《习作中国的世界文化遗产》优质精选部编版1Word文件下载.docx

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还可以用人们常用的称谓拟题，如《长城》《故宫》《孔府》等。

想一想：

我们可以从哪几个方面来介绍？

颐和园:

地理位置、特点、主要景点、传说......

敦煌莫高窟:

地理位置、影响、壁画艺术、千佛洞......

秦兵马俑：

兵马俑的种类、兵马俑的样子，兵马俑的数量

理一三、一起说特点

特点就是事物与众不同的地方。

特点鲜明就是要把事物与众不同的地方突出出来。

每一处世界文化遗产都有自己与众不同的特点，写作时要重点表现出来。

万里长城：

历史悠久、长度惊人，工程浩大、建筑高超......

四、要介绍的世界文化遗产有这么多方面，怎样才能把它们介绍清楚呢？

写世界文化遗产，基本的思路就是按一定的顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑（事物之间的关系）顺序等，写世界文化遗产的地位、历史、现状等。

五、写作提纲

你想要介绍哪一处中国的世界文化遗产呢？

不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

习作提纲要求

1.要介绍的世界文化遗产是什么？

2.打算从哪几方面介绍？

3.按照什么顺序来介绍？

4.世界文化遗产的主要特点是什么？

5.运用什么方法介绍的生动、有趣？

6.打算拟定什么题目？

课堂练习

（难点巩固）

颐和园：

1、位置、主要特点；

2、主要景点：

长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥（重点）；

3、与读者互动，赞美颐和园美景。

敦煌莫高窟：

1、位置、历史、影响；

壁画、千佛洞；

（重点）3、珍贵价值、各种美称。

兵马俑：

1、位置、性质、影响；

2、主要特点：

规模宏大、类型多、个性鲜明（重点）；

3、参观后，感叹祖先的伟大。

小结

关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

看下以下几位同学是怎么说的吧！

健健：

习作开头，我想通过神话故事引出要介绍的景点。

丽丽：

描写时，我要加入比喻、拟人、排比等修辞，让我的作文更生动！

铭铭：

我要按照移步换景的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。

希望通过今天的学习大家能写出自己的习作，老师期待你们的精彩习作。

11.军 神

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

相关课件。

2课时

◎课时目标

4.能从描写刘伯承的语句中体会他的内心。

◎教学过程

一、解题，导入新课

1.板书课题，让学生谈谈什么样的人称得上“军神”，课文中，“军神”是谁称呼谁的呢。

2.学生交流对刘伯承的了解，教师相机补充。

二、初读课文，掌握字词

1.课件出示学习要求：

自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，大致了解课文的主要内容。

2.检查生字认读情况。

（1）让学生朗读词语，教师相机正音。

（2）指导写字，提示要点：

“慈”上部不要漏写两点，下部的“心”要写得扁而宽；

“衷”字中间的“中”，竖要写得短一些；

“崭”上部的“山”要写得扁一些。

三、再读课文，理清脉络

1.默读课文，说说课文是按照什么顺序展开叙述的。

　　预设：

事情的发展顺序。

2.小组合作交流：

按照这一顺序，全文可以分为几个部分？

每个部分分别讲了什么内容？

开端（1-11）：

（问诊）刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人。

发展（12-15）：

（手术前）刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂。

高潮（16-17）：

（手术中）刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗。

结局（18-26）：

（手术后）沃克医生由衷地称赞刘伯承为“军神”,在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。

3.引导学生根据层次的划分，梳理出刘伯承的“身份”变化及变化原因。

邮局职员——军人——军神

（1）小组合作思考：

由“邮局职员”到“军人”，这一“身份”变化的原因是什么？

沃克医生在给刘伯承检查伤势时，发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承并不是“邮局职员”，而是一个军人。

（2）小组合作思考：

由“军人”到“军神”，这一“身份”变化的原因是什么？

手术过程中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称军人刘伯承为“军神”。

从课文的发展顺序切入，能让学生清晰地把握住课文的发展脉络，从而对课文的主要内容有一个整体的把握，为后面的学习降低了难度；

让学生从层次划分中把握刘伯承的三个身份及身份变化的原因，既降低了学习上的难度，增强了学生学习的信心，又能让学生循序渐进地把握住课文的重点。

四、品读描写刘伯承的语句，体会刘伯承的内心

默读课文，找出描写刘伯承动作、语言、神态的句子，作批注，体会人物的内心。

2.全班交流。

（1）病人微微一笑，说：

“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

”

