福建省初中学业考试语文学科评价报告Word格式.docx
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项目
命审题人员组成
教研员
1
2
3
不详
一线教师
5
4
高级教师
一级教师
命审题人员分配
命题人数
审题人数
参加国家级/省级
培训所占比例
100%
70%
九设区市命题天数都在20天以上，命题人员在3至5人之间，审题人员除了厦门和莆田外，其余地市都是1人。
厦门市命题人员与审题人员是“一套班子”。
2．《2011年福建省初中学业考试命题规范细目表》的使用情况
从上报的分析材料来看，2011年各设区市在命题过程中都使用了省普教室制订的《2011年福建省初中学业考试命题规范细目表》，注重发挥其对命题的指导作用，促进中考命题进一步朝科学、规范的方向发展。
三明、泉州、宁德、南平等地市的“细目表”较为完整、规范。
福州的细目表没有“区分度”的数据；
厦门、龙岩、漳州的细目表没有“预估难度值”；
莆田对“细目表”进行了“改造”，去掉“区分度”一栏，增加“取材”一栏；
漳州的测试数据较粗略，不够具体准确。
二、试卷评价
（一）试卷结构
2011年各设区市中考语文试卷在考试形式上都能遵循《2011年福建省初中学业考试大纲》的要求，考试时间120分钟，分值150分。
福州、南平卷分第
卷（选择题）、第
卷（非选择题），泉州、漳州、龙岩卷由“积累与运用、阅读、作文”三大块组成；
莆田、厦门加设“听说（口语交际）”测试；
莆田、三明卷的“综合性学习”单列为一大块。
各设区市中考语文试卷的主观题与客观题的比例较为适中，试卷的总题数基本在20题左右，没有超过25题的。
2011年各设区市中考试卷结构比较表
Ⅰ
1-6
Ⅰ一
二综合4
一口语
一听说
1-3
二综合
9-11
18分
10分
6分
Ⅱ
一语用
7-9
二语用
2-5
三综合
17-19
1-5
1-4
1-7
一语基
1-8
26分
27分
39分
35分
25分
20分
二阅读
10-22
三～五阅读
10-21
5-19
三阅读
6-17
4-16
5-17
8-18
12-24
50分
45分
54分
70分
55分
60分
三作文
23
六作文
22
20
四写作
18
四作文
三写作
19
25
卷长
6+2
4+2
字数
5187
5818
5648
6564
4702
4409
4634
5341
5931
答题量
缺
2000
1600
1300
1340
1400
1800
2011年各设区市中考语文能力考查情况统计表
积累与运用能力
40
39
26
35
45
阅读能力
50
54
70
55
60
写作能力
口语交际能力
6
10
综合性学习能力
7
8
（二）试题特点
1．注重能力考查，提高语文素养。
《课标》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础”，“要正确处理基本素养与创新能力的关系”。
总体而言，2011年九设区市的中考语文试题都能遵循《课标》精神，立足于提高学生的语文素养，依据《课标》“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等板块的能力要求，设置相应的试题进行考查，考查涉及识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价等五个能力层级。
（1）口语交际能力的考查
2011年九设区市试卷中，莆田、厦门和漳州三个市设置了“口语交际”试题。
虽然“口语交际”考查由于客观条件限制，仅能做到“耳听笔说”与“纸笔模拟”，但这样的设置对促进教学重视“口语”，提高学生口语交际能力还是起到了一定的促进作用。
【题例】
（莆田卷第一题）
一、听说（10分）
1．听写。
请注意听录音，然后用楷书或行书把这九个字规范、工整地写在“答题卡”的田字格里。
（2分）
2．听一则关于“莆仙待客之道”的介绍，完成下面填空题。
（3分）
莆仙人招待第一次上门的客人一般会煮一碗。
莆仙人招待远客一般用。
莆仙人招待稀客或贵客除了采用以上两种接待规格外，通常晚上还要。
3．听一场对话，回答问题。
（5分）
对话中谈论的话题是什么？
听了这场对话，你有什么看法？
请简要阐述。
[点评]莆田卷这道“听说”，系耳听笔说，这种测试形式是九设区市试卷中的“唯一”。
这道题延续莆田卷听说测试几年的“好传统”：
取材源于生活，具有浓郁地方特色，既考查了学生的“听力”，又激发了学生学习的兴趣。
（2）阅读能力的考查
①古诗文阅读能力的考查
古诗文是我国传统文化的精华，大量背诵这些名篇佳作，可以丰富学生的文化积淀，提高学生的审美能力。
2011年各设区市都重视对古诗文背诵积累的考查。
考查方式多样，有记忆性默写、理解性默写、应用性默写等等。
各设区市古诗文背诵积累分值情况参见下表：
设区市
分值
12
13
《课标》要求文言文阅读重点考察“理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。
各设区市基本上能遵循《课标》要求设置文言文阅读试题，关注学生文言文积累的规律和方法，引导学生在夯实常用文言实词的基础上理解文言大意、理解文章内容、体会作者情感。
福州、南平、宁德、莆田、泉州等市以课内文言文作为考查对象；
