小学数学创设有效教学情境的研究开题报告Word文件下载.docx
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这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。
具体表现在以下几个方面：
1.对情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。
2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.“生活味”浓厚,“数学味”淡薄
在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。
4.形式丰富多彩，但实效性差。
现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：
活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。
现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师不重视情境，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。
对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；
引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究的目的和意义
本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促进小学数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。
在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。
同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。
三、课题研究要解决的问题
1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。
2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
3.通过研究使我们在数学课堂教学中重视情境创设，创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。
使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。
四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破
（一）国内外研究现状述评
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。
沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：
“情境化”教学的效果已被认可。
国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：
数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。
我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。
以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
小学数学课程标准指出：
义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。
第一学段提出：
要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；
第二学段提出：
要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。
因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。
（二）预期的研究突破
1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。
2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。
五、课题研究的理论价值与实践意义
（一）理论价值
现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。
有效的教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。
知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；
是教学过程中的一个重要环节。
这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
（二）实践意义
福建师范大学余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：
由此可见，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。
情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。
使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。
六、研究的理论依据及原则
（一）理论依据
1.《数学课程标准》指出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。
2.情境主义的学习理论
在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：
即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。
情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。
在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。
3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。
所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。
意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。
这就是心理活动二分法。
心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
（二）遵循的原则
1.启发性原则
教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性，能激活学生的思维。
2.一致性原则
教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。
3.灵活性原则
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。
4.科学性原则
在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识
相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
七、完成课题的可行性分析
（一）完成课题的基本条件
1.有完善的软硬件设施
我校也班班通网络。
中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。
2.有求真务实的研究成员
本课题组都是从事一线教学的骨干，具有大专及以上学历，其中本科学历1人，课题组成员教学经验丰富，教科研能力强。
本组成员中有1名校级领导，有2名校级中层领导，青年教师2人。
其中有2人是县级优秀教师，有1人获得县级书法优秀指导奖2次。
结构组织合理，具有较高的团队精神，能为课题研究提供丰富的实践素材。
3、完成课题的保障条件
（1）领导重视，成立研究领导小组，全面负责研究工作。
（2）重视学习，在研究期间将多看专家讲座，请安顺市高中数学名师工作室主持人梁文贵老师进行指导。
（3）加大课题组成员的培训，争取外出学习的机会。
（4）制度健全，按计划开展各项专题研究，确保研究落到实处。
（5）经费保障，学校在物力、财力、人力上给予最大支持。
（二）课题的可行性分析
本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。
近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。
创设丰富的、有意义的、现实的教学情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。
在这样的背景下，我校根据当前的教学现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。
且关于本课题的基本理论、实施方法等已有一定的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。
当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。
所以，本课题研究有很强的可行性。
第二部分
课题研究设计报告
一、课题名称的界定和解读
数学情境就是指能激发学生学习数学的兴趣，能引起学生的数学思考，能很好地服务教学，能提高学生学习效率的有挑战性的情境。
它不仅仅是指生活情境，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、一个探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情境。
有情境的素材在生活中无处不在，但有数学价值的情境素材需要我们用数学的眼光去发现，去思考，去加工，要把这些素材处理成有数学味，有挑战性的情境，要能激起学生的思维，让学生体会到数学的生活原型，感受到数学本身的魅力。
需要我们把教材上的图文进行生活化、故事化、游戏化、动手操作化处理，需要我们处处留心皆情境。
二、课题的研究目标和研究内容
（一）研究目标
1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识.技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新知识和运用知识解决能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行的制定、实施、完善的过程中，有效提高学生的全面素质，培养具有独特的教育理念、学生观、学科观和独特的教学风格的教师。
（二）研究内容
1、对农村小学数学情境教材的整理
2、结合教材及学生情况，预设有效情境教学
3、实施有效情境教学
4、形成农村小学有效情境教学的模式情境
（三）研究重点：
通过创设行之有效的数学教学情境，使原有的知识技能更易于学生掌握，使学生更好的体验教学内容中的情感，从而使原本枯燥的.抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。
三、课题研究的思路、方法及技术路线
研究思路：
在不同的研究阶段侧重点上实施理论学习、问卷调查、实验、总结、评价的工作思路。
循序渐进，由感性到理性的螺旋上升发展，最终形成成果。
研究方法：
1、理论研究法：
收集和学习有关文献资料，逐步实践。
2、行动研究法:
通过定期研讨，业务学习、问卷调查等形式，经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地学习和完善研究。
3、案例研究法：
对典型的案例进行分析同时辅以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以取得实实在在的研究成果。
4、经验总结法：
及时总结经验，加以理性分析、归纳。
技术路线：
1．理论研究与实践探索相结合。
在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革中，实施滚动式推进，边研究边实践边总结；
集体（教研组、）研究与个体研究相结合，齐头并进。
2．以案例（个案）的形式开展行动研究根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。
四、课题研究步骤
我们是在2016年上半年开始酝酿这项研究课题。
研究可分为以下几个阶段：
第一阶段：
研究准备阶段（2016年5月～2016年8月）
1.组建课题组，召开课题组教师会议，商讨研究课题计划，健全实验研究制度。
2.分析创设有效教学情境存在的问题，做好前测工作。
3.广泛收集资料，学习有关有效教学情境等方面的文献资料。
4.拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：
研究实施阶段（2016年9月～2017年6月）
1.采用问卷调查，收集学生对“有效教学情境”研究的意见。
2.课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
3.深入课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践、研究、分析。
4.定期开展研究活动，研究创设有效教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。
5.完成“有效课堂教学情境的研究”论文的撰写工作。
第三阶段：
总结鉴定阶段（2017年7月～2017年8月）
1.按照研究方案进行总结，整理资料，进行成果汇编。
2.邀请专家进行结题预审。
3.完成课题研究工作报告和结题报告。
4.课题成果鉴定。
五、课题成果的预期和呈现
（一）课题的预期成果
1.通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进教师的教学水平的提高。
2.改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。
（二）课题的最终成果
1.《小学数学创设有效教学情境的研究》课题研究报告。
2.调查问卷。
3.优秀教学设计
4.优秀教学反思
5.优秀教学论文
6.优秀课例集锦。
7.课题研究过程图片集锦
8.结题工作报告
六、课题组成员及分工
（一）课题组成员
课题指导老师：
梁文贵
课题主要成员：
严勇
李忠信
李忠翠
欧盼盼
（二）人员分工
1.课题负责人：
全面主持课题的申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件。
具体负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究报告。
2.课题主要成员
严勇：
参加课题的实践研究，负责课题研究相关理论资料的搜集、整理，带领组员共同学习。
李忠翠：
参加课题的实践研究，负责对学生进行调查问卷，并收集相关资料。
欧盼盼：
参加课题的实践研究，负责撰写案例分析并作好课后反思，收集过程性资料，积累经验。
李忠信：
参加课题的实践研究，负责研究活动的拍摄工作以及进行阶段小结。
七、主要参考文献
1.《小学数学课程标准》2011版
2.山东教师教育网
3.《情境课程的操作与案例》
李吉林
4.《翻转课堂与微课（小学版）》倪牟双
5.《美国学校教学情境的策略与实践》李钰
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