小班区角活动观察记录精选范例四篇docWord格式.docx

小班区角活动观察记录精选范例四篇docWord格式.docx

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材料投放：

娃娃家,布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套,馄饨、自制面条、饺子等若干。

品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院，医院套装玩具一套,自制盐水瓶若干，药瓶若干等

语言区：

幼儿图书若干,幼儿活动材料１

　美工区:

幼儿活动材料《纸工》P2页,《红灯笼》,彩泥,蜡笔、画纸等

指导建议:

1、美工区，幼儿在做《纸工》《红灯笼》时,因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多,教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。

幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励,提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

２、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则,并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因:

　小班的幼儿在纸工游戏中,慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品,因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。

可是在实际操作的时候,孩子的一些问题，而的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候,又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀,使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

　小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成,所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。

我觉得培养孩子的动手能力,不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中,指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

　小班区角观察记录【三】

背景分析：

这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动,孩子们对动物表现出很亲近的感情,也喜欢自己扮演其中的角色。

幼儿行为实录：

　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈,幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰,老师开始让大家听一段音乐,音乐刚出来,孩子们有的说,小白兔跳出来玩，有的说，它去拔萝卜去,还有的说,它去超市买好吃的。

老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题,那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？

孩子们一下十分安静,侧着耳朵听着,有的先说了,“小兔休息一下。

”还有的说,“小兔在吃东西了。

”只有子瑜说，“可能碰到大灰狼了,它躲起来了。

”大家你一句我一句地猜着,最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等,等狼过来问，你是谁呀？

没有一个说是小兔，子瑜说,“狼是食肉动物,它不喜欢吃草的。

”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

教师反思

　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中,我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;

在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。

小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。

虽然,小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

但实践让我明白，教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要,有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

改进措施

1、在事先的准备上,创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的渴望。

　2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

　小班区角观察记录【四】

201ｘ年１0月９日（小班）　

观察对象:

陈梓洛　

　所在区角：

美术区

观察情况记录

区域活动开始了，陈梓洛随手拿起了油画棒跟白纸，陈海涛,郑浩林小朋友也拿起了笔和纸,今天的美术是要涂画小树,他们两个已经开始涂画了，陈梓洛还在玩,后来他看到他们两个已经涂好了，就说老师：

你看,他们乱画，我跟她说：

你先把自己的画涂好,等下来说,郑浩林小朋友去抢他得油画棒，陈梓洛又在大叫，老师他抢我东西,这时我又跟她说,你先把自己的画涂完他就不会跟你抢的，接着她就自己慢慢画了。

教师介入及策略　

陈梓洛都是先玩,看到其他小朋友做完自己的事,等到其他小朋友来抢她东西的时候,才会说老师：

他们抢我东西，只会大叫，后面我跟她说着先做完自己的事，完成了老师就会表扬　

改进措施及目标：

适当的鼓励，使之独立完成操作,一直接的方式帮助幼儿形成独立自主的个性。

小班区域观察记录范例３篇

【篇一】

一、观察实录

今天区域游戏,天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。

大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。

天天把糖果放在糖果纸上,卷了几次都没有卷好,他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。

突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向老师问道:

“老师我这里卷坏了一些，怎么办呀?

”老师说：

“你觉得应该怎么办呢?

”天天说:

“换一张。

”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。

卷了一会儿,晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀,开始裁剪糖果纸。

这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。

看见晨晨在剪糖果纸,就和她一起剪了起来。

剪到一半,天天说：

“我不剪了。

”继续拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。

这次包好了一颗糖果,天天把糖果放进了糖果盒子里。

没一会儿,糖果纸用完了,晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。

晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。

天天站起来对雯雯说:

“没有糖果纸了，我们要等一下。

”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

二、分析与思考

1、游戏材料:

糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸,颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。

所以幼儿在操作的时候,经常会出现卷坏糖果纸的现象,在一定程度上影响了操作的持续性。

２、游戏环境：

包糖果这个活动,可以投放在益智区,也可以投放在美工区。

本次投放在生活区,有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能,发展小肌肉，提高手指的灵活性。

生活区提供了包糖果的材料,幼儿可以根据自己的需求对这些材料进行加工。

3、幼儿发展:

（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作能力较低。

所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。

拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候,就也跟着一起剪纸。

（3）最后糖果纸用完了,天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。

遇到困难的时候,天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。

　三、策略

　1、教师可以改进游戏材料,选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。

2、由于幼儿动手操作能力较差,教师可以联系主题活动，设计一些操作环节,有意识的锻炼幼儿。

也可以在区域里提供丰富的操作材料,吸引幼儿动手操作。

　3、教师在区域游戏活动结束后,可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累一定的游戏经验。

４、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导,因为模仿是幼儿重要的学习方式。

【篇二】

　观察实录:

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦:

“你们为什么都要当妈妈呢?

”小萌抢先回答:

“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说：

“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。

”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说：

“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！

”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:

“为什么说是幸福的家呀？

家里有些什么人呢?

”一旁的“爷爷”王梓彦说:

“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道:

“还有小朋友呀!

”我接着说:

“对啦！

我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!

”小萌点点头说：

“我也觉得。

”小朋友们都点点头，我接着说：

“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好？

”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:

“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说:

“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?

可以吗?

