小组合作学习中学生评价研究方案Word下载.docx

小组合作学习中学生评价研究方案Word下载.docx

《小组合作学习中学生评价研究方案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习中学生评价研究方案Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

现阶段我们在小学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习中学生评价”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生的合作探索基础上，调动全体学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，从而使学生的个性探索与创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质得到协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们想通过课题研究实验改善小组合作学习中存在的诸多误区，促使学生学会“合作、探究、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进教学质量的提高，也提高了学生的整体素质，为学生的可持续发展奠定基础。

三、课题研究的主要内容

小组合作学习：

是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：

一是以综合性评价取代量化评价；

二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；

三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；

四是强调评价问题的真实性、情景性；

五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项：

（一）评价的主体

预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分：

1.学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价；

2.学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价；

3.教师对每个小组合作时的整体状态进行评价；

4.教师对每个学生合作时的状态进行评价。

（二）评价方式和工具

课题组将选择两种方式：

等级制评价方式和描述性评价方式，设计两种评价工具：

评价表和个人学习档案袋。

根据评价主体的不同，设计三个评价表，其中表1由教师填写，采用等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级；

表2由小组所有成员共同填写，表3由每个成员填写，表2、表3采用的是描述性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。

表格1小组合作学习教师评价表

评价项目

评价标准

学生状态

小组状态

参与意识

A：

发言积极性高，有很强的参与意识。

B：

发言较踊跃，有较强的参与意识。

C：

有一定的发言积极性和参与意识。

D：

参与意识比较淡薄，学习较被动。

合作情况

能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。

有较强的合作能力。

合作能力一般。

合作能力较差。

表格2小组合作学习组内评价表

姓名

谁发言最踊跃？

谁解决了合作任务中的关键问题？

谁主动承担汇报任务？

谁的收获最大？

表格3小组合作学习学生自评表

自 

评 

项 

目

（满意）

（一般）

（努力）

1．积极发言

2．耐心地解释自己的想法

3．注意倾听同伴的意见

4．认真思考同伴的意见

5．追问同伴发言中不懂的地方

6．互相讨论，达成一致

7．主动当汇报员

8．完成合作任务

9．讨论过程中声音控制得当

10．自己的收获

个人学习档案袋的使用可以彰显学生的个性。

每完成一次小组合作学习任务后，教师要求学生将自己深有体会的事记录下来，装入学习档案。

如对某个问题的独特理解、某个问题的争论过程、自己的心得体会等等。

（三）评价的项目

《新课程标准》要求，对学生的评价不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

所以对小组合作学习的评价主要指"

两个结合，两个侧重"

，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；

对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

四、课题研究方法

在实验过程中采用调查法、文献法、行动研究法等研究方法。

（一）调查法

在课题研究初期，为了获得原始的、详实的资料，课题组将对实验班级学生学号按奇、偶数进行抽样问卷调查。

调查内容包括学生对自己的学习情况是否满意、是否有合作学习的意向、对合作学习的了解和需求、对小组人数及评价方面的要求等。

并对调查情况进行数据的统计研究，得到结论。

（二）文献法

课题组组织学习关于小组合作学习的资料，如《新课程标准》、王坦的《合作学习的理论基础简析》、《论合作学习的基本理念》、张华的《杜威研究性学习的思想与实践》等文章，以及重庆綦江、武胜县城南小学、万善小学等学校的实践经验。

通过这些文献，课题组了解小组合作学习的发展历程，对小组合作学习的五个基本要素“积极互赖；

面对面的促进性互动；

个体责任；

人际和小组技能；

小组自评”加深了理解。

实验教师一致认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达到共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展的目标（山东教科所王坦教授）。

”关于对小组合作的评价，从所查阅的资料来看，至今还没有形成权威性的理论，许多专家和教师对如何评价小组合作学习的组织、过程和效果都有自己独到的见解，可谓见仁见智。

综合其中的共同点如下：

1.关于评价的依据：

所有资料一致认为，对小组合作学习的评价应该依据知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标而进行。

2.关于评价的内容：

几乎所有的资料都认为评价要贯穿小组合作的始终，对准备工作、合作过程、最终成果三个方面都要关注。

3.关于评价的主体：

多数资料都采用三个主体：

即教师主评、组内自评、小组互评。

4.关于评价的方式：

很多资料都采用评价表的方式，所设计的评价表样式不一、内容各异，有的是根据小组合作学习过程的三个阶段而设计，有的是根据评价主体不同而设计的，……，不一而足。

这些资料是课题组设计实验方案的主要理论依据。

（三）行动研究法

行动研究法是课题研究的主要方法，贯穿于课题实验的全过程。

课题组对实验教师的要求是：

1.每次实验课都要做好三个记录――课前精心设计小组合作活动过程，做好实验课记录；

课上及时填写《课堂小组合作评价记录表》，做好评价记录；

课后讨论总结，做好《研讨记录》。

2.每个阶段至少撰写一篇教学反思（教学随笔、个案分析，观察记录等），以回顾本阶段教学的得与失，记录学生的变化。

3.撰写阶段总结。

4.记录学生的期末成绩，作为评价的参考依据。

五、课题研究过程

课题于2011年11月被批准立项，2012年11月申请结题，共经历1年时间。

课题的研究过程大致可以分为三个阶段：

（一）第一阶段：

准备阶段（2011年11月―2012年1月）

这个阶段主要做以下几项工作：

1.组建课题组

课题组共3名成员，课题负责人:

