如何调动学生学习英语的积极性Word文档格式.docx

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讨论法可以改变这种被动的局面，改变师生的角色。

学生是讨论的主体；

教师成为讨论的组织者、参与者。

讨论法能沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使

汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，逐步提高阅读能力。

对写作能力差的学生，可以练习翻译简单的词组、句子，再操练简单的提示作文，逐步过渡到看图作文。

写作能力强的学生，则可以直接训练各种体裁的文章。

这样能让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

四、运用情感教育激发学生内驱力

积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、想象力丰富、记忆力增强，充分发挥学生的心理潜能。

教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养健全的人格。

（一）教师的魅力

教师是教学过程的组织者、引导者和参与者，教师要具备良好的素质。

作为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，要让学生感受到知识的魅力。

授课时，教师的正确语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表达以及规范的板书都能激发学生的求知欲。

教师精辟的讲解、生动的描述、风趣的谈吐，都能极大地吸引学生的注意力。

教师热爱、关心学生，用发展的眼光来评价学生，公平公正地对待每一位学生，最大限度地和学生沟通，能建立民主、平等、亲近的师生感情，这种感情能够使教师愉快地教，学生愉快地学。

（二）巧设情景操练

课堂情景容易引起学生的兴趣，启发思维，印象深，记得牢，还可以培养学生的听说能力。

在这过程中，教师的语言要适合学生的程度。

可以直接利用教具、用英语讲故事、编造对话并到黑板前表演、让学生复述等多种形式。

教师要多给予表扬、鼓励学生，同时也要纠正学生的语音、语调。

这种灵活有趣的方法能增加学生听说的机会，从而加深所学内容的印象。

　　（三）丰富课堂教学形式

充分利用图片、卡片、自制教具等辅助教具。

教师可以引导学生看图作文、阐述观点、表演对话、图片游戏等活动。

实现教学方法的多样化，能够长期地吸引学生，比如小组讨论、二人操练、游戏猜谜等活动，还可以进行课前五分钟的freetalk，askandanswer等，这些都有利于激发和培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，极大地提高学习效率。

（四）组织形式多样的课外活动

为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，可以成立英语兴趣小组，演唱英语歌曲，表演英语情景对话，并对表演成功的同学给予奖励。

在这种学习情境下，不仅培养了学生的团队意识，也激发了学生的学习兴趣。

英语教学要达到一定的成效，教学形式要多样化，教学内容要生动有趣。

五、结束语

英语教学的方式是多样化的，在具体的英语教学过程中，教师要结合学生的实际情况，制定适合学生的教学计划和教学方案，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自主能力，逐渐形成轻松的英语学习状态，逐步达到快乐的学习氛围，并获得较高的英语听说读写能力。

如何调动高中学生学习英语的积极性

林飞云

如何更好地调动高中学生学习英语的积极性和主动性：

根据调查发现,学困生的认知能力,认知水平较低,对英语学习的认识不足,学习英语的主动性差,学习习惯差,学习兴趣起伏大,学习方法欠佳,英语学习的效果差。

不愿意上英语课,不能自觉地学习英语,学习英语的积极性和主动性受挫,严重制约着英语教学质量的提高。

高一学生因为教材内容相对简单,学习英语的兴趣很浓,学习积极性高,但是到了高二,随着词汇量增加,教材难度加大大部分学生在英语学习中开始掉队,产生厌学现象,探究其中的原因,发现大部分学生的英语学习兴趣下降,他们不愿意上英语课,不能自觉地学习英语,学习英语的积极性和主动性受挫,严重制约着英语教学质量的提高。

那么,怎样才能使这部分学生“回归”英语课堂,积极主动地学习英语呢本文将在这方面做些有益的探素。

　　一、教法的多样性

　　现行英语教材图文并茂,词汇量大,对话、课文的比重增加,但对学生在听、说、读、写方面的要求并未降低,针对这一特点,教师应根据教材内容的不同特点,采用灵活多样的教学方法,鼓励学生积极大胆地参加语言实践活动,培养学生学习英语的积极性和主动性。

（一）操练

　　在教授新课内容中,操练可分为三部分,即机械操练、意义操练和交际操练。

在教授新课内容的初级阶段,可用机械操练,机械操练主要有重复、换项、机械转换、连锁操练等形式,在教师的指导下,学生以全班、小组、行、排或个人进行以上形式的操练,作出熟练而正确的反应。

如在教学物主代词时,学生可进行以下的换项操练,Thisismybook,Thisbookismine.用其他的物主代词将句中画线的物主代词进行替换,掌握不同人称的物主代词的用法。

