《电流》教学设计.docx
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【教材分析】
《电流的强弱》教学设计
电流是摸不着,看不见的,电流的强弱可以通过间接的手段来认识。
课本中就是通过“流过手电筒的电流和流过汽车头灯的电流,它们的强弱是不一样的”来引出电流的概念、单位以及生活中常见的电流值。
然后告诉学生电路中的电流可以用电流表来测量。
引导学生怎样连接电流表,以及对电流表怎样读数。
I是表示电流这个物理量的物理量符号,而A是电流的单位安培的符号,这对于初中学生来说很容易混淆,教学中应该反复区别它们。
读出电流表的示数,是电学实验中必须具备的基本技能,它是教学的重点,如何将电流表连入电路中是教学的难点。
【教学目标】
(一)知识和技能
1.知道电流是有强弱的;
2.知道电流的单位是安培,比安培小的单位还有毫安和微安;
3.知道电流表的使用方法;
4.能正确读出在电流表的示数。
(二)过程与方法
1.通过灯泡的明亮程度,间接地分析电路中电流的强弱;
2.通过连接电路的实验活动,培养学生动手操作能力;
3.通过电流表的读数,训练学生的观察能力和准确读数的技能。
(三)过程与方法
1.通过学生连接电路的实验活动,培养学生团结协作的精神;
2.在学生对电流表读数的过程中,培养学生严谨的科学态度。
【教学重点】
读出电流表的示数。
【教学难点】
将电流表正确连入电路中。
【教具准备】
多功能初中电学演示实验板、小灯泡2只、开关、电源、导线、开关、电流表、幻灯机、多媒体。
【教学方法】
自学法、讨论法、自主合作探究法。
【教学过程】一、情景引入
[投影]:
①黑夜闪电的亮度和街上彩灯的亮度对比。
②汽车前灯的亮度和手电筒的亮度对比。
③100W灯泡的亮度和25W灯泡的亮度对比。
[演示]:
接通自制教具“多功能初中电学演示实验板”。
教师:
并联的两只灯泡都亮了,是因为电路中有电流。
同学们看到电流了吗?
提醒同学们观察:
两只灯的亮度情况?
为什么会发生这样的情况?
学生:
灯的亮度不同。
灯泡越亮表明电路中的电流越强,灯泡越暗表明电路中的电流越弱,即是说电流有强弱。
其实,电流就如同自来水中的水流,水流有强弱,电流也有强弱,
那么怎样表示电流的强弱?
用什么仪器并测出电路中的电流呢?
今天我们一起来学习电流的强弱。
二、讲授新课
(一)电流的强弱
1.请同学们阅读课本P110,“怎样表示电流的强弱”部分,了解怎样表示电流的强弱,并完成下列问题:
[投影]思考
(1)电流是表示的物理量,通常用字母表示电流这个物理量。
(2)电流的基本单位是 ,简称,符号是;常用的单位还有 和。
换算关系:
1mA= A,1?
A= A。
5
(3)手电筒电流大约为200mA= A。
雷电电流可达2╳10A=_?
A=_mA。
教师:
请学生解答以上3道题,教师讲评后由学生领悟学习。
(渗透德育:
注意防雷注意安全)。
教师:
生活中常见的电流值还有哪些?
学生间相互读、找数据,比较不同单位的电流值,体会日常电路中的电流值,并让部分学生在课堂上交流。
例题1:
下列家用电器正常工作时的电流合理的是()A.电风扇约2AB.电冰箱约1AC.电视机约2AD.台灯约1A教师:
大家通过阅读还有什么问题吗?
学生:
电流为什么用安培作单位?
2.[投影]安培趣事
(抽一位学生读,其他学生听并思考:
通过对安培的介绍,你有什么启示?
)
安培,法国的科学家、物理学家。
1775年生于法国里昂。
他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣,安培在电学方面的研究成果尤为突出,被后人称为“电学中的牛顿”。
在法国大革命时期,他的父亲被斩首。
这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦,并导致家境贫穷,使他失学了.在彷徨中,他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作,它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情,从此他更加刻苦地投入到自学中去。
在学习和研究问题时,思想高度集中,专心致志,简直达到了那种忘我的痴迷程度。
故事一:
为了专心研究问题,怕别人来打扰他,安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。
这样,来找他的人看到字条后就不会再敲门打扰他。
有一天,他在家中思考一个问题,百思不得其解,便走出家门,一边散步一边思考这个问题。
他在马路上走着走着,好像突然想起了什么便转回身向家走去。
他一边走一边还在聚精会神地思考着问题。
当他返回自己的家门口时,抬头看见门上贴着“安培先生不在家”的那张字条,自言自语地说:
“噢!
安培先生不在家,那我回去吧!
”说完,回头就走了。
故事二:
安培正慢慢地向学校走去,边走边思索着一个电学问题。
经过塞纳河的时候,他随手捡起一块鹅卵石装进了口袋。
过一会儿,又从口袋里掏出来扔到河里。
到学校后,他走进教室,习惯地掏怀表看时间,掏出来的却是一块鹅卵石。
原来,怀表已被当作鹅卵石扔进塞纳河里去了。
故事三:
傍晚,安培在街头散步,突然想到一道物理题目,就向前面的一块“黑板”走去,从口袋里掏出粉笔,在“黑板”上演算起来。
可是,“黑板”竟开始向前移动!