①在被沃克医生识破身份时，刘伯承可能在想些什么？

  预设：

刘伯承可能在想：

“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。

②指导朗读，读出刘伯承话语中的笃定，表现他平和而又坚定的态度。

（2）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

①从哪些描写中可以看出刘伯承正在忍受着常人难以忍受的痛苦？

从“青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”中可以看出刘伯承在不打麻醉剂而接受手术时所承受的巨大的疼痛，从“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”这些描写中，可以看出刘伯承正在极力忍受剧痛。

②联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”，想象一下，此时，刘伯承可能在想些什么？

“我可以忍受得住，我一定能战胜它！

一刀，两刀，

三刀……”

3.从刘伯承的表现中理解“军神”的含义。

超出常人的钢铁般的意志，像神一样。

◎板书设计

1.从沃克医生的语言、神态、动作描写中感受他内心的变化。

2.以沃克医生的口吻讲述这个故事。

一、细读描写沃克医生神态、语言、动作的句子，体会他的内心变化

1.按照故事发展的顺序找出描写沃克医生神态、语言、动作的语句，感受他内心的变化。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）问诊时：

一开始是“头也不抬，冷冷地问”；

检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”；

后来判断出他是个军人后“目光柔和下来”。

（冷漠—赞许）

（2）手术前：

听说刘伯承拒绝使用麻醉剂，先是“生气地说”，在刘伯承说出理由时，“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”。

（3）手术中：

“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口对病人说”。

（生气—惊讶）

“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口对病人说”。

（心疼）

（4）手术后：

当刘伯承说出刀数时“惊呆了”，还“大声嚷道”，接着，“脸上浮现出慈祥的神情”；

最后，当知道病人的真实身份时“肃然起敬”。

（钦佩—肃然起敬）

3.小结：

抓住描写沃克医生语言、神态、动作的句子，我们可以体会到他对刘伯承由冷漠到赞许，到生气、惊讶，再到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。

4.学生分角色朗读课文第12~26自然段，注意读出人物说话的语气。

师指导朗读。

二、以沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物内心

1.填写表格，梳理沃克医生的内心变化。

刘伯承的表现

沃克医生的内心

问诊时

伤势严重

手术前

拒用麻醉剂

手术中

强忍剧痛

手术后

表明身份

2.如果你是沃克医生，你将怎样讲这个故事？

（1）出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。

我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。

这一天，诊所里来了一个

年轻人，我问他叫什么……

（2）师生共同总结方法：

①不能遗漏重要情节。

②适当加上动作表情，内心独白。

③注意人称的转换。

④注意语气的变化。

3.小组练讲。

4.全班展示，师生共同评价。

三、拓展阅读《丰碑》

1.让学生自主默读文章。

2.引导学生交流：

《丰碑》主要讲了一件什么事？

预设：

《丰碑》写了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中的事。

3.让学生尝试用上节课学到的方法，体会文中人物的内心。

13　少年中国说

1．会认6个生字，会写7个生字，能正确读写“矞矞皇皇、潜龙腾渊、鹰隼试翼”等词语。

2．结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。

3．体会文章讴歌少年中国的激情。

4．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

有感情的朗读课文，背诵课文。

体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

1课时

一、导入课文。

1．听歌曲《我们是五月的花海》听后思考：

你有什么感受？

（学生讨论交流）少年是祖国的未来，是祖国的希望。

“我们是初升的太阳，用生命点燃未来。

2．有个人在100多年前，20世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。

“今日之责任，不在他人，而全在我少年。

”他就是梁启超。

今天我们就学习他的《少年中国说》。

（板书课题）

3．我们先把课题读明白，谁能说说你的理解。

（少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国）

二、作者简介及写作背景。

梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会县人。

早年极力鼓吹变法维新，是我国19世纪资产阶级改良主义变法维新运动的代表人物之一。

在文学方面，他提倡“诗界革命”、“小说界革命”等，对当时的文学创作产生了积极的影响，开白话文风气之先。

著有《饮冰室合集》。

“戊戌变法”失败后，梁启超流亡日本，创办《清议报》，大力介绍西方近代资产阶级政治学说，批判封建专制主义。

《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。

此文影响颇大，被公认为梁启超著作中思想意义最积极，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它视为自己“开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。