厦门、三明、漳州等市设置成课内外比较阅读；
龙岩卷选取一则课外文言文作为阅读对象。
总体来看，文言文的考查以课内为重点，注重课内知识的积累、理解，文言文材料即使选自课外，考点仍在于落实教材内容，目的在于引导师生回归教材，重视教材的典范作用。
【题例】[福州卷第二
（一）题]
（一）阅读《送东阳马生序》选段，完成10—14题。
（15分）
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
10.请用“/”标示下列语句的句中语意停顿。
（每句标一处）（2分）
（1）媵人持汤沃灌
（2）腰白玉之环
11.解释下列加点词语。
（4分）
（1）同舍生皆被绮绣（）
（2）主人日再食（）
（3）右备容臭（）（4）缊袍敝衣（）
12.用现代汉语翻译下面句子。
不知口体之奉不若人也。
13.选段依次从、住、食、四方面写出了求学的情形，但这些之所以未动摇作者的求学意志，那是“”。
（最后一处用原文语句回答）（4分）
【材料链接】
以下是《送东阳马生序》删节内容的部分译文：
（马生）等太学生们在太学学习，朝廷每天供给膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，坐在高大的屋子里诵读诗书，有司业、博士做他们的老师，凡是应该有的书都集中在这里……
14.由链接的材料可以看出，马生的学习条件十分优越，那么，作者把自己“勤且艰”的求学经历告诉他有何用意？
[点评]福州卷这道题主要从语意停顿、实词解释、句子翻译、文章大意等方面考查，有利于引导学生落实课内文言文。
这道题的瑕疵是第13题理解文章大意采用了填空的形式，此处若设为主观表述题会更合适。
②名著阅读能力的考查
《课标》明确规定初中三年“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”《省考纲》对名著阅读的考查有明确的要求，省普教室鼓励各市进一步将名著阅读试题的分值提升到15分左右。
今年九设区市都重视“名著阅读”的考查，分值大都在10分左右。
各设区市名著阅读分值情况参见下表：
3+4
3+7
总体而言，各设区市的名著阅读试题基本上都能做到真正考查“是否读名著”，而非单纯考基本文学常识。
这样设题，对提升名著阅读的质量有良好的导向作用。
【题例】[莆田卷第二（五）题]
（五）名著赏读。
（10分）
15．请判断下列说法的正误，对的打“√”，错的打“×
”。
“他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩，车把不动，使座儿觉到安全，舒服。
”这句话写的是祥子拉车的情景。
（）
米开朗琪罗面对的是怀着敌意的城市维也纳，他的音乐受到欢呼，他的困难却无人问津。
“那时正是快要收割的时候，麦子长到至少有四十英尺。
我用了一个钟头才走到田地尽头。
周围有一道篱笆，至少有一百二十英尺高。
”这是写格列佛离开大人国时看到的情景。
“火轮掣电烘烘艳，往往来来滚绣球。
大圣三条如意棒，前遮后挡运机谋。
”以上四句写的是哪吒与孙悟空打斗时各显神威的情景。
16．请从下面两道题目中任选一题作答，字数100字左右。
（6分）
请简述“武松醉打蒋门神”的情节。
请简述鲁滨孙收伏野人星期五的起因、经过和结果。
[点评]莆田卷这道题立足于考查名著的浏览，判断题侧重于“面”的考查，“二选一”的简答题侧重于“点”的考查，难度较为适中。
这道题的瑕疵是题干“名著赏读”的提法与初中名著阅读“浏览”、“积累”的定位不太吻合。
③现代文阅读能力的考查
《省考纲》明确提出：
“现代文精读的考查应着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；
要从‘词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受’等方面考查学生阅读的水平，要从‘形象、情感、语言’等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。
现代文略读的考查，重在考查能否把握阅读材料的大意，能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”2011年各设区市基本上都能遵循《省考纲》的要求命制现代文阅读试题。
其一，注重阅读的整体性。
整体感悟是语文教育的新理念，是阅读的基础，也是一种十分重要的能力。
阅读文章首先要从整体上感知内容，它包括：
归纳文章的内容要点，领悟文章的主旨，把握感情的基调，感受作者表达的思想感情等。
2011年各设区市现代文阅读考查都注重阅读的整体性。
这类命题，是对长期以来阅读教学中“机械分析模式”的纠正，对今后语文教学进一步摒弃支离破碎的字词句段教学，大力加强在整体阅读基础上的整体理解、整体感悟有良好的导向作用。
例如：
南平卷第14题“文章围绕‘辐射’介绍了哪几方面的知识？
”厦门卷第13题“通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。
”泉州卷第10题“什么是地声？
地声有哪些神奇之处？
”宁德卷第17题“作者从哪几方面介绍了微博的用途？
”三明卷第18题“为什么说‘会哭的人更健康’？
请简要概括。
”莆田卷第9题“食品添加剂有哪些作用？
