到共同提高的目的。
⒋发展。
在演练巩固的基础上,进行总结评价。
①了解学生认知水平及训练解决问题的能力。
②激活思路,使知识条理化。
③让学生明确学到了什么,还存在什么问题,以利于今后的学习。
④掌握有效的自学方法,提高自学能力,培养学生会学习的技能。
①小结规律性知识和学习方法。
②评价目标达成度和学生为达标的努力情况。
①师生当堂评估、纠错。
②小结和评价的形式可教师、更可学生,也可师生共同进行,视实际需要确定,总的原则仍是尽可能发挥学生的主体作用。
上图所示的基本过程就作为教学方式而言,有相对的稳定性,但各学科在具体实施“自主学习”时,其结构是灵活的。
注意事项:
1、本课题实施过程中,教师在教学过程中的角色定位。
在课堂教学中,教师要引导学生主动提出问题,让学生学会参与;
适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导,让学生学会学习;
指导学生进行创造性思维,让学生学会创造;
培养学生逐步学会评价别人以及自己学习成败的原因,让学生学会评价;
同时要锻炼学生在受到困难或挫折后的自我心理状态,让学生学会调控。
总之,教师在教学过程中的角色定位应是“平等中的首席,其作用没有被抛弃,而是得以重新建构,从外在于学生情景转向与情景共存。
”（多尔
2、本课题实施过程中,教师在教学评价要以学生参与为主要依据:
（1学生参与的状态。
学生在课堂上,热情饱满,注意力集中,师生民主,双向交流,教学互动。
（2学生参与的广度。
学生应人人参与,关注不善发表意见的学生,学生在小组活动中的参与率应达90%以上。
（3学生参与的方式。
教师为学生创设多种有效的成功机会,让学生自主选择机会,多式多样地参与。
如:
独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。
还要为学生提供多种思考的机会,训练学生的思维能力。
（4学生参与的品质。
培养学生善于倾听、理解他人发言,并能抓住重点。
学生要有问题意识,敢于质疑问难,发表意见。
学生普遍有较强的动手能力。
（5学生参与的效果。
在知识方面,当堂的效果合格率应在90%以上,优秀率达70%以上。
同时每节课还要指导及培养学生良好的意志品质,道德品质,学生有较强的学习主动性。
语文学科的操作程序
⒈自主——增加学生主动活动机会
语文教师要确立学生的主体地位,必须改变教师知识传授者角色,而成为主动活动的指导者和组织者,学生个性发展的服务者,“把课堂还给学生”,学生自已能读懂的就不再去讲,自己能领悟的就不再分析,腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写,自己去品味,自己去想象,自己去评论,教师只在关键的地方点拨一下。
怎样使学生的学习变成一个主动地探索,积极地获取的过程?
必须改变传统的“上课→作业”的学习流程,以尊重学生的主体地位为核心,以遵循学生的学习思维流程和学习路径为主线,形成新的学习流程或课堂教学过程:
预习感知→确立目标→自主学习→合作探究→反馈交流→深化总结。
按照这一流程,教师应重视对预习的指导。
第一,把要学的内容预先告知学生,要求学生围绕老师所指出的教学内容进行目标定向,激情导学,（你最感兴趣的问题是什么?
你最想知道的是什么?
你想了解想提出哪些问题?
您认为最重要最有价值的问题是什么?
