人教版小学语文二年级下册第15课文档格式.docx

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启发:

1、情景导入,激发学生的学习兴趣。

2、识字有特点,写字抓规律。

3、读课文充分。

低年级的阅读教学,一定要让学生充分地读书,特别是读整篇的课文。

4、注重借助图画来阅读。

5、问题设计巧妙,注重整合。

6、教师注重课后的适当拓展。

建议:

1、指导阅读好对话,读出人物的语气。

2、写一写自已画的风。

秋天的雨》听课札记

1、对对子入课。

春风对秋雨;

春风阵阵对秋雨绵绵;

春风阵阵送温暖对秋雨绵绵送清凉。

今天我们要学习的课文就跟秋雨有关?

出示课题《秋天的雨》,读——

2、初读课文,学习字词。

秋天的雨是怎么样的呢?

请读课文,找出8个生字。

(读完课文,生字多读几遍。

同桌认读。

3、检查字词,指导句子朗读。

在其他的语言环境中有时候也能遇到这些字,你能认识吗?

(出示相关句子。

这些字在课文中组成了哪些词,划出来出示轻声自由读。

检查:

A、“一把钥匙”——读,再读。

你听出了什么?

(轻声)B、“留意”。

(以上)这两词在哪个小节,谁来(绿色圃中小学教育网http:

这样有趣的句子,课文第二第三自然段中还有不少呢?

找一找,读一读。

反馈:

读自己喜欢的句子——A、“……小扇子,扇哪扇哪……”,读,再读。

听出了什么?

(是多音字)再读句子。

教学3个词语。

重点教“裳”。

找到这些词语所在的句子,好好读一读。

4、写字练习。

课文中要求我们认识的8个生字都认识了,那还有12个字要我们会写,翻到生字表认一认。

讲解字形结构。

师范写,生练写。

5、再读课文,理清文章思路。

带着课文后面的问题再读课文,说说课文是从哪几个方面来写秋天的雨的?

读全文(师读各自然段第一句话,生接读。

人教版小学语文二年级下册第3课

《笋芽儿》听课札记

1、教学“笋”字入课。

出示竹子图片。

这是什么?

——竹子。

竹子小的时候我们就可以把它叫做(出示生字卡片)——笋。

(出示实物)这就是笋。

(动画演示“笋”字的写法)我们也来书空一下。

【个人观点:

一入课就开始教学生字“笋”,巧妙、新颖、到位。

但这里“笋”字的写法用动画演示,我个人以为还是老师自己范写来得有意思、有人情味。

教师一范写,就让人感觉这课堂是有血有肉的课堂,是以“人”为主的课堂,是促进“人”发展的课堂。

而动画演示,给人感觉是那么地冰冷,那么地僵硬,那么地没有生气。

毕竟多媒体(科技)再怎么发达,课堂上仍旧有许多东西是不能替代人的。

笋更小一点的时候,我们可以把它叫做——笋芽儿。

跟它打个招呼——笋芽儿你好!

我们一起跟它打个招呼——笋芽儿你好!

——大家好!

(出示课题)笋芽儿这三个字中的“笋”、“芽”二字是生字,你会写吗?

请你轻轻翻开课本,在课文中的田字格中,写一写这两个字。

(生练写。

仍然缺少一个范写、讲解生字的环节。

同时,教师自身缺乏对生字音、形、意的分析。

虽然学生在写的过程中教师提了一下,但给人感觉有点秩序颠倒。

以上环节,我个人以为还是教师依次板书课题“笋”、“芽”、“儿”,在板书的过程中,穿插生字教学,再让学生练写生字。

实物投影:

一学生写的字,评一评写得怎么样。

评同伴写的字的优劣,从中吸取教训,改进写字。

值得提倡。

2、初读课文。

今天我们一起来学习一篇课文,课文的题目就是——笋芽儿。

老师想请同学们先来读读课文,我们可以按照这样的方法来读课文。

第一遍读的时候可以看看课后的拼音,把这些字的字音读准确。

如果读第二遍的时候,你可以用“V”这样的手式告诉老师。

第二遍读的时候我们要想办法把课文读得通顺。

如果你还有时间那还可以读第三遍。

明白了吗?