　　机械操练时还可做句型转换如将陈述句改为感叹句,直接引语、间接引语转换,主、被动语态句转换等,在机械操练的基础上,给学生一定的提示情景如挂图、一段录像,VCD片段或教室中真实的或模拟的场景等,进行意义操练。

（二）创设情景

　　教师运用实物、挂图、现代化电教媒体,如录音、录像、幻灯、电脑等创设出真实情景或模拟情景,这些具体生动的‘学习材料,使学习者原有认知结构中的学习技能与即将学习的新内容联系起来,唤起大脑对语言材料的综合反应,加速理解和表达思想的进程,有助于学生直接理解所学英语,强化记忆。

对教材中的对话及一些短剧,可在学生理解掌握内容之后,组织学生进行表演,以理解教材的内在含义。

表演时,尽量让全班学生都参加进来,学生可自由组合,也可由教师安排。

在这种真实或半真实的交际情景中,教师利用自身的言语示范、动作与学生一起参与言语实践活动,以增强学生学习外语的兴奋度。

学生看到老师跟他们一起表演,兴致很高,各个跃跃欲试,都想在同学老师面前表演一番。

表演结束后,教师对同学们的表演做适当的鼓励,给予“正确的评价”、适当的表扬和鼓励,学生产生成功感,学习英语的积极性就高,为了下次表演得更好,他们还会继续努力。

　　（三）英语教学游戏

　　根据语言、词汇、语法教学的需要,可进行语音游戏（pronunciationplay）,猜字游戏（gueasingplay）,组词游戏（makingupwordsplay）,句型游戏（atrueturepplay）,动词游戏（Verhsplay）,课文说—问—答游戏（read-ask-answerplay）等。

如本人在教学Book3lesson6时组织学生做这样的游戏,在教室里将桌椅摆出一个模拟操场的跑道,把全班同学分成人数相等的八个小组,每个小组五人,前四个小组分别代表参加接力比赛的四个班级,进行模拟接力赛,第五至第八的第一位同学分别就四个班级的赛跑情况进行提问,答对一题,得一分,答不对者提问组得一分,最后累计算出总分,得分最高者为优胜组。

游戏过程中,同学们全身心地投人,热烈活跃的课堂气氛使得他们平时讲英语的紧张和羞怯荡然无存,为提问题,同学们挖空心思,不但提出与本次赛跑有关的问题,还将以前学习过的句型提了出来,做了一次复习。

　　（四）看图说话

　　新教材强调口语,看图说话是进行口语训练的有效形式之一。

“图”指图片、挂图、课本中的插图,课堂上,所选用的“图”要清晰、色彩鲜明,保证最后一排的同学都看得很清楚,教师鼓励学生积极地思考,尝试用学过的英语表达画面的内容,也可以画。

的形式就画面内容进行间答练习,这样,减轻了学生学习的被动性,促使学生主动地思考,提问题来练习口语。

通过口头语言实践,学生体味到运用英语表达思想,进行交际的快乐,会对英语课越来越感兴趣。

　　（五）简笔画

　　简笔画形似火柴棍“拼砌”起来的画,又称“棍人”画,简笔画简单易画、形式直观,趣味性强,高中英语教材中有许多词可以用简笔画画出,并表达其特征,如表示人或物的名词,部分动词等,教师在黑板上按其特征和相关比例,用粉笔勾出其主要轮廓,以此为背景进行英语教学活动。

此外,简笔画还可用于教学某些动词时态,如进行时、现在完成时、句型和课文等。

在灵活运用上述教法时,应始终把培养学生的英语学习兴趣放在首位。

　　二、学法的正确性

（一）指导学生制定英语学习目标和计划

　　学习目标即学生学习努力的方向,计划则是为实现目标服务的。

在学生刚接触英语时,教师就应指导学生根据自己“真实条件”制定“科学的”切实可行的“英语学习目标和计划”,目标和计划应能鼓舞学习者勤奋学习,通过学习者自己的努力可以达到。

　　多个单词、习惯用语,高中三年伪夭每天记个单词,一月记个词,一学期记个,那么一周记个,总目标化大为小,化难为易,对学习者来说,这是一种心理鼓舞,只要坚持下去,实现分期的学习目标和计划,那么总的英语学习目标就会实现。

（二）教给学生记忆单词的方法和技巧

　　大部分学生认为记单词很难,他们认为单词头天记,第二天就忘,即心理学上所说的“假记忆”潭冠杰。

学习者认为已记住了,其实并未真正记住,解决这一问题的关键是教给学生记忆单词的方法和技巧,提倡兴趣记忆。

如根据发音记单词,I-eye（Ihaveeyes）,see-sea（Iseethesea）,Ilikemybike（利用相同元音[ai]记住这四个单词）;

