幼儿园区域活动的材料投放Word文档格式.docx

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用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；

“饰演区”：

蚌壳做成沙球,竹筒做成双响筒,竹块做成快板,啤酒壳做成响铃,奶瓶做成腰鼓等进行冲击乐；

用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行饰演；

“入手区”：

用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；

“科学区”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等.

活动区设置是要善于利用班级环境的地舆因素,尽可能地使活动动态分区：

一般将较为宁静的区域安插在室内：

如语言区、计算区、自理区；

相对会发出较年夜声音的活动安插在靠近门口或室外：

如饰演区、体育区、科学区、入手区等；

另外,还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；

并根据游戏情况灵活调整；

如在走廊安插“入手区”的“颜料脚印画”,就将自理区里的“洗脚”也安插在外面靠近盥洗室的处所等.

另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来.应该充沛利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品.如在上《小小的我》主题活动时,为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念,我和孩子一起商量了多种设计方法,最后,年夜家一致同意在活动室的后墙上制作一棵生日许愿树,孩子们一起入手用绿色棕色轻泡、即时贴等制作了一棵年夜树,树上12片树叶,一片树叶代表一月份,孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上,这样谁几月份出身的就一目了然了.从中,孩子们不单直观地获得了年和月的概念,还可以寻找出和自己同年同月出身的同伴,同时也可以比比看,谁的生日先到,并学习统计哪个月份生日的人最多,一共有几个同月同日出身的伙伴.到了孩子生日那天,他就会到许愿树前许个愿,并让老师把自己的愿望写在彩纸上,贴到自己的相片旁边,同时,他还会获得全班小朋友为他制作并签名的生日卡.又如在组织“树”这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上安插上松树、枫树、桑树、杨树、桃树、柳树、银杏树等构成一片年夜森林；

在走廊的墙上贴上小朋友去观赏树的相片；

在作品袋里装上小朋友们画的树；

在教室边角摆上假的树木；

在活动室上方吊上各种树叶；

率领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树、、、、、、总之,在活动室里,所有可以利用起来的空间,都用上了.根据季节的变动、根据主题活动的变动等,孩子们会主动地配合教师安插周围的环境.如：

美丽的春季来了,年夜家会把各种树叶,小草、昆虫、小花带到班上,做出漂亮的画面……孩子们按自己的方式表达对春季的感受,自由选择暗示的形式,共同把活动室装扮得春意盎然.

2、家园配合准备区域资料.

皮亚杰提出：

“儿童的智慧源于资料.”区域活动的教育功能主要通过资料来暗示.区域活动资料越丰富,形式更多样,幼儿在把持过程中就会变得更聪慧、自信、年夜胆.农村幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具,而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域资料的形式,在资料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合.一是充沛利用自然物,自然物其实不是指专门为幼儿游戏而存在的资料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具.在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然游戏资料.如小树叶粘贴成小植物、叶子拓印、制成“书签”；

捡来小石头、小树枝、芦苇杆当做计算资料；

小石头染色,当做飞行棋子；

竽头叶子当做小伞、做成扇子、帽子；

采来野花编织花环,互相比比谁的花美,谁的花多；

泥巴做出汤丸、年夜炮、坦克等；

稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等……孩子们在随心所欲的玩乐中获得了自由的体验和缔造的乐趣,也增加了想象力和合作能力.二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；

方便面碗种上葱、蒜；

小朋友把以前穿过的小衣服带来,酿成了“娃娃的盛装”；

瓶盖做成串铃等等,幼儿介入制作,入手能力进步了,立异意识增加了,环保意识提高了,也更喜欢玩区域活动了.欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；

意强和爸爸用牛奶盒做了几部“移动德律风”；

丽溶和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；

淇莹和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等.家长积极的介入丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的典型.

3、资料投放需要注意的问题.