开始读吧!

(生读)

3、学习字词,指导朗读。

老师这里有一些词语,你会读了没有。

(男女生轮读,女生先读。

)出示:

呼唤。

女生读,有拖音。

师范读更正——呼唤。

“揉眼睛”、“漆黑”、“扭动”、“唠叨”、“向上钻”——“钻”是一个动词,读的时候要注意它是一个平舌音。

“辫子”、“滋润”——你们“滋润”的“润”也读得很好,它也是个平舌音。

“山冈”——“冈”到底是第几声。

“自豪”——好像没有读出一种“自豪”的感觉来,再读。

学生在读的过程中,教师适时正音,自然,有效。

同桌互读老师课前发下来的词语卡片。

师巡视。

中间表扬学生们互读的方法好、多。

同桌互读,合作学习,并观察发现及时表扬学生的学习方法,值得学习。

已经会读的小朋友眼睛看着老师。

这句话说得好,自然而然地让小朋友们的注意力集中起来,继续听老师讲课。

低年级的课堂教学,要多说这样的话,婉转又不露痕迹。

通过刚才的读,我们不仅会读了这些词语,而且能感受到笋芽儿慢慢地长大真是一件令人高兴的事,老师觉得,它在长大的过程一定会遇到一些困难。

哎,它长大也是一件不太容易的事,幸亏它在长大的过程中遇到了一些好朋友。

仔细听一听,这是谁的声音。

(播放打雷下雨的声音)这是——声音。

春雨姑娘和雷公公都是笋芽儿的好朋友,他们用各自不同的方式在——“呼唤”(出示词语卡片“呼唤”)笋芽儿。

老师建议大家再读读课文,春雨姑娘和雷公公的呼唤各有什么不一样?

赶紧读吧!

你有发现了吗?

说给旁边的同学听听。

把你的发现说给大家听一听。

(生说)你怎么知道春雨姑娘的声音是很小的呢?

课文中是怎么说的——(生:

是“低声”呼唤……)板书:

低声。

雷公公又是怎么样呼唤的——粗重(板书)。

他们呼唤笋芽儿时的声音是完全不一样的。

春雨姑娘她呼唤了沉睡中的笋芽儿,所以她是——(出示词语卡片)“低声呼唤”。

老师作笋芽儿,学生做春雨。

读句子(出示:

低声呼唤:

“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!

”)再读句子,呼唤课件中的笋芽儿。

跟春雨姑娘不一样,雷公公的声音却是——粗重。

它用粗重的嗓音也在——(出示词语卡片)“呼唤”笋芽儿。

这两个字你会写吗?

我们仔细来看一看,它们两字是同样的偏旁,是——口字旁。

为什么用“口”字旁?

师范写“唤”字,讲解要点。

你会写吗?

找到这个词语,在(绿色圃中小学教育网http:

“呼唤”这个词语为什么要放到这里来讲?

已经写完的小朋友咱们可以来看一看,雷公公是怎么呼唤笋芽儿的?

课文中没有写,你来猜一猜,他会呼唤些什么?

自己准备一下。

(生准备)谁来呼唤一下?

(生答)

春雨姑娘的呼唤和雷公公的呼唤各不相同,听了春雨姑娘的呼唤,笋芽儿是这样说的(出示句子:

笋芽儿撒娇地说:

“是谁在叫我呀?

”)谁来说一说。

(评价学生说这句话时的语气——高兴、生气、奇怪……)到底是怎样说的呢?

课文中有一个词语——“撒娇”。

平时你都会跟谁撒娇?

(跟妈妈)笋芽儿是个小不点,她可喜欢撒娇了,我们也学着她的样子来撒娇一下,读。

(师评:

我看见那边有一个小姑娘,读的时候身子都摇起来了,最像“撒娇”的样子了。

我们再来试一下,读。

“撒娇”这个词语的教学,充分体现了执教老师的教学智慧。

她从头到尾没有说撒娇是什么意思,只是先问学生在生活中你向谁撒娇?

再通过评点一个学生读时的一个“撒娇”动作,来渗透什么是撒娇,最后让学生们学着她的样子再来读读这句话。

当句子读好的时候,撒娇的意思也完全讲好了。

这个环节值得回味!