根据词类记名词、代词、介词等根据某一类词的变化或用法记如,give,pass,show等,后接双宾语时用法一样,放在一起记效果较好,根据词缀变化记,如,theach,work,luckhappy,turn等词,记住词干前后词缀变化,便可记住更多的新词。

此外,还可将单词放在句型、对话、课文中记,加深印象。

　　（三）课前预习新课,上课记笔记,课后及时复习巩固

　　要求学生在课前要预习新课,听录音带,读熟生词、对话、课文等,找出新课内容中的要点学会课堂上记笔记,记下教师讲课中的重点、难点课后要及时复习、总结背诵对话、课文等,督促学生养成良好的学习习惯。

　　（四）利用课内外一切机会练习口语,提高口语会话能力

　　学习新教材宜听说领先。

教师鼓励学生在课堂上积极发言,主动踊跃参与语言实践活动,课外主动与同学、老师、外国人会话,提高自己的口语水平。

在教给学生学习方法的同时,还要教学生学会如何调控自己的学习方法,即在学习方法不适宜自己的学习时,能及时自觉地进行调整,选用更好的学习方法来改善自己的学习。

教师应及时地帮助学生减轻因学法不适宜而对学生造成的紧张、焦虑、和心理压力,给他们多一些关怀,以稳定学习情绪,使他们以愉快的心情解除自己学习方法上的困惑,走出困境,运用更好的学习方法来改善自己的学习。

当学生运用好的学习方法提高了学习效果,并养成了良好的学习习惯,那么学生学习英语的积极性和主动性就会高涨起来。

　　三、辅导的针对性

　　从高一开始,学生的英语学习开始出现两极分化现象,两极的一端是少部分好学生,另一端往往则是大部分的学困生。

根据这一情况,教师宜在研究学情的基础上,分层次、分类、有针对性地进行辅导,作为对课堂教学的有效补充。

1.宜对学习进行强化,巩固和发展正确的学习动机。

　　2.对他们的要求宜高,除解答他们在学习中发现的问题外,加大知识的容量,补充一些相关的课外知识,完成之后给予正确的评价和适当的表扬,有效地激励他们积极的学习动机,促使其克服自满情绪。

　　根据调查发现,学困生的认知能力,认知水平较低,对英语学习的认识不足,学习英语的主动性差,学习习惯差,学习兴趣起伏大,学习方法欠佳,英语学习的效果差。

所以学困生认为自己笨,英语学不会,学习压力很大,对英语学习信心不足,或者干脆没信心。

因此,对学困生应从以下几个方面进行辅导

　　1.首先要对学困生做耐心细致的思想工作关心他们的学习和思想,满足他们的学习要求,从培养兴趣人手,树立自信心,改变学困生的外语学习态度,提高学困生对英语学习的认识。

　　2.改变辅导方式,减轻心理压力。

传统的辅导方式多以课后辅导为主,对学困生的辅导,以课前预习新课效果较好。

教师在上新课前,帮助他们预习新课内容,为听课做好准备。

预习时将下节课或以后几节课将要学到的生词、短语、句型、对话、课文、新课重、难点提前领读、讲解、练习,再此基础上要求他们进一步预习。

　　3.课堂上多给学困生表现的机会,鼓励他们树立自信心。

学困生自认为学习差,时常怕出错而不愿开口说英语,面对老师的课堂提问总有一种畏难情绪,生怕说出来遭人嗤笑,教师在提问时策略性地提问一些他们有把握回答的问题,多给他们表现的机会,让他们从中体会成功的喜悦,鼓励他们树立好英语的自信心。

浅谈如何调动高一学生的英语课堂积极性

李丽红

高一学生求知欲旺盛，对英语这门课充满新奇感，但他们好动，注意力易分散，学习自觉性和持久性不强。

因此，针对高一生的特点，教师应采取多种手段，调动他们学习的主动性和积极性。

下面结合高中英语教学的实践，谈些粗浅的认识。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学生学习英语的最大动力。

我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”，应该出自于学生“愿意”，而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣，这是学生主动参与课堂学习的前提。

因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。

教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。

录音、幻灯、电视、录像等现代化教具有机地配合使用，“形、声、光、色”融为一体，同时作用于学生的感觉系统，充分调动学生的眼、耳、口、手，开展“视、听、说”的活动。

教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，使学生成为课堂的主人。

如在教学banana，apple，pear，bag等单词时，老师把实物带进课堂，这些实物虽然都是学生日常生活所接触的，但老师把它们带进课堂，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引。

