国培计划教育技术模块作业1Word格式文档下载.docx
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为什么？
教师是如何用问题来引导学生学习的？
老师先请一个孩子上台给同学讲《灰姑娘》的故事。
孩子讲完了，老师对他表示感谢，然后开始向全班提问。
"
你们喜欢故事里面的哪一个？
不喜欢哪一个？
然后又提出了几个问题，层层深入，从而进入学习。
你觉得哪几个问题对你启发最大？
1.你们喜欢故事里面的哪一个？
2.这个故事有什么不合理的地方？
这两个问题可以训练学生的发散思维，丰富学生的想象力。
第三步明确学习成果
下表为这次培训后作品集包括的主要成果。
在接下来的学习过程中，我们应该用下列自查表检查自己学习任务的完成状态。
1问题化教学设计方案（至少包括二个活动）
2问题化教学设计评价方案
3主题单元规划思维导图
4我的教育故事
5问题化教学课堂评价方案
6各主题反思------------------------------全完成
第二步形成学习小组
1.建立学习小组
在主讲教师的主持下，按照所教学科，自由选择，建立学习小组，并选出组长，每组4—6人。
组长建立小组通讯录，并为各自的小组起一个有特色的组名。
学习小组将在后面的学习活动中互相帮助、协作交流，共同完成学习任务。
表-------------已填完
苏应珍添加的话题
学习《国家课程标准2011版》
见学习资源光盘----《国家课程标准2011版》
根据你所属的学科对照以前的新课标，仔细研读《国家课程标准2011版》，试分析：
1、与以前的“新课标”有什么区别和改进？
义务教育生物课程标准的变化-新旧课标对照比较（表略—已完成）
2、对教学目标维度有什么新的要求？
（表略—已完成）
3、怎样使《国家课程标准2011版》和这
次学习有机的联系起来？
（表略—已完成）
“步入培训”小组讨论记录表
讨论主题：
中级培训的意义
主要形式：
讨论
讨论时间：
2012.10.23
地点：
清水五中教研活动室
出席成员：
清水五中史地生教研组全体教师
目标：
1.通过讨论，回顾初级培训的内容，了解中级培训的意义，学习分析《国家课程标准2011版》，学会思维导图工具；
2.阐述教育技术能力培训对自己在教学中的帮助。
议题：
1.中级培训的意义？
2.你在教学中如何运用问题？
3.
你是怎样理解问题化教学的？
讨论实录：
（自己参与的讨论和主要意见）
在初中生物教学中如何使用新教材
新的教材贯彻了新的理念，教材内容的选择富有弹性和开放性，内容的叙述更加生活化、情趣化，学生学习方式也变得多样化和个性化。
面对人性化的新教材学生欢呼雀跃，而习惯于惜守教纲、教材、教参三部曲的教师们却感觉迷惘，教人一杯水自己要有一桶水的教学理念已招架不住学生们那变化万千、富有想象力的问题，为顺应当今课改中学生物教师也要与时俱进树立起新教材的新观念，，改变以往刻板地教教材、以教材为平台和依据的做法。
对如何较好地使用新教材，笔者谈几点自己的体会。
1创设问题情境，激发学生的兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣能促使人们主动积极地认识或关注自己感兴趣的事物。
而问题情境的创设不仅有利于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，能激起学生的学习兴趣，促进学生通过问题来建构知识。
1.1利用自然现象创设情境
以七年级上册“根尖的结构”一节教学为例，我先给学生出示一则资料:
有一位科学家在一只大木箱里栽种了一棵黑麦，并让黑麦的根系能够充分地生长。
到了长出麦穗的时候，他拆开大木箱，小心翼翼地洗净每一条根上的泥土。
最后，他统计出了这棵黑麦的根系是由1400万条根组成的，这些根如果连接起来，全长是600km，几乎是从昆明到孟连的距离。
这些根一共有150亿条根毛，根毛全长10000km，相当于从北京到巴黎的距离。
教师通过引导学生阅读资料，产生疑问并自己提出问题，根的生长速度为什么这么快?