（1）应提供多条理与多样性的活动资料.资料的投放要根据幼儿的兴趣需要和分歧发展水平,体现多样性与条理性.一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力动身、尽可能多地提供有较强把持性、趣味性、可变性的资料,吸引他们主动探索.另一方面围绕教育目标,提供多样性的资料.如在小班的主题“认识花”中,就可以提供画花、花拓印、插花；

中班“认识树”,提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等；

另外,资料的条理性也相当重要,要求遵循由浅入深、从易到难的原则,分解出若干个能够与幼儿的认知水平发展相吻合的、可能的把持条理,使资料“细化”.如：

美工区中,有意投入两类分歧的范例供幼儿选择,一类是画好树叶的轮廓,让幼儿涂色；

另一类是画好分歧种类的树,让幼儿自己画出树干和树叶；

分歧条理的幼儿就能根据自己的能力和需要去选择.

（2）同一种资料在分歧年龄班要有分歧要求.区域活动一般时间为40分钟左右,如何在这个时间让幼儿坚持积极专注的态度,取决于区域活动资料的可把持性和趣味性.除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等,还要根据幼儿的年龄对分歧幼儿提出分歧的要求：

如同是“玩串珠”,小班学习用细绳按两种颜色或形状串项链,还可用汤勺学习吃饭；

中班则可学习用筷子夹串珠,或按三或四种颜色和形状串项链；

到了年夜班,则要增加难度,让幼儿在水中夹串珠,或按更多的颜色形状来串项链.又如“益智手套”：

小班提供写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上；

中班多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物体后再套得手指上；

年夜班则提供加减算式指环,或在手指上吊上几个小杯,让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆等等.

（3）要选择在活动时间内易观察到变动的资料（科学区里应特别注意）.在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验.活动开始,5个小朋友兴冲冲地到科学区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色.我在指导树叶粘贴时发现科学区相当宁静,就忙走过去询问,发现树叶变色需要一段时间,就及时引导这5个幼儿先到其它区域活动,请小朋友活动快结束时再来观察.活动后,我做了自我反思：

象“树叶变色”这类需要较长时间才华观察到变动的小实验应放在日常生活中观察,而不应该放在区域活动中.其它老师也一致认为,并讨论出“特别在科学区中,要选择和投放易发现结果的活动资料.”

（4）注意收集资料的平安卫生.收集的资料年夜部份来源于年夜自然和孩子,教师必需注意幼儿的卫生、平安,把幼儿的平安置在首位.农村幼儿收集废旧物比力困难,有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的,我们一定不能忽视里面的残留物,时间一长会霉,有很多的细菌.因此,教师必需和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等资料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生.

二、活动中的组织与指导.

这个环节是开展区域活动的第二环节,也是主要环节,是区域活动的主体部份,分为两个部份：

幼儿的主动介入和教师的协助介入.在这个环节里,活动完全是自由的,幼儿自主地选择游戏资料,选择活动内容和合作伙伴,依照自己的想法意愿进行游戏,教师在活动中也完全尊重幼儿的主体位置,放手让幼儿缔造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题.

1、幼儿的主动介入.

幼儿自主选择“我想玩什么”并主动探索学习.

幼儿是主动的学习者,是学习的主体.我们主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为动身点,为幼儿提供环境资料,让幼儿主动探索学习,区域活动的开展正适合幼儿发展的需求.以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行,为让幼儿拥有真正的自主,我们将权力下放给幼儿,让他们自主地决定“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什么水平”、决定游戏的资料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行游戏,解放了幼儿的手脚和头脑,让幼儿成了自己真正的主人.

如：

幼儿在自己调颜料进行手掌印画时,不竭探索检验考试,发现颜料调得太稀,印出来的手掌画颜色较淡、还不够匀称；

调得浓一点,印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比力漂亮.昌哲小朋友不满足于用手心印手掌,他还想出将小手握紧,用拳头印画,过了一会儿,他还想“如果用拳头的正面印,不知会是什么样子”竟然变出了一个“小脚形状”,旁边的燕燕说“少了脚趾头”,“要不,我们用手指头蘸颜料点5个吧.”“哈哈,我的小手可以印出小脚了.”整个活动中,他们都非常专注地沉溺在手印画的快乐中.又如：

在让幼儿检验考试“用脚撒纸”中,老师让小朋友们用一只脚的脚趾夹住报纸,用一只手抓住报纸,用力撒开；

很多幼儿玩过以后,觉得这个方法太容易啦,他们又检验考试出了：

用一只脚踩住报纸,一脚用脚趾夹住报纸,再撕开；

还有的小朋友玩出了：

用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开,还总结出“最后一种法子最难”.从这些例子里中,我们可以看出,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的方法,学会了学习.如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿和情绪和活动的效果就会截然分歧,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是何等的重要.

