四年级科学教案片段Word文件下载.docx
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实验告诉了我们什么？
此活动包括两个大环节：
第一个环节：
主要研讨课前的实验告诉了我们什么？
教科书呈现了课前实验的图示，不同的是图示的实验中，在塑料袋内壁上有许多小水珠。
卡通语言“这些小水珠是怎么来的？
”提示学生进行思考，引导学生针对现象进行猜想与假设。
然后引导学生观察植物的叶。
教科书提示了观察叶的方法：
把叶子的下表皮撕下一小片，贴在玻璃片上，放在显微镜下观察，你会看到什么？
同时呈现了在显微镜下观察到的叶的“气孔”图，目的是告诉学生叶子中有气孔，而植物体中的水分就是从气孔排出去的。
资料卡介绍了显微镜的构造图，对于显微镜的使用方法，可让学生做简单了解，知道要通过目镜观察，会调整反光镜，会利用老师调好的显微镜进行观察即可。
第二个环节：
对观察到的现象进行分析并进行表达与交流。
本环节中提出了一个问题：
植物体内的水分是怎样排出去的？
根据自已的观察和想象，把它画出来。
同时呈现了一幅植物体内水分蒸腾的卡通图，学生的语言“这是我画的”，提示每个人想象的不同，画法也不同，教科书中呈现的卡通图只是一种提示，学生可以根据自己的观察和想象自行去画。
此部分设计目的是让学生将上一环节中观察到的现象呈现出来，为获得叶子蒸腾作用的结论提供直观、形象的依据。
教科书在此活动最后还呈现了结论性文字，揭示了蒸腾作用。
进行本活动时，教师应先让学生观察课前的实验，让学生针对塑料袋内壁出现的小水珠进行思考，引导学生设想：
由于塑料袋是密封的，小水珠只能来自于植物。
并猜想：
可能是从植物的叶子中“跑”出来的？
从而对植物产生疑问，如：
叶子中是否也有像人体中所具有的“汗毛孔”？
然后引导学生利用显微镜观察植物的叶。
为了课堂活动观察的方便，教师可以在课前将叶子的下表皮做成切片，在载物台上放好，调整好显微镜。
观察时，要提醒学生不要动显微镜，直接进行观察。
如果发现看不到气孔的现象，教师再随机处理，保证学生能清楚地观察到现象。
在观察中，可让学生一边看，一边在纸上将看到的结构画下来，然后向学生介绍“气孔”，之后，再让学生仔细观察一次，认识气孔。
观察结束，引导学生想象植物体内的水分是怎样排出去的？
让学生根据自己的观察和想象用图示表达出来。
最后，在表达与交流的基础上，形成共识：
植物体内的水吸收周围的热，变成水蒸气从叶的气孔跑出，腾飞到空中。
叶的这种作用叫蒸腾。
交流活动中，还可以启发学生思考，使学生认识到：
叶子蒸腾的水分越多，根吸收的水分就越多。
叶子蒸腾的水分少，根吸收的水分也越少。
自由活动：
提出一个活动指向：
叶子的蒸腾作用有哪些好处呢？
教科书展现了两幅卡通图：
一是学生走在树林中，感觉到“空气真湿润啊！
好舒服。
”说明植物会散发出大量的水蒸气；
二是卡通植物的语言“蒸腾作用让我不断地吸收水分和养分”，说明只有蒸腾作用的不断进行，根才能不断地吸收水分和养分。
活动中，可让学生结合生活经验谈体会，如在树林中有什么感觉，并对为什么感到空气湿润进行科学地解释。
此部分，学生可能会谈到植物放出氧气的问题，尽管学生对光合作用还没有进行研究，教师也没有必要避开，可让学生充分发表自己的意见，作为后续的探究活动的导火索。
对蒸腾作用与根吸收水分的问题，也要充分借鉴学生的生活经验，如人们在移栽植物的时候，如果根部损伤了，通常要剪掉部分枝叶，而枝叶很少的时候，通常也要剪掉部分根。
使学生在对生活现象进行解释的过程中，进一步理解蒸腾作用对植物的影响。
拓展活动：
引导学生设计实验研究：
植物吸水的多少与叶子的大小、多少有什么关系？
目的是让学生设计对比实验进行观察，在实验过程中，既培养学生动手做实验的习惯和乐于做科学的兴趣，也使学生对蒸腾作用的理解更加深入。
教后反思