根的结构是怎样的?
为什么根毛这么多?
?
以此引发学生产生丰富的联想，同时促使学生产生探究的兴趣。
1.2利用学生自身实际创设情境
任何知识，必须从感性认识开始。
初二学生的身体发育大多进人青春期，他们身体各部分都明显发生变化，在讲述“激素调节”这一内容时，先提出“初二时比初一时身高、体重有何显著变化?
发生这些变化的原因是什么?
”这样让学生明白生长素的作用，进一步提出“激素是由什么分泌的，人体有没有其他激素?
”这样引发式的提问，使学生处于积极的思维状态。
1.3通过实验，创设情境
生物实验可以培养和训练学生进行科学研究的思路、方法以及运用知识的能力。
如“绿叶在光下制造绽粉”这一实验，进行实验条件的探究分析，条件一:
经过暗处理的叶片;
条件二:
未经暗处理的叶片;
条件三:
未经暗处理但边缘部分不含叶绿体的银边天竺葵。
不同的条件下，产生的实验现象不同。
带着问题做实验不仅提高学生的实验技能，同时加强了学生分析和总结问题的能力。
1.4利用生产实际创设情境
理论来自于实践，理论知识又要指导生产实际。
在学习生长素的双重作用后，教师提出“种植茶树时为什么要打顶?
植物没有顶端优势会有什么结果?
”这样也能引导学生作适当的逆向推理、高效记忆，起到事半功倍的效果。
2更新观念，改变教学方法
在传统的教学中，教师已习惯了充当课堂的主角，把自己掌握的一些专业知识一古脑地灌输给学生，针对这种情况，任课教师首先要转变教学观念，要改变教师的“满堂灌”的现象，让学生充当课堂的主角，在教师的组织和引导下，发挥学生学习的主动性和自主性，形成以问题为纽带的教育，即从鼓励学生产生问题开始，以学生产生新的问题结束。
这样的教学有利于培养学生的问题意识，培养学生的质疑精神和创新精神，教师没有必要再对学生进行大量的知识灌输，而应想方设法把学生引向无边无际的知识海洋，让学生自己去遨游。
2.1应把教学看作是师生共同发展的过程
教师与学生在教与学的交往过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.2教学既要重结论也要重过程
如果学生不经过一系列的质疑、判断、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也就难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来，所以，不仅要重结论，更要重过程。
2.3教学必须关注学生的发展
“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着:
关注每一位学生;
关注学生的情绪生活和情感体验;
关注学生的道德生活和人格养成。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。
教师不仅要挖掘教材中的育人因素、展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
3指导学习方法，培养学生新的学习方式
新课程提出:
学生是学习的主体，是发展的主体。
生物教材是根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验以及生物学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求来编写的。
新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获知，在“探究”中发展。
3.1“自主”中求知
为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内在动力，教师可改变以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求学生做到读、思、记相结合，即读所学内容，明确大致所学内容;
思考课本上的“观察与思考”、“练习”等，学生自己先行解决问题;
记下要点、疑点、难点。
这样在课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生学习的主动性和目的性明显增强。
如在学习“单细胞生物”一节时，学生在交流中提出了很多问题，如草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代?
怎样吃东西?
怎样呼吸?
对人类是有害还是有利?