幼儿介入制订和遵守规则.

区域活动中,幼儿主要通过具体把持,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力,因此,把持活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量.如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？

我们采纳了“进区卡”这一形式,暨每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等,自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标识表记标帜袋中.活动中需要幼儿遵守哪些规则,应该怎么做,在活动前,我们采用老师和幼儿共同商讨的方式,让幼儿做到心中有数.如：

“10多个小朋友想玩花片,但花片没那么多,小朋友就抢花片,撒了一地,这样做对吗？

应该怎么办？

”我将这个问题提出来让幼儿讨论,小朋友们商讨出了“若一个区里人太多时,要理解协商,谦让,轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具失落到地上要及时捡起来”等；

“要玩区域活动的时候,小朋友把小椅子拖来拖去,发出很年夜的声音,对吗？

以后应该怎么做？

”小朋友通过讨论,就知道“活动中应该做到三轻：

说话轻、走路轻、取放工具轻.”又如平时发现小组长收拾玩具的时候举措很慢,我们把这个问题也提出和小朋友一起商量,就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起入手,收拾时举措要轻又快”.每一次活动前,老师会将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的指导,幼儿就能进一步地调节自己的行为.

2、教师的协助介入.

教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.在活动中,教师是“催化剂”,其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展,应善于捕捉幼儿在活动中呈现的新兴趣,导向新的游戏.在活动中教师的任务不单停留在资料的提供上,还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励,让幼儿积极主动的活动,让他们有更多的机会自己去发现、总结,增进幼儿自主性的发展,积极性的提高.教师要注意不竭地在各个区域间来回观察和介入游戏,不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导.要留意观察每个孩子的兴趣把持情况和交往能力,针对呈现的问题,选择恰当的时机介入到幼儿的活动中去,与孩子一起探索、把持、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导位置,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子,让他们自愿接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会年夜年夜下降或者呈现厌烦情绪.在一次年夜班区域活动中,入手区中提供分歧质量的纸让幼儿折纸,6个小朋友折出了小植物、飞机、轮船等,剑锋小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆,我轻轻走过去“你在想什么呢？

”“我在想,如果这三只船放到水里,谁跑得远？

”“那我们试试吧.”我带着他往水槽走去,其它小朋友也跟了过来,我把水槽蓄满了水,剑锋将三只小船同时放到水里,“哇,报纸小船怎么一下子沉下去了？

”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？

”孩子们一下子全盯着我,“我们也来试试吧.”小朋友们飞快会又拿来三只小船,我将水槽塞拿失落,三只船同时下水,顺着流动的水,小船也开动了,“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈,牛皮纸小船跑得最远！

”“那么,谁能装更重的工具跑得更远呢？

”孩子们又开始忙碌起来了……此时,如果我强制剑锋小朋友“现在是折纸时间,要专心想折出什么,不要想另外……”就会年夜年夜降低了他活动的积极性甚至使他呈现厌烦的心情,而是尊重孩子的意愿,允许他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地的提出问题,让他们自己发现,自己探索,增进了他们对原有基础上有所提高.这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并获得升华,教师适当的引导和帮手,进一步地催化了他们对经验的掌握,也让他们体验了胜利的喜悦.

三、活动后的总结评价.

总结评价是开展区域活动的第三个环节,也是区域活动的结束环节,这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验.提供充沛暗示、交流、学习的机会,同时激发再次活动的欲望.评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况,评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用,因此,教师的评价要注意重视幼儿缔造性的发展.

评价方式有很多,可以全班进行,也可以分组讨论,也可让幼儿自己评价,可以由老师指点迷津等,不论何种形式的评价,都不应只偏重于结果,而更应偏重于活动的过程.