当老师示物教单词时，学生能够听音会意，而且不用中文讲解，能达到速学速会效果。

又如，初中英语第三册第七课中SampleB，这个句型是关于安普尔去图书馆借书与图书管理员的对话，我们把情景设在教室里，将教室当作图书馆，把讲台当作借书柜台，讲台上摆放一些小说、故事、数学书等书籍。

这样，让学生们进行角色表演，学生在交际中复习巩固所学语言材料，学生能为在表演中用英语表达自己的思想感情而感到自豪，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。

初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。

再如，当我们教学到“therebe”结构时，我们可以要求学生将老师说的内容画成一幅简笔画，看谁画得又快又好。

例如：

“Thereisabeautifulclassroom．Therealetwobigwindowsandtwodoorsinthefrontwall．Thereisablackboardonthefrontwall．ThereisamapofChinaonthebackwall……”然后让一个学生用英语说内容，其他学生画，或者四个小组之间进行，对表现好的同学给予表扬，较差的学生应给予鼓励，这样，既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。

二、增强学生学习英语的信心

教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。

所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。

有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。

那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”，“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。

因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。

但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。

在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径，珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。

初二年级容易出现两极分化现象，教师更要注意增强学生学习英语的信心。

初二阶段，随着教学内容容量增大，难度加深，少数学生的英语成绩会出现下滑趋势，他们逐渐对英语失去信心，甚至放弃学习英语。

因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，教师应充分尊重，多给予表扬，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。

学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。

三、指导学生掌握正确的学习方法

指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。

学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；

学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。

因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。

比如：

学习是循序渐进的过程，教师应当指导学生按照量力性原则安排学习的内容。

在学习中，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，教师就要指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词，背诵课文。

遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。

英语是拼音文字，教师应指导学生用音、形、义结合的方法学单词、记单词。

当然，语言的表象背后也存在一定的规律，教师也要指导学生勤于思考，勤于总结，去主动地发现和掌握语言规律。

只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

四、培养学生自学和预习的能力

培养学生自学和预习能力是调动学生学习主动性的重要手段。

预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。

预习能激发学生的求知欲。

在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。

这不但能堵漏补缺和质疑解惑，更能激发他们的求知欲，在课堂上更会针对自己的难点和薄弱环节用心听课，积极操练。

教师每天可布置以下预习内容：

（1）朗读和识记所学生词，通过多次试读而达到流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。

（2）在课文预习中，要求学生听录音，大致了解课文的内容，增强语感，增强听力训练。

（3）教师可以把新课中要求学生所掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。

学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。

学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。

总之，英语教学最根本、最关键的是让学生学起来。

在教学过程中，教师要想方设法唤起学生学习的需要，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的情绪，使不同层次的学生都产生成功感，激发他们去主动研究，主动探索，从而提高英语教学的效果。

浅谈如何调动高中学生参于英语课堂实践活动的积极性

王爱珍

要组织成功的课堂活动包括许多因素，如准备充分的备课、教师语言的艺术、教师自身的知识结构与教师个人人格魅力，对教学的成功与否有很大关系。

现代教育学认为“教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体”。

许多教师都感到,高中生开口的积极性不尽如人意。

那么,如何激发学生开口的欲望,从而使他们积极投身到课堂语言实践活动中来呢?

（一）以学生为主体，尊重个体差异

以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。

早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。

循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。

不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。

英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。

在英语课堂语言实践中,学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练,常担心因出错遭到否定、讥笑.尤其是高中生他们的自我意识、自尊心又比初中生强得多,他们怕出错，怕遭否定和讥笑,因而在课堂实践活动中经常不积极开口。

为此,教师要注意理解他们,为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。

为避免学生无法开口的局面,教师可结合教材内容,积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动，在活动中触景生情。

如在教高二freedomfighter这一课前,我创设以下情景Doyouthinkyouarefreenow?

Whatdoyouthinkisfreedom?

等触及生活的问题，学生们有所经历,感受深,于是都能讲。

许多学生回答的都很好例如Icanfeelfreelikeafishintheoceanandabirdinthesky.Inmyopinion,freedomisthatIcanescapefromthepressurefrommyparentsandteachers.选择语言实践材料时,还要注意把握难度。

高中生虽有一定的基础,但所学的知识还很有限,因此对他们的要求不能太高，设计交际内容要注意由浅入深,从易到难;

要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识