学生主动提出这些问题，调动了学生进一步探索知识的积极性，这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。
3.2“合作”中获知
孔夫子说:
“三人行，必有我师”，新课程倡导教学中要开展启发式，小组合作讨论，重在提高和培养学生合作学习的精神和竞争意识，使每一个学生都有实践操作与自我表现的机会，让每一个学生有发表自己的见解的机会，也使学生养成听取同学意见的良好习惯，促进学生的相互启发，相互帮助，来解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
通过交流与合作，师生达到知识的共享、共进。
同时，学生之间通过各种观点的重组、碰撞，可以拓展个体的视野，超越书本的信息。
通过合作，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，看到各种不同的理解和思路，从而对知识产生新的洞察和更深层次的理解。
3.3“探究”中发展
学生只有通过主动探究、实践、参与才能促进个性发展。
因此，教师应加强培养学生的求异思维，这样才能发展学生的探索精神和创新能力。
如在学习“植物的呼吸作用”时，让学生自己重新设计这几组实验，将原来只适用于实验室借助实验仪器才能完成的实验，让学生自己在课下或家中完成。
通过师生互相启发，学生设计出的实验是利用生活中一些废弃材料来充当实验设备完成了这一实验，而且这些实验方法仍然非常可行。
这既培养了学生的参与意识、环保意识，同时又发挥了学生的主体作用，使他们学会了合作、学会了依靠自己去探寻答案的方法，更使他们坚定了学习的自信心。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又相互促进，在教学中，教师应坚持实践，努力激发学生的主动意识和创新精神。
4改变评价方法，促进学生的个性发展
苏教版初中生物新教材内容丰富，我根据多元化的教学内容，在对学生的评价方面一改过去只重结果，不重过程的评价方法，力求体现多元性。
考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力、学生平时的实验能力、课堂参与教学活动的情况以及以前被忽视的平时成绩等。
而这些都是评价学生的重要方面。
评价的方式以正面鼓励和表扬为主，教师应注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能接纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新。
这样的评价方式更能体现一个学生的综合能力，也有利于学生的个性发展。
综上所述，新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置，因此，教师在使用新教材时，应做到激发学生的学习兴趣，更新教育观念，指导学习方法，改变评价方法，从而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
自我评价：
1.我对本次讨论活动的态度（10分）
2.我对本次讨论目标的达成度（10分）
3.我对本次讨论活动的参与度（10分）
4.我对本小组在讨论活动中的表现（10分）
5.我对本次讨论的任务完成情况（10分）
综合得分：
培训反思表
培训地点：
清水五中
培训时间：
2012年11月30日
培训的学习成果：
通过培训初步感受了什么是教育技术，认识了本次培训的项目，学会了主题式教学设计，学生评价，多媒体技术等。
其次，我们进一步了解了初中技术教育的概念，理解了教育技术的基本内涵，即教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
我了解了思维导图，它可以帮助我们来梳理各个模块的学习内容及其关系。
改善教学过程，优化教学效果是教育技术追求的目标。
将知识以图解的形式表现出来，即将知识可视化，使人能够更直观地感知到知识的存在形式与内在联系，是实现这一目标的有效途径，因此，知识可视化是教育技术的一个重要研究领域。
掌握了这个知识，我们在进行学科复习和整理时就方便多了。
参与了哪些活动（如讨论、发贴等）：
参与了讨论、发贴等活动。
本主题应用教育技术的收获?
