遨游汉字王国教学反思Word下载.docx
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它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。
“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。
这在我国小学语文教材编写上是一种突破。
小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；
从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。
__试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。
凸现三个特征
语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。
我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。
（一）活动化
“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。
教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。
意大利教育家蒙台梭利认为：
“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。
”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能________于两者的相互作用，即主体对客体的活动。
现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。
儿童具有好“动”的天性。
综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。
综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。
这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；
活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；
在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。
拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。
学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。
在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。
对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。
（二）自主性
《语文课程标准》指出：
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。
这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。
在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：
“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。
”
我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。
《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。
尽管教材规定了活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。
具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。
这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。
学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。
“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。
学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。
教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。
比如搜集书法作品，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想办法；
教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。
（三）探究型
毛泽东在《实践论》中指出：
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，是人类认识的一般规律。
教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。
要是我们进一步思考，在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？
对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？
就会发现目前教学中普遍存在的问题：
教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。
比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。
认知结构理论的代表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。
在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型的学习
2021年遨游汉字王国教学反思3
《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元──独立的综合性学习单元，对于我和学生来说这都是一次全新的体验。
这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。
如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史，感受汉字的神奇和丰富的文化内涵？
于是，在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等学生喜闻乐见的活动，充分调动学生的参与积极性，在不知不觉中提升对祖国文字的感情，达到润物细无声的效应。
具体操作时我将课内活动和课外活动相结合进行。
在进行课内活动时我让学生根据自己的喜好，分别加入了一些活动组。
有猜字谜组，谐音歇后语组，谐音笑话组，汉字故事组等。
组长分配任务后，利用双休日的搜集、查阅资料，然后学生在课堂上交流他们的活动成果。
就说字谜组吧，找了很多字谜让同学猜，学生们积极性很高，甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。
还有那些有趣的笑话，听了让大家捧腹大笑，回味无穷。
在这些有趣的活动中不知不觉获得了知识，感受着汉字的奇妙、有趣。
但毕竟课堂的时间是有限的，为了拓展学生的知识面，让他们对祖国的文字有更多的了解，使课堂教学得以延伸。
我又指导学生开展了丰富多彩的课外活动：
寻找错别字（可从自己的作业本找，同学的作业本找，街头招牌等）、自制手抄报（内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等）、书法比赛等。
我鼓励每个同学积极参与这个全新的学习过程，使他们的思维得以碰撞，知识能力得以提高，情感价值观得以提升。
毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤天地。
但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。
2021年遨游汉字王国教学反思4
综合性学习《遨游汉字王国》是五年级下册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。