”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析：

1.孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如:

已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。

）

２．我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:

两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施：

1．在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

２．孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如:

两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。

并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

3．教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己，遵守规则。

加强孩子的社会交往能力的培养。

5．在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

【篇三】

一次角色游戏时，我来到“康康医院”。

今天,涛涛、焱焱是小医生，菲菲、涵涵是小病人。

这时菲菲来医院看病了，她刚坐下来说：

“我有点不舒服,我的头有点痛。

”涛涛小医生没有做什么检查,直接拿出针筒朝菲菲的头上打,打完针涛涛小医生说:

“好了。

”一会儿涵涵来看病了,涛涛小医生和焱焱小医生也是这样，一声不响就给“病人”打针。

看到他们在这个医院里，就只玩打针的游戏，内容实在太单一了，根本玩不出什么。

这时我当成了一名“病人”来到康康医院,接待我的是涛涛“小医生”:

“你怎么了？

”我说:

“我的腿很疼，昨天不小心摔了一跤。

”看到他又要拿针来给我打针了,我马上说:

“你不需要给我检查一下吗?

”经过我一提醒，他就找起来了，找到一个照X光的,给我照了一下，说你的腿骨折了,我们帮你包扎一下吧,于是两人帮我包扎起来。

包好后，我说谢谢你们。

然后说：

“对呀，就应该这样,有病人来了，先问问他们哪里不舒服,然后再给他们检查一下,不是什么病都需要打针的。

活动结束后，我又让集体讨论应该怎样给病人看病,孩子们的积极性很高,有的说：

“要先问哪不舒服？

”“要用听诊器先听!

”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了，会死人的!

”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。

使活动产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展,而且增强了孩子们的是非观念,也找出了解决问题的办法。

后来小朋友在康康医院再也没又出现过想刚才那样，一声不响的给任何“病人”打针的情况。

角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。

在幼儿游戏时，教师的介入一直是一个比较难的问题。

什么时候介入，以何种方式介入,怎么来把握这个度呢?

幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验，从失败中获得经验,在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。

所以，我就找了一个切入点，扮演角色介入，促进角色间的交往。

当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时,教师可以扮演相对被动的角色介入游戏,并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。

小班区域观察记录范例3篇

　【篇一】

今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。

突然天天发现糖果纸卷坏了一些,向老师问道:

“老师我这里卷坏了一些,怎么办呀?

看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。

剪到一半，天天说:

没一会儿,糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯,天天没有了。

天天站起来对雯雯说：

“没有糖果纸了,我们要等一下。

糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。

所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上影响了操作的持续性。

２、游戏环境:

包糖果这个活动，可以投放在益智区，也可以投放在美工区。

本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。

生活区提供了包糖果的材料，幼儿可以根据自己的需求对这些材料进行加工。

3、幼儿发展：

所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功,还出现了卷破糖果纸的现象。

拿剪刀也不是很熟练,以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

（2）小班幼儿爱模仿,当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。

　（3）最后糖果纸用完了,天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。

遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法,而是依赖他人的成果。

三、策略

1、教师可以改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸,支持幼儿持续练习“卷”的技能。

　2、由于幼儿动手操作能力较差,教师可以联系主题活动,设计一些操作环节,有意识的锻炼幼儿。

也可以在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。

3、教师在区域游戏活动结束后,可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法,积累一定的游戏经验。

4、对于小班幼儿爱模仿的现象,教师要进行正确引导,因为模仿是幼儿重要的学习方式。

观察实录:

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　我蹲下身子问小萌和姜文煦:

“你们为什么都要当妈妈呢？

”姜文煦也说:

“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说：

”一旁的“爷爷”王梓彦说：

“对啦!

我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱！

”小朋友们都点点头，我接着说:

“在我们的家里,每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?

“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？

可以吗？

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　分析:

1．孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如:

　2．我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

　３．我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。

其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施:

1．在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。

我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

４．小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。

当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。

　5．在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

一次角色游戏时,我来到“康康医院”。

今天，涛涛、焱焱是小医生,菲菲、涵涵是小病人。

”涛涛小医生没有做什么检查，直接拿出针筒朝菲菲的头上打,打完针涛涛小医生说：

”一会儿涵涵来看病了,涛涛小医生和焱焱小医生也是这样,一声不响就给“病人”打针。

看到他们在这个医院里，就只玩打针的游戏,内容实在太单一了,根本玩不出什么。

这时我当成了一名“病人”来到康康医院,接待我的是涛涛“小医生”：

“你怎么了?

“我的腿很疼,昨天不小心摔了一跤。

”经过我一提醒,他就找起来了，找到一个照X光的,给我照了一下，说你的腿骨折了，我们帮你包扎一下吧,于是两人帮我包扎起来。

包好后,我说谢谢你们。

“对呀，就应该这样，有病人来了,先问问他们哪里不舒服，然后再给他们检查一下,不是什么病都需要打针的。

活动结束后,我又让集体讨论应该怎样给病人看病,孩子们的积极性很高，有的说:

“要先问哪不舒服?

”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了，会死人的！

”幼儿各持己见,最后达成比较一致的看法。

使活动产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展,而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。

后来小朋友在康康医院再也没又出现过想刚才那样,一声不响的给任何“病人”打针的情况。

角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。

在幼儿游戏时,教师的介入一直是一个比较难的问题。

什么时候介入,以何种方式介入,怎么来把握这个度呢?

幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。

所以,我就找了一个切入点，扮演角色介入，促进角色间的交往。

当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时，教师可以扮演相对被动的角色介入游戏,并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。