遇到了哪些主要问题（技术、资源等）？
遇到的主要问题首先是时间问题，每天忙于教学，培训时间太少；
其次是学习条件有限，学校电脑与网络不够用，有了闲时间却没有地方去培训学习。
准备如何解决这些问题（或解决方法）：
尽量多挤时间，想办法创造条件，使教学与培训两不误。
对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）：
内容不易太难，操作也不要太复杂，要兼顾各种差异。
请谈谈你在教学中是如何运用问题的？
问题情境”教学法是指以“问题”为主线，通过创设问题情境，使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的在再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，激发学生创造能力的教学方法。
“问题情境”包含了两方面的内容：
一方面是学生有一个可以直接感悟研究的对象，它与生物学的现实及学生的实际境况贴得很紧；
另一方面是问题本身具有广度，是开放性的，学生可以有充分的发挥想象的空间，从而挖掘自身潜能。
通过“问题情境”教学，学生对教师设计的问题进行分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。
知识是经由学生研究获得的，情境教学能够引起学生记忆更加牢固，更能够激发学生的创新意识，培养学生自主探究的思维能力。
下面谈谈我在教学过程中应用“问题情境”教学法进行教学的一些做法和体会。
1
创设问题的原则
1.1科学性原则
生物学是一门实验性很强的自然学科,所创设的问题首先必须遵循科学性原则,也就是说,提出的问题必须经得起科学的考验。
1.2目标性原则
在立足教材的基础上,涉及的问题必须紧紧围绕教学目标,体现出教学重点、难点,能反映出教材和教学大纲对教学的要求。
1.3可行性原则
所涉及的问题要让学生感觉到并不陌生，但必须经过努力探索才能作出正确的解释，不难也不可太易，不能出现使学生思维停止，导致启而不发的现象，也不能使学生感到生物学知识简单、无味，否则会影响学生探求知识的兴趣。
1.4程序性原则
创设问题时，将问题按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，具有内在联系的问题体系，涉及的知识应建立在学生原有的知识水平上，而且是逐步接近到最近发展地区。
1.5新颖性原则
所创设的问题力求开阔、新鲜，能给学生带来惊奇，以激发他们的求知欲，养成其勤于思考的习惯。
1.6时效性原则
指在特定的时间和情景下产生特定的提问效果。
抓住时机,把握“火候”发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华引导。
2
创设问题的模式
2.1在新课导入时创设问题，以激发学生的强烈求知欲望
好的开头等于成功了一半。
优秀教师特别讲究导课艺术。
以教师的出其不意，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去是非常重要的。
在新课导入时，教师能根据教学内容，结合学生最感兴趣的话题来创设问题，将收到事半功倍的效果。
例如，在讲“染色体的变异”时，我是这样设计的：
“在这个世界上几乎所有的生物都能产生自己的后代，马可以生马，驴可以生驴，南极的企鹅也在享受着天伦之乐，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢？
”又如，在讲“生命的起源和生物的进化”时，我这样开头：
“在这个世界上，到底是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡？
要回答这个问题，就必须从生命的起源和生物的进化说起。
”这些问题都能引起学生的兴趣，极大地激发他们的强烈求知欲望，并使其积极参与到讨论中来。
2.2在教学过程中创设问题，培养学生的参与意识和运用能力
每当讲完一个重要的概念或原理之后，我们可以设计一些有一定难度或有多种解决方法的问题来让学生解答。
其形式可以采用小组讨论后再派代表发言，也可以集体讨论，让学生发表各自不同的见解，使学生在与他人的交流中增长知识和才干。
例如，在讲完“基因的自由组合定律”之后，我设计了一个这样的问题让学生讨论：
萧伯纳是一位才华横溢的作家，但其貌不扬。
另有一位女演员，相貌出众但智商一般，她对萧伯纳非常崇拜，并倾慕已久。
在一次舞会上他们相遇了，这位美女演员大胆地对萧伯纳说：
“先生，如果让你的聪明基因和我的漂亮基因组合在一起，那生出来的子女将是世界上最优秀的人才，我们结婚好吗？
”而萧伯纳对这种浅薄的女人不屑一顾，但又不想伤害她的自尊，如果你是萧伯纳，你怎样来委婉拒绝？
但必须做到有理有据。