是呀,听了春雨姑娘的呼唤,笋芽儿醒来了。

听了雷公公的呼唤,(出示句子:

笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。

)自己先读一读。

点名读。

配上动作再来读这个句子。

笋芽儿一个劲儿向上钻,妈妈看见了,忙给她穿上一件又一件的衣服,还不停地唠叨,妈妈在说些什么呀?

(出示句子:

妈妈不停地唠叨:

“千万别着凉。

”)生读。

笋芽儿的妈妈跟我们的妈妈一样,时时刻刻都在关心照顾我们。

有了春雨姑娘的滋润,有了雷公公的呼唤,有了妈妈的细心照顾,笋芽儿终于钻出了地面。

课文哪一个自然段是写笋芽儿钻出了地面——第6自然段。

赶快读一读,说说笋芽儿钻出地面她都看到了些什么?

(生读)交流。

课文当中没有写的,你想到了,笋芽儿可能还看到了什么?

生说。

所以(出示句子:

笋芽儿看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。

)对呀,笋芽儿太喜欢这个世界了。

“世界”这个词也是今天我们要会写的。

大家先来看看世界的“世”它怎么写?

(动画演示)看清楚了吗?

马上考考大家,世界的世第二笔是什么?

第三笔是?

第四笔是?

会写了吗?

请你把字在田字格里写一写。

写好的同学,请把这个句子补充完整。

(出示:

世界真是!

)你可以用上书本上给你的词语,也可以自己想像一下。

请生说这个句子。

“世界”的“世”字先动画演示,再老师问第二笔是什么,第三笔是什么等等,在问的过程中,自然而然地把“世”字的笔顺给落实了。

不错。

小朋友,那让我们一起去看看这个美丽、奇妙的世界。

春天各中图片播放。

看到这么美妙的世界,笋芽儿心里是怎么样的呀?

所以她高兴地说(出示句子:

笋芽儿高兴地说:

“多美好的的春光啊!

和要快快长大!

谁来试试,点名读。

一起来试一试。

句子前面有一个词语已经提醒我们这个句子该怎么读。

(高兴)

把字词教学穿插在朗读指导之中。

有效又不露痕迹。

今天我们这篇课文当中,春雨姑娘她是在低声呼唤。

听了春雨姑娘的呼唤,笋芽儿是怎么说的?

雷公公他是用——粗重的嗓音在呼唤?

看美好的世界,笋芽儿是高兴地说。

看来课文当中人物怎么样地说,这个怎么样对于读好句子是很在帮助的。

这是一个非常重要的朗读方法。

今天我们小朋友都学会了。

(汇总句子,逐个出示:

A、低声呼唤:

”B、撒娇地说:

”C、粗重:

“……”D、高兴地说:

”)

以上这个句子朗读指导的小结提炼精彩之极。

学生在不知不觉之中,掌握了读好句子的窍门。

4、表演朗读1~6自然段。

先分配角色,引导学生想想应注意什么?

可以做怎样的动作?

5、小结,说说下节课学什么。

如果下节课我们要继续来学习的话,我想请小朋友们帮帮老师,我们还有哪些内容是需要在下节课学习的?

同桌两个小朋友先讨论一下?

(生说)

老师就跟据你们说的这些内容,回去再准备一下,我们下节课继续来学习!

回到家里也可以再去想一想,这篇课文你还有什么问题,下节课可以提出来。

下课。

以这样的方式结课,我还是第一次见到。

在结课时,也不忘再让学生们思考一下。

新颖,值得借鉴。

人教版小学语文一年级下册第14课

《荷叶圆圆》听课札记

第二课时

这节课我们继续学习第14课,读——荷叶圆圆!

1、复习检查生字导入。

互读自制荷叶生字卡片。

现在请大家用心最快地把自己的卡片收起来!

这一小排小朋友最快!

现在大家往前看,老师也做了荷叶卡片,漂亮吗——漂亮!

现在跟大家做个游戏,我举起一个生字,大家读,怎么读呢?

光动嘴不出声,谁也不要出声,但我就看你的嘴,就知道你读的是什么字?

信不信?

那咱们就开始比赛(游戏)!

