“一阵风治教”的老脑筋该换换了.pptx

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老脑筋该换换了日前，读了雷震老师发表在中国青年报第10版师德建设年为何成了“折腾”教师年一文，文章详尽描述基层教师在,师德建设年活动中饱受折腾之苦，读之让人唏嘘不已。

笔者从教十年来，一些中小学中冠之以“年”或“月”的教育教学管理活动屡见不鲜，除雷震老,师提到的师德建设年外，还有诸如教学质量提升年、学校常规管理提升月、心理健康教育月、教师有偿补课治理月这一系列的教育活动似乎成了一,些教育行政领导常规的工作方法。

这些教育活动因具有鲜明的运动色彩和特征，被基层教师称之为“一阵风治教”。

为何一些教育行政部门热衷于“一,阵风治教”呢？

在笔者看来，这与教育行政领导错位政绩观有关。

面对教育领域存在的各种热点、难点问题，某些教育领导短期化心态严重，急于取得,见效快、看得见的治理成果，以此彰显自己高超的领导艺术和解决问题的坚定决心，所以“一阵风治教”得到青睐而屡屡受到“重用”。

此外，教育领,域去行政化进展缓慢，学校没有办学自主权，往往依赖于上级指令。

在各种文件通知和行政要求面前，学校无所适从，只能就范，也在一定程度上助长,了“一阵风治教”的泛滥。

其实“一阵风治教”很难在根本上解决问题，因为每次运动的开展，往往是起于某些教育问题严重的时刻，通过一段时间的,集中整治，问题会暂时收敛，常常会起到“立竿见影”的效果，但运动过后，有些教育问题会起死回生，继而故态复萌，从而形成问题严重、运动开始,、问题收敛、运动结束、问题复发的周期性循环。

接连不断的师德沦丧事件及其整理整顿，每年都要开展的“教师有偿补课整治月”就是这种循环往复,的真实写照。

“一阵风治教”的危害有哪些呢？

其一，浪费严重，得不偿失。

每个“教育运动”都会有层层的开会动员、繁复的文件来往、密集式的检,查汇报耗费了大量的人财物力，增加了学校办学负担。

其二，以偏概全、扰乱全局。

每次“教育运动”往往成为中心工作而压倒一切教育工作，其,他教育问题都会靠边站而难以顾及，影响学校整体工作有序运转。

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五先：

1、先预习后听课；2、先尝试,回忆后看.国外如何学中文伤脑筋中文老师需求大人数少金秋来临，随着葡萄牙各中小学相继开学，以传承中华文化为己任的葡萄牙各地大小,中文学校也随之开学。

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