三、初读课文，扫除文字障碍。

1．教师范读课文。

2．学生齐读，教师正音。

泻　鳞　惶　胎　履　哉　潜　渊　纵

3．指名读重点字、词，齐读加强记忆

天戴其苍，地履其黄

潜龙腾渊，鳞爪飞扬

4．学生根据注释自译课文。

5．学生翻译课文，教师根据具体情况及时纠错。

6．朗读课文，体会作者强烈的民族自尊心和爱国热情。

（全班齐读）

四、理清思路，理解内容。

1．默读文章，思考：

什么是“少年中国”？

作者心目中的少年中国是怎样的？

作者采用什么方法来表现？

2．用简要的语言概括各个自然段的基本内容。

文章结构：

第一段：

标明作者对“少年中国”的理想和追求。

第二段：

少年中国生机勃勃的生命力。

第三段：

展望中国的美好前途，号召少年们担当起振兴祖国的责任。

五、研读课文。

（一）学习第一段：

1．少年人性格特点？

好行乐　盛气　豪壮　冒险　造世界

常喜事　一切事无不可为　朝阳　乳虎

2．归纳

将少年人性格比喻国家的强弱，以整齐的句式层层深入，形象鲜明。

少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格就是少年中国的特点。

3．朗读，背诵。

注意语势，情感充沛。

（二）学习第二段：

1．读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。

2．齐读第二段，思考作者如何展望少年中国的美好前途的？

（1）分析这个段落层次。

（2）朗读感受第二段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。

①“红日初升……横有八荒”熟读背诵。

②比喻的作用：

“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”、“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，有如“干将”的勇武形象。

③“天戴其苍”、“地履其黄”，一“纵”一“横”，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。

（三）学习第三段：

1．齐读第三段。

2．分析“美哉……与国无疆”

既赞颂少年中国，也讴歌中国少年，表明两者的前途和命运紧密相连。

六、朗读感受，背诵，概括中心。

作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。

表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。

我们作为新世纪的青少年，更应该努力学习，勇于作为，为将来建设祖国贡献自己的力量。

七、布置作业。

1．背诵课文。

2．以“我为祖国做贡献”写一段话。

少年中国说

少年人　积极进取

少年中国　少年责任　前途海阔天空

一节课下来，感触颇多。

基础知识学得很扎实。

教学思路清晰，整节课能够围绕主题进行。

还是有很多不足之处。

为了体现高效课堂，我用一课时来完成，显得有些仓促。

从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。

难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的引导也欠缺，发挥得不好。

后半部分没有很好地凸显主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收兵。

因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛沉闷。

读应该是阅读的一种最好的方法。

语文课上也应该是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但这一点没有在课堂上体现出来。

在今后的教学中，还要扎实地进行教学，不能急于求成。

明确主题与教学的关系。

确立主题，研究主题，是为了提高教学效率。

主题是为课堂服务的，是要充分发挥主题的作用，或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。

不是为了主题而教学。

只注重结果而不注重过程，只会流于形式，华而不实。

这也是我今后的教学中应该注意的问题。

17　跳　水

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

4.了解船长救孩子的思维过程，能说出船长所用办法的好处。

教学重点

1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。

教学难点

了解船长救孩子的思维过程，加深对课文内容的理解。

教学策略

认写字词

本课生字平翘舌音要读准，“龇、艘、肆、撕、舱”都是平舌音，不要读成翘舌音。

“龇”读zī，不要读成cī。

本课有些生字，可结合课文内容来识字，比如“放肆”的“肆”，根据猴子的行为表现，明白“肆”是“不顾一切，任意去做”的意思；

再如“瞄准”的“瞄”，根据船长要射击时的动作，知道与眼睛有关。

有的根据偏旁特点识记，如“艘、航、舱”的偏旁都是“舟”。

针对会写字，写“钩”时注意右部是“勾”，不要写成“勺”；

“舱”的右半部分是“仓”，不是“危”。

阅读理解

引导学生默读课文，找出描写水手们的相关语句，说说这些语句是怎么推动情节发展的。

指导学生了解船长的思维过程，并深入思考：

在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？

积累运用

指导学生认真读文，能根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。

教学准备

教师准备：

制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：

预习生字词，标出自然段，朗读课文。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

2.默读课文，能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

板块一　图片导入，初识作者

1.导入：

我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩，我们都为之骄傲和自豪。

今天我们要学习的《跳水》可不是一场体育比赛，而是一个惊险的故事。

2.教师板书课题，学生齐读课题。

3.引导学生质疑：

谁跳水？

为什么跳水？

你还知道什么？

4.交流汇报课前搜集的相关资料。

课件出示　列夫·

托尔斯泰，俄国最伟大的文学家，批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一。

主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·

卡列尼娜》《复活》等。

操作指导　可通过直观式教学，引导学生进行思考，提出疑问，以此激发学生的阅读兴趣。

板块二　初读课文，集中识字

活动1　自主识字，交流方法

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助拼音读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不错字。