教学过程中要注重学生学习的过程，知识不在于讲解，而在于学生在学习的过程中不断探究，获得新知。
备注：
模板中备课内容统一要求为仿宋、小四号字体。
11．植物的叶
（二）
总第11课时
2
本课是在学生知道了叶的蒸腾作用之后，进一步研究叶的光合作用。
由于叶的光合作用学生研究起来有一定难度，所以本课采取了描述科学家进行实验的过程，让学生间接获取科学家所证实的知识，使学生认识到间接学习也是获取知识的有效方法。
1．在了解科学家所做的光合作用的实验中，认识到间接学习也是获取知识的有效方法。
2．尊重科学家收集的实验证据，但不迷信权威。
3．了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和释放氧气，并吸收二氧化碳；
知道绿色植物在地球上存在的意义。
绿色植物能在阳光下制造淀粉和释放氧气，并吸收二氧化碳；
搜集资料
叶绿体叶绿素光合作用
植物的叶子一般都是绿色的，这告诉了我们什么？
此活动可分为三个环节：
主要让学生针对“植物的叶子一般都是绿色的”这一事实产生思考。
教科书呈现了学生的想法：
“我们把叶子的绿色去掉。
”同时呈现了去掉叶绿素的实验提示与实验装置图。
目的是通过实验，让学生观察去掉叶绿素的过程，发现绿叶与叶绿素有关，一旦去掉了叶绿素，叶子就不再是绿色的了。
教科书还呈现了绿叶与叶绿体的图示，直观展现了叶子中含有叶绿体的事实。
教科书还利用正文文字介绍了：
叶绿体可以产生叶绿素，所以叶子一般都是绿色的，如果除去叶子中的叶绿素，叶子就不再是绿色的了。
对小学生来说，认识叶绿体、叶绿素有很大难度，所以，教学中，不要求学生弄明白，只简单了解即可。
目的在于开发学生创新思维，鼓励学生进行大胆想象。
本环节教学中，教师可以借助事实提出问题：
让学生充分进行思考并发表自己的意见。
此问题有很强的开放性，学生根据已有经验可能会产生许多想法，只要学生的想法合理，教师都应予以鼓励，激发学生进行发散思维。
然后教师引导学生设想：
可不可以把叶子的绿色去掉？
把绿色去掉会是什么样？
接着通过演示实验让学生进行观察，发现叶子可以去除绿色的事实。
这时，教师再引导学生观察分析：
留在酒精中的绿色是什么？
先让学生进行假设、猜想，任由学生自由想象，发散思维。
然后教师再通过资料介绍，让学生知道去除的是叶绿素就行了。
也可以配合叶子中含有叶绿体的课件，让学生了解：
叶子中有叶绿体，叶绿体可以产生叶绿素，叶子呈现绿色是因为含有大量叶绿素的缘故。
主要介绍了科学家进行的实验及研究结果。
教科书利用资料卡的形式列举了三位科学家的实验，介绍了科学家的研究方法，以及对植物光合作用研究的一些发现。
本环节教学中，可引导学生先分析科学家的实验：
实验一：
1642年，比利时科学家海尔蒙盆栽了一棵重2268克的柳苗，只浇雨水（雨水中几乎不含任何养料），不用任何肥料。
5年后柳苗长成柳树，增重34倍，但盆土只减少了56.7克。
此实验说明：
植物在生长过程中，对养料的索取不是来自于外界的供给，而只能与自身有关。
实验二：
1771年，英国科学家普利斯特列在钟罩里放入绿色植物和老鼠，在光照条件下，老鼠能正常生活。
此实验告诉我们：
钟罩内仅有少量空气，应该很快被老鼠用完，之后，老鼠会因缺少氧气而死掉，而事实上，老鼠却能正常生活，这充分说明老鼠所需要的氧气来自于植物及光照。
通过分析，可以得知：
植物能在光照的情况下产生氧气。
实验三：
1782年，瑞士科学家谢尼伯发现浸入水中的叶片，在光照条件下能产生助燃的气体。
此实验也说明：
叶片在光照条件下产生的可能是氧气，因为氧气是最好的助燃气体。
科学家的实验中，基本上证实了植物在光照条件下，可以自已制造营养并放出氧气。
在分析科学家实验的基础上，可以直接向学生揭示出植物进行光合作用的过程，并配合卡通图示让学生对光合作用有进一步的了解。
教科书中的卡通图形象展现了叶的光合作用。