全神贯注的安培,因为题目没有算完,就不知不觉地追在“黑板”后面继续计算。
最后,“黑板”越走越快,安培觉得追不上了。
这时只见路人都朝他哈哈大笑。
安培定神一看:
原来那面会走动的“黑板”,竟是一辆黑色马车的车厢的背面。
正是这种悉心钻研科学的精神使安培在物理学方面有着重要发现,如安培定律、安培定则和分子屯流等。
安培将他的研究综合在《电动力学现象的数学理论》一书中,成为电磁学史上一部重要的经典论著。
为了纪念他在电磁学上的杰出贡献,物理学中用安培作为电流的单位。
学生:
希望自己能向安培学习,刻苦钻研,勇于开拓和创新。
(二)电流表的使用
1.前面我们自学了怎样表示电流的强弱、单位以及常见的电流值,那么我们用什么仪器以及怎样用这种仪器测量出电路中的电流?
测量电路中的电流的仪器,叫电流表。
同学们看大屏幕。
2.同学们以学习小组为单位,观察电流表,认识电流表。
看一看它上面的字母、数字、接线柱和它们的颜色下面的数字符号以及中间的一个小螺丝,它们各是什么意思?
同学们交流讨论(着重注意表上的“一个字母”、“二个量程”、“三个接线柱”),一会儿各小组起来展示,其他小组补充。
学生:
字母A表示电流表的单位是安培。
学生:
数字0-0.6和0-3表示不同的两个量程。
学生:
0-0.6A量程的分度值是0.02A,0-3A量程的分度值是0.1A。
学生:
三个接线柱中红色柱上标有“+”,表示正接线柱,黑色柱上标有“-”,表示负接线柱。
接线柱旁的数值表示接入该接线柱时的量程(即满刻度时的电流数值)。
学生:
中间的小螺丝是用来调零的。
教师;同学们观察得很仔细,说得也很好。
教师复述以上内容。
教师:
要测量通过小灯泡的电流,应该怎样把电流表接入电路中?
要注意什么?
3.请同学们阅读课本“怎样连接电流表”部分,讨论归纳电流表的使用方法,并完成下列问题:
[投影]思考
(1)电流表必须和被测的用电器联。
(否则会损坏电流表)
(2)电流从电流表的接柱流入,从接线柱流出。
(否则会反转甚至损坏电流表)
(3)任何情况下都(选填“能”或“不能”)使电流表直接连到电源的两极上。
(否则会造成电源短路)
如果违反以上操作,会造成哪些影响?
投影,同学们观察错误连接情况。
例题2:
20XX年,垫江县包家学校将迎来XX周年华诞。
母校将在X月X日隆重庆祝这一盛典。
(同学们知道吗?
垫江县包家学校于2009年被评为“国家级创新示范学校”,当然这离不开同学们的努力和学样老师以及领导班子的努力和付出,现在我们就以最热烈的掌声表示对他们深深的感谢。
同学们要懂得感恩。
到时,不论你身处何处,母校都时时牵挂着您,盼望着能在校庆的那一天,看见您重返校园的身影,也希望同学们平时能多回母校看一看)。
假若有28只小灯泡串联后接在电路中,做校庆盛典的彩灯用,使用中由于某一只小灯泡灯丝烧断而使全部小灯泡都熄灭。
因为小彩灯都染着颜色,致使无法辨认是哪一只小灯泡的灯丝断了,现给你一只电流表,问如何将已损坏的小灯泡找出来?
分析:
由于小灯泡是串联的,因此有一处灯丝断了,整个电路中将没有电流,所以灯都不亮。
可用电流表逐个与灯泡两端并联,若发现其他的小灯泡都亮了,即被并联的灯泡是坏
的,因为此时电流表相当于一根导线把电路断开处连接起来了(渗透德育:
懂得感恩,报答他人)。
4.分组实验。
例题3:
在下图中,用电流表测量电路中通过灯L的电流,以下四个图中,正确的是(),并根据电路图小组内连接测量电路中通过灯L的电流的实物图。
教师:
刚才我发现同学们在连接实物图的过程中存在一个问题:
不知道电流表的量程是选择0-0.6A还是0-3A?
教师:
在不知道被测电路中的电流有多大的情况下,我们应采用试触法,教师演示。
例题4:
学生以小组为单位,讨论:
如何测量下列图中通过灯泡L1的电流?
并根据电路
图连接实物图。
教师:
把连好的实物图拿来投影,正确吗?
学生齐声回答,正确。
5.电流表怎样读数
教师:
请同学们阅读课本P112“怎样在电流表上读数”部分。
小组讨论:
怎样在电流表上读数。
教师巡回观察小组讨论情况。
小组展示:
(1)根据接线柱确定使用的量程;
(2)根据使用的量程确定分度值;(3)接通电路后根据表针的位置读出几个大格、几个小格,从而确定电流表的读数。
[投影]
练习电流表的读数。
6.师生共同总结电流表的使用方法。
三、课后总结
通过本节课的学习,你有什么收获与体会?
请每一位同学对自己在本节课的学习情况进行评估,然后教师归纳并投影本节内容)。
四、创新特点
1.联系生产生活。
2.自制教具学具。
3.渗透品德教育。