课题名称提高小学生习作评价与修改能力的策略研究Word文档下载推荐.docx
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1964年9月
行政职务
学校教研室主任
专业职务
高级教师
研究专长
小学习作教学研究
最后学历
本科毕业
最后学位
担任导师
工作单位
市第二十六小学
电子信箱
OML6470126
通讯地址
市海秀路71号
邮政编码
联系
课
题
组
主
要
成
员
年龄
职称、职务
工作单位与部门
欧梦莲
48
高级
习作教学
海英
47
一级
唐文婕
36
邓小娟
37
柯亚艳
34
黄兰
26
未定级
预期最终成果
1研究报告；
2论文、案例；
3学生优秀作文集；
4优秀课例光盘
预计完成时间
2014年6月
二、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2013年5月
小学生习作评改现状调查分析
调查报告
2
2013年9月
拟定小学3-6年级习作评改训练目标
3
2013年10-11月
小学生习作评改课堂教学实录
课例光盘1
黄兰
4
2013年12月
小学生习作评改教学模式阶段性总结
论文或案例
课题组全体成员
5
2014年3-4月
小学生习作评改课堂教学实录
课例光盘2
6
2014年5月
小学生优秀作文集
7
小学生习作评改教学论文、案例
论文案例集
8
“提高小学生习作评价与修改能力的策略研究”结题报告
研究报告
最终研究成果
完成时间
最终成果名称
负责人
小学生习作评改教学论文、案例集
论文
小学生习作评改指导课堂教学实录
课例光盘
小学生优秀习作集
三、课题开题报告（由课题主持人填写）
填写容：
问题提出、现状分析（含研究综述）、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研究容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以与课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页码。
问题提出
修改是文章问世的必经之路。
《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁；
要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
然而，目前的习作教学中老师们往往偏重于作前指导，对作后的评价与修改重视不够，教学中存在不少的问题：
其一，评价后置，学生的习作不能得到与时的评价以与修改建议；
其二，老师包揽批改，包揽讲评，学生没有参与评价的机会，久而久之，学生评改习作的实践严重缺失，习作评改能力得不到有效提高；
其三，自评互评、自改互改流于形式，操作性不强，收效甚微；
其四，学生习作评改方法缺乏指导，评价标准模糊。
对照课标要求，针对当前现状，我们提出“提高小学生习作评价与修改能力的策略研究”，力图深入探究小学生习作评价与修改的标准、评价与修改模式方、操作性流程等，加强小学生习作评改方法指导，获得具有一定普适性、实效性的提高小学生评价、修改习作能力的措施。
现状分析（含研究综述）
1、国外研究现状：
（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：
诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。
（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。
2、国研究现状：
（1）叶圣先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。
”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：
“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，教师于此起主导作用。
全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。
”
（2）师大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。
教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。
（3）师大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：
点拨—自批模式；
示—互批模式；
复批－精研模式；
上网－比照模式。
（4）特级教师书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。
他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。
（5）徐延春老师提出了合作型作文评改法。
（6）许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。
（7）2007-2008年，市第九小学欧梦莲老师主持《提高小学生习作评价与修改能力的策略研究》，一年的努力，取得如下成果：
2008年5月，欧梦莲老师的《小学习作教学中的问题与有效对策探索》在“教科
杯”2008年市小学语文教学论文评比获一等奖。
2008年省小学语文教学论文评比获一等奖
2008年5月，符立贤老师的《小学生习作评价与修改现状调查与反思》在“教科杯”2008
年市小学语文教学论文评比获一等奖。
2008年省小学语文教学论文评比中获二等奖。
2008年8月，欧梦莲的《“习作6”评价与修改》获省录像课评比二等奖。
2008年6月，欧梦莲的《作文常见问题与对策》发表于《椰城青少年写作》2008年
第6期。
2008年9月，欧梦莲的《小学习作教学，从“问题”出发》在国家课程标准（教版）
小学语文教科书（教）研优秀课题成果评比活动中获二等奖。
2009年，欧梦莲老师的《小学习作教学中的问题与有效对策探索》疑问发表在《新课程》，2010年该文发表于《教育》
课题界定：
“小学生习作评价与修改能力”一是指小学生评价习作的能力，二是指小学生修改自己习作的能力。
“策略”指有效的方法、手段。