实际上，植物光合作用制造的糖类是不需要载体运输的，图中卡通小孩“搬运养料”的图示，只是为了让学生更容易地认识到有“养料”产生。
图中显示了叶子制造的氧气用两条管子输出，是指一部分氧气供植物体自己呼吸，另一部分氧气会散发到空气中。
卡通图中还有一个“冒气”的管子，是指蒸腾作用会散发出水蒸气。
教师在让学生利用卡通图认识光合作用的过程中，也可用表达式表示出光合作用的过程，如：
植物的叶（叶绿体）＋水（根部吸收）＋二氧化碳（气孔进入） 养料＋氧气
第三个环节：
教科书利用文字及卡通图，揭示了植物进行光合作用的过程。
活动中，教师应在学生充分分析、讨论的基础上，再将此结论展现出来，以培养学生归纳、概括，提练实验结论的能力。
教科书用文字描述出“叶的光合作用不仅为植物制造了养料，还为动物和人的生存提供了氧气。
”同时配了一幅学生走在树林中感受到清新空气的卡通图，卡通人物的语言“真是天然氧吧啊！
”清晰地展现了植物放出氧气的事实。
进行本活动时，可让学生借助大量的生活经验，充分说明植物进行光合作用的事实。
也可以提出问题让学生进行辨析：
如果地球上没有植物会怎么样？
通过辨析，让学生深刻理解绿色植物对生命的意义，使学生充分认识到人与自然应和谐相处，并且要珍惜植物、保护植物，进一步理解“保护植物就是保护人类自己”的含义。
你能设计几个实验证实植物能进行光合作用吗？
试试看。
可以说，让学生自己设计实验有一定难度，教师可以让学生通过查阅相关资料，帮助自己进行实验设计，也可以让学生模仿他人的实验设计做一做。
目的是让学生养成动手、动脑做科学实验的习惯，培养学生学科学的兴趣，并能从实验现象中产生科学问题，获得相关科学知识。
因为光合作用比较抽象，最好准备相关课件，直观展现植物进行光合作用的过程，帮助学生加深对光合作用的了解。
12．植物的茎
总第12课时
3
剪取带叶的枝条放大镜，小刀等
根吸收的水分是怎样输送到植物各部分的？
此活动可分为三环节：
引导学生对茎的作用进行猜想与假设。
教科书展现了一幅卡通人物的讨论图，“我认为茎能运输水分。
”“茎内部可能有……”“我认为……”几个卡通人物的讨论，提示学生对植物究竟如何运输水分进行猜想与假设。
以引领语“验证我们的猜想”引导学生进行实验探究。
教科书出示了学生进行观察的图示，实验桌上摆放着课前在红墨水中浸过的植物，意在引导学生对这些植物运输水分的情况进行研究。
同时，教科书还配了一幅卡通实验解剖图，其中一卡通说：
“切开茎看一看吧！
”提示学生对植物茎进行解剖。
教科书还呈现了横切与纵切的剖面图，目的是让学生用横切与纵切两种方式观察植物茎的构造。
“我发现……”的卡通语言，体现了教科书空间大的特点，将发现现象、揭示结论的权力交给了学生，学生能够根据实验中的事实证据发表自己的见解。
根据研究绘制植物运输水分的示意图。
此环节是一个表达与交流的过程，意在让学生根据观察到的现象进行想象，描绘出植物体内水分运输的路线，对植物体内有运输水分的“导管”有清晰地认识。
但在教学中，不一定让学生知道“导管”这个词，只让学生认识到植物体内有运输水分的“管子”即可。
本活动教学中，教师应针对“根吸收的水分是怎样到达植物各部分的”这一问题，让学生根据自己的认知进行充分的猜想与假设，并让学生自行通过解剖植物茎的实验验证自己的猜想。
在解剖植物茎时，教师应引导学生先设想解剖的方法顺序：
一般是先横切、再纵切。
先选取根、茎、叶利用横切的方法各切下一小段，仔细观察剖面，然后再将此段纵切，仔细观察剖面。
解剖用红墨水（或其他易于观察的有色水）浸过的植物时，横切后，应该能够发现横切面上有红色水点，使学生认识到，这是因为将运输水分的管子割断后造成的。
纵切后，应该能看到茎内有管子。
这时，先让学生汇报看到的是什么，教师可以告诉学生，植物体内的这种管子叫做“导管”，或者只让学生认识植物体内有“管子”。
然后，让学生仔细观察导管所在位置及其布局，使学生能够发现茎内的“导管”（或管子）与根部、叶部的“导管”（或管子）都是相通的。