或者教师采取框架式教学模式,为学习展示“预习指导”,以“预习提示”为学习框架,让学生在预习中做好预习笔记。
第二,要努力使每一个学生养成在复习时回顾、反思一天或一个阶段学习情况,检测学习效果的习惯,特别是指导学生学会总结积累学习方法,不仅让学生强化所学的内容,更重要的是丰富了学习经验,积累了学习方法。
⒉合作——改造课堂教学结构。
合作的主要形成是“小组学习”,即变教师一讲到底或师生一问一答为每节课安排三分之一左右的时间小组学习。
（前后两桌共四人为一组小组学习的基本程序是:
指出目标→独立思考→小组讨论→组际交流→总结提炼。
⑴个人自学。
这是小组学习的准备,是影响小组学习的重要一环,通过有目的的自学活动,让学生进行独立的观察、阅读、练习,充分发挥每个学生个体的积极主动性,其主要内容有:
①围绕学习要求,进行读、想、圈、划、查、练等形式的独立学习;
②对学生的问题进行组织、整理、归纳、综合,准备向小组提供;
③对自学中不能解决的问题,准备向小组求教。
⑵小组讨论。
这是课堂教学的主体,无论从时间还是内容的安排上,教师应充分保证,通过有组织的小组学习,交流自学的问题答案,解决自学中的疑难问题,充分发挥学生小群体的积极主动性。
其主要内容有:
①听取每个组员对问题的思考意见。
②对同伴意见进行评议。
③寻求共同认可的最佳答案。
④帮助自学困难的同学。
⑤提出小组学习中不能解决的问题,准备向其他小组或老师求教。
⑶组际交流。
在个体、小组讨论的基础上,在教师的主持下,集全班同学的智慧,对所提问题进一步研讨、提炼、升华。
①听取各组讨论情况汇报。
②集体比较,评价讨论效果。
③解决各组疑难问题。
④对教学内容进行总结、归纳、提高。
小组学习不仅发挥了学生个体的主体性,而且发挥了小组、班级集体的主体性,把个人、小组、班级三种学习方式优化组合成一个统一的有机体,不仅提高了
知识掌握程度、能力发展水平,而且使个性得到充分发展,真正使学生成为课堂的主人。
数学学科的操作程序
⒈自学:
学生带着教师的思考题,独立自主地走进教材,通过自主学习和自主探索进行各个击破。
这样做,是坚持以人为本的思想,以学习者为中心,以学生自主探索为特征,以学生自主性人格特征的形成为最终目标,在自学中学生遇到的疑难问题提炼出来,放到下一步教学环节中通过交流加以解决。
⒉精解:
学生经过自学后,对课本知识已有了一定的认识,所以由学生讲解自己对本课知识点的理解,教师及时予以表扬和鼓励,在此基础上教师进行有针对性地启发、点拨和精讲,使其印象更加深刻,理解更加透彻。
⒊释疑:
教师指导的主要内容是:
画龙点睛、补漏、纠错、解难、归纳。
对于“精解”中的概念加以明示和强调,辅以解题中的方法、思路、技巧,最后归纳总结。
⒋巩固:
首先教师指导时穿插一些基础练习,进行以导促练,以练促学,在练中提高,可采用一题多解和变式练习的学法,训练学生的创新性思维。
其次教师精心准备一课一练,当堂检测,以检查知识掌握的效果,做到当堂练习,当堂反馈,当堂补漏,当堂消化。
英语学科的操作程序
⒈复习:
这一环节始于每节新课前,采用对话、表演、值日汇报等形式,便于新旧课文衔接,同时使学生一开始就参与到教学之中。
⒉呈现:
在授课之初,利用直观教具,创设情景,采用现代化教学手段等方式呈现新内容,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并且有助于加强理解,加深印象。
⒊操练:
此环节可以分为两部分,即机械操练与实践性操练相结合,机械操练以教师的指导、书本知识为主;
而实践性操练在机械操练的基础理论上,由学生自由发挥创造,既活跃课堂气氛,又使每个学生成为主角,给每个学生表现的机会,使学生主动学,积极学。
此环节可分口练与笔练两部分,这样既便于当堂检测教学效果,又能使学生在听、说、读、写各方面都受到锻炼。
科学学科的操作程序
⒈引标——创设情景,提出问题。
具体操作:
⑴适时播放视听教材内容。
⑵在观看前进出问题,设置悬念,让学生带着“问题”边观察,边思考。
⒉设标——观察实验,领悟规律。
⑴利用直接启动法（就是直接提出探索目标进行开门见山教学。
⑵通过事物进行观察、动手实验、交流汇报,获得感性认识。
解决“是什么?
”“怎么样?
”等问题。
⑶根据教材内容的需要,实验可选教师演示实验,学生分组实验,师考合作实验等。
⒊达标——探索研究,总结归纳。
⑴在阅读、议论、研讨、观摩、尝试、实验的基础上,根本解决“为什么?