（2）选择自己读得不够正确、流利的自然段，再仔细读一读。

2.检查自学效果。

（1）会认字，指名认读生字，师生共同纠正字音，读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。

课件出示　

　sì

　　　wé

i　　　sī　　　　hu　　　miá

o　　　zī　liě

放肆　　桅杆　　撕扯　　吓唬　　瞄准　　龇牙咧嘴

（2）齐读会写字。

①指导学生按构字特点识记“鸥”“肆”“钩”；

利用偏旁特点识记“艘”“航”“舱”等字。

②小组讨论：

有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

活动2　朗读词语，巩固识字

1.分组读词语：

课件出示　第一组：

航行　风平浪静　取乐　放肆　桅杆　哭笑不得　眼巴巴　吓唬

第二组：

船舱　海鸥　瞄准　心惊胆战

（1）指名认读第一组词语，提醒学生“肆”读sì

，不读shì

；

“桅”读wé

i，不读wěi。

（2）自由认读第二组词语，再指名认读，相互纠正字音，明确“瞄”读miá

o，不读miāo。

（3）开小火车读好词语。

2.引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”等，说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。

（1）学生自由发挥做动作。

（2）互相正音、点评。

操作指导　基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，本环节宜采用多种方法渐进识字，给学生留有自主的空间，体现对学生的尊重。

按字音、字形、词语，选择词语巧妙组合成段，在语境中进一步巩固字词，也为简要复述做了铺垫。

板块三　理清思路，简要复述

活动1　借助问题，理清思路

1.引导学生读题质疑：

（1）这个故事发生在什么时间？

什么地点？

有哪些人物？

（2）文中的孩子是如何爬上桅杆的？

课件出示　理清思路

①故事发生在哪里？

都有谁？

一艘环游世界的帆船正往回航行，故事就发生在这艘帆船上。

有水手、猴子、孩子和船长。

②文中的孩子是如何爬上桅杆的？

水手们拿猴子取乐，猴子摘走了孩子的帽子戴在头上并爬上了桅杆；

孩子去追猴子抢帽子，也一步步爬上了桅杆。

2.指导朗读。

（1）指导学生试着读读船长的话，有感情地朗读。

（2）指导学生利用语速、语调的变换，读出紧迫、危险的感觉。

3.引导学生理清角色的出场顺序，思考角色与角色之间发生了什么事情。

活动2　整体感知，简要复述

1.教师提出要求，学生在小组内自由练习复述。

2.全班展示交流。

课件出示　整体感知

按起因、经过和结果的顺序，简要讲述这个故事。

水手拿猴子取乐，猴子放肆起来。

猴子摘走了孩子的帽子戴在头上，爬上桅杆逗大家笑。

孩子哭笑不得，爬上桅杆追猴子。

猴子继续往上爬，并开始撕、咬帽子来戏耍孩子，孩子被激怒，在水手们的嘲笑声中失去理智，追到桅杆顶端的横木上，形势万分危急。

最后船长出现，

举枪让孩子跳入海中，结果孩子获救了。

操作指导　要借助问题，帮助学生理清课文的顺序，抓住要点，按要求进行简要复述，以便整体感知故事的内容。

板块四　观察指导，练写生字

活动1　自主识字，组内交流

1.观察课后写字表，标注书写难点。

2.集体交流，分享解决方法。

活动2　教师指导，打好基础

1.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形和笔顺。

2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

3.学生再次观察课后写字表，对照观察书写动漫，再练写两个。

4.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

操作指导　要发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性和实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。

板块五　课堂小结，布置作业

1.教师总结学生在课堂上的学习情况。

2.布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出船长镇定、果断的语气。

操作指导　要借助作业巩固学习用恰当的语气朗读，表现自己对故事中人物的理解，为下节课品读人物语言、详细复述做好准备。

第2课时

2.了解船长救孩子的思维过程，能说出船长所用办法的好处。

板块一　简要复述，了解过程

1.借助角色出场顺序，简要复述故事内容。

2.导入：

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

从哪些地方可以看出来孩子的处境十分危险？

这节课我们继续学习《跳水》一课。

操作指导　上课伊始，可通过简要复述，帮助学生回顾故事内容。

然后从文中提炼出交流的话题，为实现有效阅读节省时间。

板块二　抓住要点，读懂故事

活动1　抓关键词，归纳感悟

1.探究学习：

默读课文，依据故事中人物的动作、表情两方面的重点词句进行交流。

水手们

猴子

孩子

拿猴子