在学生对现象进行了充分观察之后，引导学生设想水在植物体内运输的路线，然后让学生绘制出植物运输水分的示意图。
之后，再进行交流，认识到植物的茎有运输水分的作用。
教科书提出了一个问题：
“这种现象告诉我们什么呢？
”出示了茎环割前与环割后的对比图，并利用卡通人物的想象，展现了茎运输水分与养分的示意图，即：
蓝色箭头表示的导管自下向上运输水分，红色箭头表示的筛管自上向下运输养分。
教科书还利用资料卡，介绍了筛管及对树皮进行环割后的情况。
此活动不要求学生对筛管有较多的认识，只让学生知道植物体内还有一条“管子”是用来输送养料的，目的是为了拓展知识，使学生认识到茎不仅运输水分，还能运输养分。
进行本活动时，教师可向学生播放农业生产中对果树实施环割技术的录像，或展现环割前与环割后果实生长情况的对比图，引导学生观察，发现环割后果树的果实一般都长得大而丰满，并引导学生猜想、分析产生这种现象的原因。
在学生进行充分分析交流之后，即便想不到是养料的问题，教师对此也不要做过高要求，目的是激发学生积极思考，创新思维。
教师可利用资料卡对这一现象给出科学的解释，让学生进行简单了解。
提出一个调查了解的指向：
对植物实施环割技术有哪些益处？
此活动设计的目的，是让学生关注科学技术对人类生活的影响，激发学生运用科学技术改善生活的欲望，认识到科学技术是生产力，可以推动人类的进步，可以更好地为人类生活服务。
13．热气球上升的秘密
总第13课时
4
1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；
能提出进行探究活动的大致思路；
能用简单的器材进行实验并做记录；
会查阅书刊及其他信息源。
2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活的重大影响；
意识到要用学到的科学知识改善生活。
3、指导学生认识空气受热后体积膨胀、比同体积的冷空气轻、会上升的性质。
1、热空气上升的原理。
2、热空气的应用。
3、热空气比冷空气要轻。
大塑料袋、蜡烛、火柴、无底铁桶、碎纸屑、剪刀、卡纸、录象
热气球上升
一：
导入新课、揭示课题
（展示热气球的图片）
提问:
认识这是什么吗？
（热气球）
讲述:
这些年来热气球在航空,体育和娱乐活动等方面有着广泛的应用,国际航空联合会还组织热气球的有关比赛呢!
现在,就让我们一起来欣赏一下吧!
（播放五彩缤纷的热气球在空中飞）
刚才,在录像中,大家看到热气球可以自由上升,那在生活中还有那些物体与热气球道理一样,会上升呢？
学生结合生活经验,列举生活中常见的物体上升的事例.
那你能根据刚才列举的事例,猜测一下热气球为什么会上升吗？
学生进行大胆的猜测
这节课,我们就一起来研究一下"
热气球上升的秘密"
.（板书课题）
二、自主探究热气球上升的原理
谈话:
桌面上给大家准备了许多实验材料,你能根据刚才的猜
想设计实验,使塑料袋升起来或使彩纸屑飞舞起来吗？
学生分组讨论,制定实验计划.
谁来汇报一下你们小组的研究计划
学生代表汇报本组实验方案,组与组之间进行相互纸以及补充,
教师给与适当的指导.
实验过程中,我们应该注意什么呢？
提醒注意事项:
1,仔细观察现象.2,及时做好记录.3,注意用火安全.
学生分组实验,教师巡视指导.
交流:
那个小组愿意到台前来演示一下你们的实验过程呢？
小组展示实验.
教师随机提问;
袋子鼓起来说明什么？
（引导学生说出气体体积膨胀.）
思考讨论:
袋子为什么会升上去？
彩纸屑为什么会飞舞起来呢？
学生分组讨论,并汇报研究结果.
师总结并板书:
空气受热后体积膨胀,比同体积的冷空气轻,就会上升.当热空气上升时,就会推动袋子上升,或使纸屑飞舞了.
三、了解热空气在生活中的应用
提问;
我们的生活中那些地方利用了热空气会生生的原理呢？
学生小组交流,并汇报交流结果.