“提高”指在原来的水平提升、发展。
“提高小学生习作评价与修改能力的策略研究”指研究如何提高小学生评价习作、修改习作的能力的有效方法、手段。
研究意义
本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，植根于小学习作教学实践，“从实践中来，到实践中去”将改变以往习作教学中“教师包揽评价、习作评价后置、评价标准模糊、生评流于形式”等问题，通过实践研究，探索一条新课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，改变教师精批细改、耗时低效的做法，激发学生的习作热情，达到叶圣先生所说的“自能改文”的效果。
这是提高小学生习作质量的需要，也是进一步更新教学观念、落实课程标准的重要举措。
理论依据
1、从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知驱力的过程。
通过评改，学生不断获得新的知识和成功的经验，也会遇到失败的教训。
而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。
这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。
本课题就是要通过具体的教学实验，探索不同的习作评改方式对学生习作驱力的影响程度，以便丰富和深化习作评改理论
2、叶圣老先生说：
“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？
养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”本课题将研究小学生自改习作的心理规律，探讨学生自改能力形成的途径。
3、《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁；
研究目标
探索科学高效而又易于操作的小学习作的评改方式，从而激发师生双方积极性，提升小学生习作评价与修改能力。
使小学中高年级学生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。
拓展和深化小学习作评改理论，为丰富和创新习作教学理论作贡献。
研究容
1、小学生习作多元化评改模式。
2、小学生习作评改方法指导策略。
研究方法
文献资料法、实例分析法、行动研究法进行。
实施步骤
本课题组计划用一年的时间来完成这一课题的研究任务，本课题的实验研究分四个步骤进行：
1、前期准备阶段（2013年4—6月）
2013年4月，在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组。
2013年5月，组织课题实验小组额成员，通过图书馆、网络，了解国外关于小学生习作评改研究成果。
对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对当前习作评改的意见以与学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作评改情况进行摸底调查。
制定课题研究实施方案，撰写课题立项申请、评审书完成课题立项申请。
2013年6月，在省教育科学规划领导小组的组织下完成课题开题论证。
2、初步探索阶段（2013年9月）
2013年9月，组织课题组成员学习《小学语文课程标准》，结合各年段学生年龄特征和习作发展水平，拟定三至六年级学生习作评改训练目标，各实验教师结合自身任教年级的习作评改目标以与学生年龄特点和习作发展水平拟定自己的小课题，制定个人研究计划。
3、深入探索阶段（2013年10月—2014年5月）
2013年10-11月实验教师分别以课例为载体尝试五种假设的习作评改模式（“教师批改模式”、“以教师为主的师生同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”），探索这几种模式在小学习作评改中的有效性，收集课堂教学实录光盘。
边调查、边实施、边修改，逐步完善小学生习作评改方法和策略，建立习作评改模式，初步形成小学生习作评价与修改的目标体系、操作模式以与方法策略。
2013年12月完成小学生习作评改教学研究阶段性总结。
2014年3-4月以课例为载体进一步研究小学生习作评改教学策略，收集课堂实录光盘课堂。
2014年5月收集本课题研究以来，实验班学生优秀作文集。
收集实验教师小学生习作评改教学研究的论文、案例，形成本课题研究的论文、案例集。
4、评估结题阶段（2014年6月）
汇总各年级研究报告，收集各小专题研究的原始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究报告，举办课题研究成果展示活动。
最后申请结题，并在全校围推广研究成果。
成员分工
欧梦莲：
本课题主持人
海英、唐文婕：
负责六年级习作评改教学研究
欧梦莲、黄兰：
负责五年级习作评改教学研究
邓小娟、柯亚艳：
负责三、四年级习作评改教学研究
主要成果
1、“提高小学生习作评价与修改能力的策略研究”结题报告
2、小学生习作评改教学论文、案例集
3、小学生习作评改指导课堂教学实录
4、小学生优秀作文集
课题研究目前行动情况
2007-2008年，市第九小学欧梦莲老师主持《提高小学生习作评价与修改能力的策略研究》，一年的努力，原课题组曾有《小学习作教学中的问题与有效对策探索》、
《小学生习作评价与修改现状调查与反思》、《小学习作教学，从“问题”出发》等四篇论文在省级论文竞赛中获奖，并在省级以上教育专刊上发表。
还有教版六年级《“习作6”评价与修改》课堂教学课例在省获得一等奖。
现在重新展开此项课题研究，已组建课题实验小组。
通过图书、网络，了解国外关于小学生习作评改研究成果。
对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作评改的态度以与学生习作质量基本情况，对当前中高年级学生习作评改情况进行摸底调查。
制定课题研究实施方案，课题立项已获批准。
四、课题开题结论
对开题课题论证意见与建议。
签字：
年月日
五、开题论证专家（或自我论证的成员）数据表
参
加
开
论
证
人
姓名
工作单位
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