学生听完后就议论开了，其中有位学生的回答博得了其他同学热烈的掌声：
“小姐，我欣赏你的美貌和勇气，但我不知你想过没有，假如当我的丑陋基因和你的愚昧基因结合在一起时，那生出来的子女就糟糕了。
为了确保万无一失，你还是另请高明吧！
”紧接着，我又设计了以下问题：
那位美女演员和这位聪明同学的推理是否有道理？
他们的推理运用了哪些生物学原理？
由于刚才同学们已经参与了思考和讨论，这些问题会很快找到答案：
都有道理，他们运用了基因的自由组合定律。
2.3在实验操作中创设问题，培养学生的探索精神和实验技能技巧
学生的实验一般分为验证型实验和探究型实验，不管那种类型实验，若只要求学生按照实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来。
例如，本人在组织学生进行“检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，设计了如下的问题：
（1）斐林试剂和双缩脲试剂的成分、各成分的浓度及实验条件有何不同？
（2）三个实验的实验现象有何不同？
（3）哪个实验需要加热？
哪个实验需要用到显微镜？
（4）如果错用了斐林试剂和双缩脲试剂分别检验蛋白质和糖类，实验现象有何差异？
（5）斐林试剂和班氏试剂的成分和原理有何异同？
让学生带着这一系列问题开展实验，便于对各个实验进行横向和纵向的对比，通过对比，能更快掌握各个实验的区别与联系。
有利于培养学生的探索精神，提高实验的技能技巧。
另外，还可以参考课本中的有关实验，要求学生对其进行改进或扩充实验，以培养他们设计实验的能力和创造性思维。
例如“叶绿体色素的提取和分离”实验使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取叶绿体色素的溶剂，有损人体健康，且耗药多，步骤繁琐。
同学们根据相似相溶的原理，采用了不同的有机溶剂作替代品，经过多次实验和比较，采用了混合酒精，即4/1或5/1的酒精加93#汽油，取得较好的效果。
又如“可溶性还原糖的鉴定”实验，学生除了学会利用斐林试剂和班氏试剂进行鉴定外，还学会了利用银氨溶液的银镜反应原理和糖尿试纸进行鉴定。
并且通过实验进行了验证，使学生通过设计实验、验证实验以及得出结论等一系列过程中，享受到了成功的快乐，强化了实验技能和创新能力。
2.4在解题过程中创设问题，提高学生分析问题和解决问题的能力
大多数生物学试题都需要经过一番分析、推理及综合等过程才能得到答案，这就要求学生必须掌握正确的方法，才能提高解题的效率。
我在讲解例题时，先要求学生解决如下问题：
（1）该题目的中心词或者关键词是什么？
（2）该题目的问题是什么？
（3）该题目考的是哪些知识点？
（4）解该题要用到哪些生物学原理？
（5）解该题应先从哪里着手？
明确以上问题的过程就是审题的过程，高效审题才能快速解题。
例题1：
一个基因型为AaBb的初级卵母细胞，按自由组合定律形成配子，其配子的基因型是什么？
在审该题过程中，可以很快找出它的关键词是“一个”，问题是“配子的基因型”，考的知识点是“减数分裂”，用到的生物学原理是“自由组合定律”，可直接从“AaBb”入手，找出它产生的配子是AB或Ab或aB或ab。
在解题时创设问题，是引导学生学会审题，掌握正确解题方法的有效途径。
在解题过程中创设的问题，还包括要求学生运用不同的方法解题和对题目进行变式训练。
例如，学生在做选择题时，可要求他们从不同的角度去分析，经过同学们的反复使用和归纳，总结出了“正推法”、“逆推法”、“比较法”、“排除法”等方法。
又如，作遗传图解时，学生学会了“分枝法”和“棋盘法”。
例题2：
下列生物，属于原核生物的是（）A.硝化细菌B.酵母菌C.变形虫D.蛔虫。
当学生解答完该题后，要求他们以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识。
经过同学们多角度的挖掘，变出了如下的题目：
（1）不存在染色体的是（A）；
（2）不能进行有丝分裂的是（A）；
（3）进行分裂生殖的是（B）；
（4）自养生物有（A）；
（5）单细胞动物的是（C）；
（6）能较长时间在密闭环境中生存的是（D）。
通过学生自己设计变式训练题，能更有效地开拓学生的视野，增强他们的解题能力和创新能力，使问题情境得到转化和升华。
2.5创设更多课外问题，培养学生主动获取知识的习惯和能力
学生在课堂上学到的知识是有限的，而在课外的学习空间是无限的。
通过创设有针对性的问题，激发学生在课外的空间里学习、探索、实验，能更有效地提高他们的能力和素质。
创设课外问题的模式有：
（1）根据教材内容设计课外问
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