冉海燕小组成员：

邓平李艳君。

2.召开开题会

2011年11月22日，课题负责人在学校开展“区域性基础教育课程改革‘四课同创’实践”课题开题报告会，冉海燕将代表课题组做开题报告，阐述课题的来源，论证课题的目的、意义，向与会学校领导、教师介绍课题的研究方法、研究过程、人员具体分工、各人员的职责、对实验教师提出具体要求。

3.培训实验教师

首先，课题组将下发有关合作学习和教学评价的理论资料，要求各位实验教师通读；

其次，提倡教师上网搜索与课题相关的资料进行自学；

第三，对实验教师进行集中培训。

表格4培训记录

时间

内容

地点

参加人员

效果

2011.11.25

实施方案

学校

办公

室

全体实

验教师

充分领会

2011.12.6

小组合作

文献综述

办公室

基本理解合

作的要求

2011.12.15

教学评价

学校办公室

能接受评

价的转变

2011.12.20

评价表

会使用

4.建立实验档案

在课题申请立项的同时，课题组就十分注意档案的建立和管理，由课题负责人承担此项工作，将相关资料分类管理：

（1）立项卷：

包括立项证书、任务下达书、课题研究计划类文件及制度类文件等。

（2）过程卷：

包括各种记录、调查方案及报告、教师的随笔、反思、阶段总结等。

（3）成果卷：

教师在实验过程所取得的成绩，包挌获奖的论文、公开课等。

（4）结题卷：

包括结题报告和实验教师的个人总结等。

5.建立制度

课题组确立《课题研究原则》，从学生分组、合作学习活动设计、合作评价等几方面规范教师的研究行为。

课题组还要建立《课题研究工作管理制度》，明确各岗位职责，对交流、汇报等环节进行规范管理，保证课题研究有序进行。

（二）第二阶段：

实验阶段（2012年2月—2012年7月）

从2012年2月，实验教师开始深入课堂进行课题研究，每节实验课的流程如下：

其中：

合作内容由教师根据教学内容、学生状态、教师的教学能力等具体情况而确定，并不是每节课都要安排小组合作。

合作任务的设计要求符合五个条件：

（1）目标明确。

每一项合作学习的任务都要有明确的目标，这是合作学习的方向。

一般来说，越是初级阶段的合作学习，目标的描述应该越详细、具体、可检验性强。

（2）有探索性。

需要合作学习的任务要具有一定的探索性，让学生在面对学习任务时能切实感受到这个问题有必要进行思考、研究，甚至还需要依赖小组其他成员的结论加以对比验证，这时学生才能真正进入合作学习状态。

否则，如果学生能独立获得问题的解答，就没有必要再进行合作学习，学生也不会有兴趣合作。

（3）难度合理。

课堂教学中的合作学习只是一种教学策略，其目的是为了培养学生的合作意识与合作能力，因此设计的任务一定要适合学生的心智水平，而不是越难越好。

面对问题，如果小组所有的学生都觉得无从入手，合作也就难以开始，更谈不上达到目的。

（4）呈阶梯性。

在多数情况下，合作学习的任务是分成几个问题提供给学生的，这时，问题的设计要步步深入，呈阶梯状出现，使学生在探索的过程当中不断获得成功的喜悦，促使他们进一步完成研究任务。

（5）联系实际。

联系现实生活，是新课程改革的基本理念之一。

学习内容越接近学生的生活，越有利于开展小组合作学习。

因此，教师应该大胆摒弃那些距离学生较远的内容，将身边鲜活的问题加入到教学之中。

学生在完成合作任务的时候，教师要密切关注各小组的动态，及时给予帮助。

师生共同完成的评价结果，由教师负责向学生及时反馈。

（三）第三阶段：

总结阶段（2012年9月——2012年11月）

这一阶段的主要任务是：

1.整理资料：

课题组要求每位实验教师将积累的资料分为四大类：

计划总结类、实验课记录、评价记录表、随笔类，整理成电子文稿，上传给课题负责人，由负责人统一装订成册。

2.统计数据：

对学生的成绩进行统计分析。

3.撰写研究报告，填报《课题验收表》。