师出示生字,生不出声读:

坪、晶、荷、膀。

还有几个字,大家读给我听,放开声音读:

透(组词)、篮(组词,还有别的词吗?

请多个学生组)、翅(组词)、摇(组词、还有吗?

)、蹲(组词,还有吗?

)、珠(组词)。

2、细读课文,指导朗读。

同学们生字学得非常好。

现在我问大家一个问题,上节课有一个小青蛙它把大荷叶当作什么?

一齐说——歌台。

(出示教具:

荷叶词语卡片“歌台”。

)今天我们小朋友要把荷叶当成我们的展示台,请看大屏幕。

展示什么呢?

第一,展示我们朗读课文的水平;

第二,展示小朋友们写字的水平。

有没有信心——有!

咱们先来展示朗读的水平。

(1)读懂课文。

(出示图片:

我会读)师:

再说一遍——(我会读!

)什么叫“我会读”?

怎么样才算我会读?

生:

一要读得流畅;

二要读得正确;

三要读得有感情;

四要读懂。

你真会说!

一要正确、流畅、有感情;

二要课文读懂。

她说了四点,咱们概括成两点。

好不好!

咱们先把课文读懂,行不行?

需要老师帮忙吗?

一边读课文,一边讨论(思考),这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴呀?

这些小伙伴都把圆圆的大荷叶当成了什么呢?

听明白了吗?

(生读课文,讨论。

这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴?

(生答)第一个是——水珠;

第二个是——蜻蜓;

第三个呢——青蛙;

第四个呢——小鱼。

(贴“词语荷叶”。

青蛙把荷叶当成——歌台。

(依次出示词语荷叶“凉伞”、“摇篮”、“停机坪”)这个贴在哪儿,谁来告诉我,还要说说为什么?

刚才说小蜻蜓“立”在荷叶上,这里有一个“立”贴在这儿(停机坪后面)。

你们看,下面还有三个,一个“游”、一个“躺”、还有一个“蹲”应该贴在哪儿?

(请学生上来贴。

看黑板。

大家来读读课文了。

现在我说上一句,看看你能不能接下一句,能不能?

(能!

小水珠说——小水珠躺在荷叶上——(生接读);

小蜻蜓说——小蜻蜓立在荷叶上——(生接读);

刚才我看见一个同学很不错,不会说的时候就看一(绿色圃中小学教育网http:

小青蛙说——小青蛙——(生接读);

小鱼儿说——小鱼儿——(生接读)。

(2)有感情地读课文。

真了不起,全都读懂了,不简单。

那么咱们开始展示第二点,有感情地朗读,这里老师要不要先给你们朗读听听?

现在就请同学们小组里面合作朗读,相互提提意见,把课文读出感情来。

(生读。

刚才大家读的时候都非常认真,有一点点给大家提示一下。

大家读到“小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛”的时候,可以眨一眨眼睛,把小水珠那调皮的样子给读出来。

会眨眼睛吗?

(会。

)对,眨两下就行了。

就这样好吗?

呆会儿读小蜻蜓的时候呀,(师做动作)“展开透明的翅膀”,对可以加上动作……青蛙呱呱的叫声;

小鱼儿笑嘻嘻、游来游去。

(学生加上动作继续练习。

展示表演朗读:

先读小水珠(先点名读,再大家一起读一遍);

读小蜻蜓时,指引学生不看书本,利用板书提纲来读课文;

哪个小青蛙来唱一唱(你的嗓门大了一点,像大青蛙了,小青蛙的嗓门应该再小一点);

哪个愿意做小鱼儿……

再请同学们把四个连起来读一读。

这样吧,都看看书,看看你刚才哪一点没记住。

(生看。

有一个学生要说她有记住课文的窍门。

)注意,这个同学有一个记住课文的窍门要提供给大家,听好!

(生说:

抓住课文的关键词来记住课文)

3、写字指导。

我会写)师:

一起说——我会写!

真响亮,真有自信!

要想写好字,要先学会观察字。

请大家看老师写字,等老师写完以后,你要告诉老师,写这两个字该注意什么?

抬起手,跟老师书空。

范写“朵”、“机”。

(机)组词——飞机。

谁来告诉我,这两个字要注意什么?