”“怎么做?
”的问题。
⑵采用方法:
个别、分组、集体讨论、自主学习、各抒己见、小结得出结论。
⑶教师最后根据实验结果,总结归纳事物特征以及事物变化规律。
⒋测标——巩固运用、作业布置。
⑴通过评论、评析、测试、指导、深化、矫正、达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。
⑵认知结构的构建、重组、实现“认识”的二次飞跃,达到应用水平
⑶根据教学需要适当布置课外科学考察作业,把学生课内兴趣延伸到课外,激励学生探索精神的培养。
以上各学科的自主学习教学尝试,使我们深深感到要进行有效的自主教学,就必须充分激发学生的学习兴趣、积极性,尊重学生的差异,以发挥他们学习的主动性和创造性。
但在教学实践中,我们也发现全新的教育理念还不能很好地贯穿课堂教学始终,长期形成的、习惯了的教学方式还难以改变,这在很大程度上影响到学生学习方式的转变。
在今后教学工作中,要不断更新自己的教育观念,将全新的教育理念转化为教育行为,不断去实践新课程标准提出的各种要求。
二、评价方法:
为了科学全面地评价教师开展“实现学生自主、合作、探究性学习的课题研究效果,我们自主设计了师、生双通道教学活动评价表,表样如下:
“自主、合作、探究”性学习课堂教学评价表
执教教师课题班级科目评价总得分:
三、研究成效
“人,只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果。
”
——康德
通过我们问卷调查和个别了解,许多学生都说,语文、数学、英语课也可以活动、做游戏……我们都喜欢。
教师们对课堂教学的态度,也不像实验前那样,认为只要让学生掌握知识,而是从学生的发展性反馈中得到巨大的鼓舞和激励,积极投身到创造性的工作中。
我们觉得,“小学教学开展自主学习”研究,师生双方的智慧均在教学活动中得到了提升。
1、一个平台
实验为课程的动态生成构筑了一个平台。
“小学教学开展自主学习”的课堂教学样式运行的特点主要是过程性、互动性的,整个过程教师能同学生一起去体验、经历、发现,教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的主体,教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
正像后现代课程论者小威廉姆•E•多尔所描绘的课程乌托邦的“迷人的理想王国”那样,在那里“没有人拥有绝对真理,而每个人都有被理解的权利。
”实验过程中,我们的课堂教学目的更智慧、更高尚,教学过程感悟到、体验到,教学方式去发现、去欣赏,课程在这个平台的高度上,逐渐成为极富生命力的一种形态。
2、一个站台
实验为教师的专业成长提供了一个站台。
首先,通过实验,教师对课题的理论基础——建构主义理论和活动促进个性发展理论有了崭新的认识,特别是把建构主义强调的“情境、协作、对话和意义建构”四个过程作为设计活动的立足点。
其次,教师对课堂教学的本质特征——自主性,有了更深的了解。
实验中,教师考虑的不是如何教,而是怎样设计,设计的对象是学生而不是书本,设计的所有教学活动具有特定的对象、任务及内容。
再次,实验过程中,“并喻文化”的倡导者的新型师生关系——“对话”关系,追求的新型师生状态——教师式的学生和学生式的教师已逐渐形成,教师正在成为一位帮助发现知识而不是拿出知识的人。
几年来,教师们在这个科学性与操作性融为一体的站台上,把先进的教育教学理论与教学实践相结合,结出了累累硕果。
研究期间,先后有6名教师参加宜兴市优质课赛教获二、三等奖;
有2名教师获得市级教学新秀称号。
多年来,教师撰写的教学科研论文市级以上获奖,参评获奖论文30多篇,使教师的整体素质明显提高,教育教学水平上了一个新台阶。
3、一个舞台
实验为学生自主能力的提升展示了一个舞台。
经过三年课题实验,学生在课堂上自主、合作的互动中,形成了开朗乐观的个性,培养了自主学习的能力;
在经常性
项目权
重
学生评价指标
等级项
目
权
教师评价指标
等级
优中差
参与状态8
1.课堂秩序好,学生神情专注,注
意力集中。
（3分
321
教
学
内
容
10
目的明确,重点突出,难点突破,抓住关键,