四、制作热空气动力玩具
大家想亲自动手做隔热气球驱动的玩具吗？
你可以参考有关的资料或老师提供的制作方法,进行你们的制作活动.让我们一起来试一试吧!
学生制作并交流,展示热驱动玩具.
五、拓展活动:
课下自己试着制作一个热气球,互相比比看,看谁的飞的高,飞的时间长.
14．充气玩具里的科学
总第14课时
5
1、在探究活动中，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；
能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。
2、愿意合作交流，体验到合作交流可以更好地完成认知；
关心新科技，新发明对生活的重大影响，善于用学到的知识改善生活，尊重他人的劳动成果。
3、了解空气被压缩后有弹性和反冲力的性质及应用。
1、理解压缩空气有弹性和反冲的原理。
2、压缩空气的应用
篮球：
6个（其中一个气不足）；
气球：
若干个；
光盘：
4个；
胶带：
小刀：
4把；
注射器：
5个
热气球反冲
一、导入
师：
同学们平时喜欢玩玩具吗？
今天我们也来玩玩具，我们不仅要比一比谁玩得有水平，还要比一比谁在玩的过程中获得的知识多。
今天老师给大家带来几种玩具，如果你们认识就大声叫出它们的名字好吗？
师点击屏幕依次出现玩具图片
（它们有什么共同特点，都需要充气。
）
这些玩具都需要充气，我们把它叫做充气玩具，充气玩具不仅给我们带来快乐，里面还隐藏着许多科学道理呢，这节课我们一起来探究充气玩具里的科学（板书课题）
二、探究充气玩具里的科学
1、探究压缩空气有弹性
玩皮球
师:
拍一拍我们带来的球，你有什么发现?
生分组拍球
汇报感受：
（用力越大球弹得越高。
比一比，谁的球弹得高？
师宣读比赛规则，课件显示：
（1）、两名选手单手拍球，规定次数下球弹得高者获胜。
（2）、四人分组比赛，其余同学大声加油。
比赛结束后
请获胜的同学说一下此时的感受。
（获胜同学，输的同学分别说说感受。
大家能帮输的同学找找原因吗？
它们到底输在哪里？
（得出：
他们用的球气不足，弹性差）。
怎样使球的弹性变好呢？
（给他充气。
师生共同给球充气。
输的同学再次拍球，球的弹性很好。
通过刚才的研究说明球会弹起来是谁起主要作用？
是球的外壳还是里面的空气？
（里面的空气。
我们身边这些看不见摸不着的空气可以被压缩，被压缩的空气我们叫做压缩空气。
师板书：
压缩空气
演示压缩空气实验
生自己体会
通过刚才的实验我们发现压缩空气有什么性质？
（有弹性）。
2、探究反冲性质
玩气球。
刚才的活动中，同学们表现的非常好，小小的一个问题却发现了充气玩具的一个大秘密，真是了不起。
下面这幅图上，同学们在干什么？
（出示书中玩气球的图画。
，用你最喜欢的方法玩气球。
学生选取材料，自由的玩气球。
提示玩得过程中注意解决以下问题：
（1）、气球的运动与什么有关系？
为什么？
（2）、气球运动的方向与气喷出的方向有什么关系？
汇报展示
学生说自己的玩法。
结合自己的玩法解释以上问题。
（气球的运动与气球里喷出的气有关系，因为气球运动时有气丛气球口喷出。
气球运动的方向与喷气的方向相反。
向刚才那样，当气球里的气向某个方向喷出，气球就会向相反的方向运动，我们把这种现象叫做反冲。
（板书：
反冲）
3、总结充气玩具里的科学
通过刚才的研究，你认为充气玩具里有什么科学？
（压缩空气有弹性。
反冲。
三、生活中的应用
仔细观察你会发现生活中还有很多物品是充气的，除了我们玩的篮球，气球，你还见到过哪些？
课件出示充气物品。
学生说说为什么充气。
四、拓展创新
运用所学知识制作玩具小气枪。
提示学生注意安全。
五、全课小结
说说本节课的收获。
15．充气玩具里的科学
总第15课时
6
1、能综合运用所学知识，制作带有创造性地小火箭科技作品，并能对自己制作的作品提出改进意见。
2、愿意合作交流；
关心科技、新发明对生活的重大影响，善于用学到的知识改善生活；
尊重他人的劳动成果。
3、了解反冲现象在生活中的应用。
1、了解反
升级会员 