”漳州卷第10题“选文从哪几个方面介绍德远堂的文化特征？
”
其二，注重语言品味和内容探究。
各设区市都有意识地设置试题考查学生在现代文阅读中品味语言和探究文本内容的能力。
泉州卷第13⑵题“请结合上下文说说文中划线句中‘酸楚’所包含的情感。
”宁德卷第11题“说说第①段划横线句子中‘我的精神家园’的具体含义。
”厦门卷第11题“文章多处引用诗文，其用意是什么？
请联系文章内容具体谈谈。
”三明卷第23
（1）题“为什么说硕士毕业的‘我’‘在没有读过几本书的父亲面前’显得‘苍白无力’？
”漳州卷第13题“说说作者为什么认为德远堂具有典型的闽南古建筑风格，又表现出客家文化的印迹。
”莆田卷第10题“本文认为应该如何正确看待‘食品添加剂’和‘非食用物质’？
【精读题例】
（厦门卷第五题）
五、精读下文，完成13—17题（18分）
成长，有时只是瞬间的事
人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。
由于长期疏于学业，我的成绩一直在低处徘徊。
尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦涩。
我想，我不像其他同学那样聪明！
然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。
那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。
周五，又是下午第一节。
很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。
A夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里；
窗外的老柳树似乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌；
远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈嘈杂杂……
也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：
“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。
这样吧，姚远同学，你来说说。
”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。
周围有窃窃的笑声与私语。
B我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。
我真想冲那些自以为是的同学说一句：
住嘴！
可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。
我当时的样子，一定很窘迫、很无助。
美术老师轻轻地走到我旁边：
“姚远同学，是不是不舒服？
”老师侧着脸，关切地看着我。
我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……
老师帮我把书角展平，指着那幅画说：
“你好好看看，感觉到了什么？
”是那幅莫奈的《睡莲》：
水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。
看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。
看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。
沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：
“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。
只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：
“说得好！
莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。
”她轻轻地按了按我的肩膀：
“你挺有悟性的。
这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。
”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的！
我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的！
老师真的是这么说的！
可老师这是在鼓励后进生吗？
也许……”
接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。
我凝视着这幅画，用心感受着画意。
我敢说，我从未这么专心地上过课！
老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。
老师微笑地点评：
“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。
斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。