疑点削除
2.学习欲望强,兴趣浓,全心投入,
积极参与。
（5分
543联系实践,渗透学科,使个性知识、技能智
力、创造力得到具体落实。
4329
3、整体发展,全员参与。
321符合学情,难易得当,容量适度。
321
4、60%以上学生能与小组交流或积极发
言。
方
法
12
激发兴趣,启发思维,指导学法,鼓励质疑,
偶发问题,剖析及时。
432
5、学生独立阅读思考、自主活动时间
占课堂的70%。
321结构过程设计合理,条理清楚,层次分明,
循序渐进,深入浅出。
交
往状态7
1.师生关系和谐,学生学习主动。
321方法多样,精讲精练,详略得当,现代化手
段应用充分。
2.同学间能开展合作学习
432个性知识、技能、智力、创造力各有所得,
反馈性经验效果好。
思
维状态12
1.善于发现问题,提出问题。
多角度
思考问题。
技
能
仪表端庄大方,教态自然生动432
2.善于探究问题,自主解决问题,有
创新精神。
432语言清晰准确、简练生动、逻辑严谨432
3.善于发现规律,总结学习方法。
432板书规范、操作熟练、绘画标准432
情
感状态6
1.学习进入情境,有学习氛围
321教
效
果
8
个性知识、技能智力、创造力有得反馈性检
验效果好。
2.学生受到感染,受到熏陶,受到德育
美育教育
321教学情绪和谐饱满,学生学得主动活跃,有
自主学习能力。
生
成状态
1.学习过程有满足、成功与喜悦等体
验,对后续学习更有信心。
研
究
围绕专题开展教学研究,方法灵活,能实现
学生自主学习。
2.学生能总结当堂学习所得,或提出
深层次问题。
543学生有学习主动权,学科特点突出,指导性
强,能体现教师过硬的理论功底
432学生学习状态评价合计得分教师教学状态评价合计得分
建
议
评议教师:
的目标选择活动中，形成了积极向上的自我调控能力和创新能力；
在一些探究性学习过程中，形成了捕捉信息的能力和探索知识规律的兴趣。
为了进一步了解学生自主能力的发展是否达到我们的预期目标，家长对学生的变化是否察觉，我们一方面对实验班和非实验班进行对比，一方面设计了家长问卷。
通过这些有价值的反馈，作为分析、评价学生自主能力发展的依据之一。
我们惊喜地发现，学生无论是个体还是集体自主能力均得到了良好的发展。
具体表现为：
作的过程中，无论是小组还是大组合作，这些学生自己只做旁观者，抽取了自己的思考探究过程，从而形成了惰性。
这一情况的出现，就更要求我们坚持他律与自律的统一，着眼于自主学习的针对性。
三是由于时间、空间等方面因素的限制，自主教学活动大部分还局限在课堂、校内，特别是一些延伸活动，还未能从狭隘走向广阔。
自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂，又要广阔延伸，在教学中坚持各方面的统一，着眼于自主学习的系统性。
四是新课程的许多崭新的理念，要落实在课堂教学活动中，实验时，许多教师还相对稚拙。
教学的进程是非线性的，自主学习课堂教学活动更是如此，应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功。
这对教师的专业成长提出了更高的要求，要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来，教师需要专业引导，必须坚持理论与时间的统一，着眼于自主学习的科学性。
（1）良好的自主学习习惯已经形成。
从问卷第4题的统计数据中可以看出，实验班的学生大多数已经具备了良好自主学习习惯，因为85％的家长认为自己的孩子在家自主学习的意识已大大增强。
从问卷第5—7题的统计数据也可以看出，学生与同伴的合作意识也明显提高。
事实也证明，实验班学生与对比班相比，各方面取得的成绩也明显显著。
（2）自主的情感倾向已经产生。
从问卷第3题的统计数据中可以看出，实验班学生100％在完成规定作业后能自觉拓展阅读解答感兴趣的问题。
从家长反馈的这一信息看，结果是令人欣慰的。
（3）强烈的自主意识已经拥有。
从问卷第8题可见，实验班学
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