有两个地方特别相象。

拿起铅笔,把这两个字描一遍,写一遍。

(生练习写。

)看老师再来写一个字,这个字有“两个钩”,这个字是什么字?

——“我”。

请同学们也写一个漂亮的我字。

4、荷花图片欣赏。

低年级阅读课的主要任务:

一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利、最好还有读出感情。

二是认字、学词、积累语言。

此外还要培养学生良好的读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导。

值得学习的地方:

第一,采取生动的形式来复习巩固生字词。

第二,在读书思考的基础上,利用摆词语卡片的形式,帮助学生了解课文主要讲了什么,初步读懂课文的内容。

第三,指导学生逐段地抓住提示性地语言,采取多种多样的形式来练读课文。

方式有自由读,组内读、齐读、加动作读、载头饰读等等。

第四,指导写字比较到位。

《雷雨》听课札记

3月6日地点:

湖小三楼主题:

新生代教师课堂比武

1、给“雨”字组词。

2、听“雨”声。

你听到了什么?

雨声;

蛙声;

雨声很大……

用一个词语形容一下——

倾盆大雨。

若给这段声音起一个名字可以是——

雷雨。

夜雨。

青蛙白天不怎么叫,鸟叫声也不大。

所以我认为是“夜雨”。

【评:

“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。

不同的学生听同一段声音,他的感觉是不一样的。

这里老师对学生的答案——“夜雨”,没有直接进行否定,多问了一个为什么。

而学生的回答也的确言之有理,生成得精彩。

同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。

3、初读课文。

知道雷雨时的景象是怎么样的吗?

翻开课本读课文。

(出示阅读要求)学生自由读课文。

4、检查字、词。

出示带生字的词语。

学生自由读。

谁来给大家秀一下。

(点名读;

开小火车读;

齐读)

我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。

什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。

一则,学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗,知道你再说什么吗;

再则,学生的模仿性很强,很容易受到影响,老师在课堂上一说,学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来,自己作为一个语文老师,若听到了感觉总不是怎么舒服。

看到红颜色的字了吗?

你用什么办法把它认识了,记住了?

——学“乱”时,不要跟“刮”混淆。

“压”是“厂”把“土”压下来了。

“垂”字怎么说?

“睡”去掉“目”字旁。

知道笔顺吗?

跟老师书空。

“垂下”是什么意思?

课文中哪边出现了?

课文当中是怎么写出的?

谁来说一说?

看(绿色圃中小学教育网http:

在讲解“垂下”这个词语的过程中,不论是老师的解释,还是动画演示,“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。

而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”,你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的?

所以,老师在教学这个词语时,犯了一个概念混淆的错误。

请生读相关语句。

师范读。

蜘蛛的心情怎样?

着急。

害怕。

读课文,找找是什么原因?

为什么蜘蛛那么地着急,那么地害怕,那么地慌张,那么地……?

教师在课堂上的语言是要精心组织过的,要简洁明了,指向性强。

上面①②两句话,执教老师在教学中的确是这样说的。

第①句,一连问了3个问题,说了3个“谁来说一说”,给学生也好,听课的老师也好,感觉都是模糊、罗嗦、重复。

第②句一连说了四五个“那么地”,感觉有些重复,混乱。

一堂课听下来,这样的语句还是比较多的。

因为风来了。

因为要下雨了。

还从哪几个地方看出雷雨快要来了,还有吗?

第1小节。

还有哪里?

除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来,还描写了哪些景物?

蝉不叫了。

这是因为什么?

生1:

生2:

冻死了。

现在又不是冬天,蝉怎么会冻死了呢?

这里学生说“冻死了”,若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样,多问一个为什么,可能仍然会生成一个亮点。

老师有老师的理由,但学生也有学生自己的想法。

老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。

叶子不动了。

满天的乌云压下来。

师指导朗读相关语句。

板书设计:

雷雨

乌云压下来

叶子不动蝉不叫

蜘蛛逃走了

树枝乱摆【总评:

1、教学目标还欠清晰明确,实事求是。

2、教师的教学语言很重要,开课、结课、过渡、评价等语言,教师在课前都应好好(绿色圃中小学教育网http:

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