画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。
”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。
我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。
这一发现，让我惊喜万分！
那个周末，烈日流火。
我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。
虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。
我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。
C父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。
我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。
我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。
越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。
终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方……
大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。
那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。
再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。
不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶！
13.通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。
14.第二自然段写道“那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识”。
“我对自己的认识”前后有何不同？
请结合文章内容进行分析。
15.文末写道“那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶”。
请展开想像，用第一人称描写“我”那时的心理活动。
16.批注，是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
请你从划线的A、B、C三处中任选一处，自选角度作批注。
17.许多人认为“成长，是一个漫长的过程”，可作者说“成长，有时只是瞬间的事”。
对此，你有何看法？
请结合文章内容和你的成长感悟谈谈。
[点评]厦门卷的现代文阅读《成长，有时只是瞬间的事》是一道较为成功的“精读”试题。
题目的设计能真正从“阅读”的角度入手，遵循《课标》要求，考查学生“对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力”。
这道题的瑕疵是第15题和第17题从大方面而言都与阅读感受有关，若设题角度的差别再大些，则会更好些。
其三，重视略读能力的考查。
自2008年起，莆田市语文中考即探索考查“略读”能力，2009年、2010年莆田市“略读”考查题型，受到评价组一致肯定，认为这样的略读考查，既落实了课标精神，又发挥了很好的教学导向。
今年各设区市对“略读”的考查力度明显加大，莆田、厦门、三明、宁德、龙岩、南平等市在“如何安排精读与略读”方面都有了更深入的探索。
【略读题例】[莆田卷第二（三）题]
（三）阅读下文，完成9-10题。
食品添加剂是“罪魁祸首”吗
近期，“牛肉膏”、“染色馒头”、“瘦肉精”等食品安全事件引起社会广泛关注，一些消费者将矛头指向食品添加剂，认为食品添加剂是“罪魁祸首”。
随着食品添加剂在食品中大范围使用，“什么才能吃”颇令消费者头疼。
业内人士认为，尽管部分食品安全事件的确与食品添加剂有关，但应正确区分“食品添加剂”与“非食用物质”，不能因“剂”废食。
一些专家表示，谈“剂”色变没有必要，建议有关部门加大科普力度，提升公众有关食品添加剂的科学素养，同时完善食品添加剂有关检测标准与食品安全监管体制。
卫生部最新发布《食品中可能违法添加的非食用物质和易滥用的食品添加剂名单》，共包含47种“违法添加的非食用物质”和22种“易滥用食品添加剂品种”，明确将“食品中可能违法添加的非食用物质”与“食品中可能滥用的食品添加剂”区别开来。
比如吊白块、苏丹红、三聚氰胺等一度成为重大食品安全事件的“元凶”，其实是违法添加的非食用物质，而非食品添加剂。
“现实生活中，容易将‘非食用物质’和‘食品添加剂’弄混，将三聚氰胺等导致的食品安全事故归咎于食品添加剂，这种认识是不科学的。
”专家表示，这种错误认识加深了公众对食品添加剂的误解，而食品添加剂本身应该说是好东西，其对食品工业发展的贡献不可估量。
不应让食品添加剂成为非法添加物如三聚氰胺、苏丹红、“瘦
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