1、幼儿的自主评价.

幼儿学习活动的种种反馈信息,不单对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要.区域评价是为下次活动出谋划策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作立异,发挥区域活动的魅力.教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,这不单能增强幼儿对游戏的兴趣,同时也使幼儿间有更多交流的机会,教师以鼓励性言语来引导幼儿,如：

你搭建的楼房可真高,可以向年夜家介绍一下你的搭建经验吗？

你游戏玩的很开心,把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给年夜家听好吗？

这样既能增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种胜利的经验.我们通常请幼儿主动评价：

“我有快乐的事要和年夜家分享；

我发现了什么问题?

为了以后玩得更好,我们还应该做些什么？

我觉得谁玩得好,谁玩得欠好?

”通过集体和个人,自评和他评的形式,让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况,互相交流、互相反馈,知道好在哪里,还有哪些缺乏,树立典型或改进缺点,使幼儿在评价环节中获得共同进步,提高积极性,提高合作交往意识.

2、教师的全面评价.

区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体把持活动后的集体谈话,一方面以针对个另外方法,用“迁就”幼儿的姿态,另一方面本着渗透教育目的的念头和面向全体的意图,以“集体”的形式存在的教学.它是教师通过对幼儿活动的观察,发现能体现自己教育目的的内容,快速地进行一定的组织后开展的,有一部份是即兴的,对教师的灵活机动性要求比力高.

教师要抓住幼儿的闪光点（立异）进行重点讲评,加以鼓励,或指出幼儿在立异方面应努力的方向；

也可就活动过程中呈现的问题或困难年夜家提出讨论,让幼儿年夜胆发表自己的见解,并能商量解决问题等.

首先,可从多角度评价：

一从区域活动规则上进行评价：

“今天谁玩区域活动时声音小？

哪一组小朋友收拾玩具最快？

”“发现有的小朋友在更换区域的时候,没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去,下次活动中不能再呈现这种情况了.”等；

二从区域活动的创意上进行评价：

“你学习了什么新本事？

”幼儿在游戏中经常会发现一些困难或发现一些问题,需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论,引导幼儿的进一步思考,如：

“为什么报纸很快就浸透水,而挂历纸就不容易浸透水,要解决这个问题可以怎么做呢？

”“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么？

”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望.”三可将幼儿的区域活动评出品级：

如：

评选出最佳区域：

把持最认真区、功效最显著区、最宁静区、资料投放最整齐区、收拾玩具最好区等.

另外,可采纳多形式评价：

一是集体与个别相结合,教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供典型,引发幼儿学习他人的胜利经验.评价通常采纳集体评价,集体评价是对区域形式的完善,有助于平衡个别指导和集体教学,充沛激发同伴之间的学习,还可以根据幼儿兴奋点发生新的主题项目.要多问幼儿“你学习了什么新本事？

象谁学的？

”为幼儿提供互动学习的机会.一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来,如“发现有的小朋友在更换区域的时候,没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去,下次活动中不能再呈现这种情况了.”还可采纳个别谈话法,看待某一幼儿呈现某一不良行为时,要与之进行讨论和分析,帮手他认识问题,提高规则意识,以免犯类似的毛病.还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的缺乏之处,鼓励他发扬优点,争取进步.二是自评与互评相结合：

“今天我玩了什么？

我玩得怎么样？

我们这组玩得怎么样？

我觉得XXX小朋友玩得好还是欠好？

谁玩得好？

为什么？

”等,通过自评与互评,幼儿能看到自己的缺乏,发现他人的长处,进而互相学习,共同进步.

交流的内容是多方面的,对年龄小一点的幼儿来说,重点围绕习惯的养成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法.而年夜一点幼儿则重点围绕缔造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面.总之教师在组织交流讨论时,注意减少功利性,不太在乎幼儿的认知、技能提高了几多,而注重的是区域活动的过程.

区域活动是幼儿最快乐的活动,如何缔造一个适合幼儿主动发展的环境,如何进一程序动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好地为幼儿的主动发展服务,我们还会不竭地进行研究.