从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。
我在组织学生学习的过程中努力体现“语文味”。
这一点主要体现于在研究中贯穿听、说、读、写的训练。
例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：
听──研究中与同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。
说──研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，及以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。
读──学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并搜集、筛选和整理资料，引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。
写──制定研究计划、写解说词，完成“调查报告”。
对于小学生而言，“兴趣是最好的老师”。
因此，无论是综合性学习研究的内容和形式我都要力求突出它的趣味性，让学生有较大的自主权，寓教于乐、启智于趣。
例如：
在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分五个小组，帮助学生研究。
丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。
总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。
2021年遨游汉字王国教学反思5
五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。
在这次课教学中，我承担了三个课时的授课任务。
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。
在课堂上，我选择活动式教学。
纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。
让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。
让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。
活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。
课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。
在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
2021年遨游汉字王国教学反思6
写在前面
“痛并快乐着”，用它来形容此刻的心情是再贴切不过的了。
回顾两个星期的语文综合学习，忙碌、焦灼、不安、担忧、种种情绪都曾困扰过我，快乐却也未曾间断过，它来自于孩子们克服困难后的灿烂笑容，来自于孩子们发现新知识的欣喜，来自于他们收获中的喜悦，更来自于孩子们一声声渴望：
好希望上语文课，老师要带我们再搞这样的学习哦！
于是，我和他们笑，一起愁，一起感受综合学习带来的别样体会。
一、说说对“综合学习”目标定位的认识
接到任务，曾经把两个星期的活动想得很完美，很“大”，希望学生能通过研究获得很多知识，颇有一番“不做出一点轰轰烈烈之事不肯罢休”之味道。
但深入实际，经过实践之后才知道，这样的想法是错误的。
汉字，那是一个多么宏大的话题，汉字的历史，汉字的表现形式，书法，对联，谜语……任何一个领域都如浩瀚的海洋，带领学生去做研究，想要在知识领域有质的提高，是不可能的。
于是，开始反思自己的定位，开始不断调整，重新学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》，习得关于综合学习的精神大体如下：
它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
……使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
于是，我开始冷静思考：
我希望通过活动，让孩子得到什么？
反复思量，订下以下目标：
知识能力：
1、各组确定自己感兴趣的研究主题，能对相关知识有所了解，有所感受。
2、能设计一份可实施的活动计划；
将自己的所见，所想真实地记录下来；
部分同学能进行报道稿、倡议书，采访稿的撰写。
过程和方法：
1、过程中培养查找资料，运用、分析资料的能力。
2、各组选择合适的汇报方式，做准备。
情感态度、价值观：
1、培养小组间的协作精神、解决问题的能力。
2、通过活动感受到学习带来的愉快，能感受到汉字的独特之处，拓展视野，能在日常行为中有所触动和行动。
二、说说对此次活动的过程
本次活动，在师生讨论的基础上，分为2个阶段。
第一阶段分成六个组：
书法研究、谐音研究、汉字历史研究、对联研究、错别字研究、谜语研究。
主要学习时间在校内。
此阶段的学习任务主要有三项：
__在教师指导下完成第一份活动计划书。
能根据本组特点选择合适的学习方式及汇报形式是这次活动的重点，同时了解计划书的基本要素，学写计划书。
__通过络和图书收集有用的资料，学习并努力消化有用的信息。
在此阶段，重点指导学生如何根据需要收集、删选资料，培养学生收集、处理信息的能力。
__小组合作学习资料，内化知识，根据汇报形式完成相应工作。
（书法组：
介绍书法名人的故事，邀请书法老师做讲座，出一份小报；
对联组：
学习对联的各种形式，小组内准备诵读对联活动，出一份小报；
字谜组：
学习字谜的知识，归纳字谜的各种分类以及猜字谜的一些方法，策划周末家庭猜字谜活动。
谐音组：
了解谐音的不同表现方式，编辑一本关于“谐音知识”的小册子。
汉字历史研究小组：
出一份知识竞答题，准备对全班同学做15分钟的知识竞赛和汉字历史的介绍；
出一份知识小报。
错别字研究组：
求得语文教研组长李老师的帮助，在全年级发出“告别错别字”的倡议，到各班调查错别字问题；
收集络媒体上关于错别字问题的信息报道。
第二阶段：
以周末社会调查实践为主，分三个层次进行。
第一层次，完成调查问卷。
此层次是希望每位学生都能参与到社会实践活动，同时又兼顾部分学生周末集中活动有困难。
问卷调查可以小组为单位进行，也可在父母的带领下自主完成。
完成调查任务的对象须是不认识的人，以增强学生的社交能力。
在活动前，需给学生讲解采访调查的一些基本礼仪和要求。
第二层次：
小组内居住得比较近的小组继续开展研究活动，以游戏、完善成果汇报为主。
第三层次：
书法组、对联组、校外不规范汉字小组在老师和家长的.带领下上街做调查研究。
活动前制定了详细的活动计划，以确保活动的有效性和安全性。
回顾活动的过程，有两点值得总结：
1、学生参与应有层次。
综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外出活动的安全。
综合学习的形式应该是多样的，学生的参与也可根据其本身的学习能力，家庭实际情况，做出有层次的规划，这样的思路既保证每个学生都有最基本的收获，同时，又促使一些能力强的学生，家庭条件许可的学生，能有更多的发展空间。
实践证明，只要后期推动恰当，学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。
我们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题，因此把大部分的时间和精力都放在了校内，通过查阅、删选、学习资料培养学生收集信息的能力，通过邀请书法老师做讲座，通过向语文老师畅谈想法，通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动，锻炼了学生的交际能力；
在第二阶段的推动时分成了三个层次，确保每个同学都能在条件允许的范围内参与活动，做力所能及的实践，得到锻炼。
2、教师指导应有层次。
时间不够，精力不够，知识领域不够宽泛，这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题。
试想，短短两周，会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题，要完成对学生各类活动的指导，教师的压力可想可知。
对不同的学生，对不同的小组，教师应该学会有侧重地指导，如面面俱到，精力不够不说，更重要的问题是会影响学生能力的发展，这是有违于综合学习本质特点的。
为使活动有效进行，教师的前期策划非常重要，哪些点需要全面铺开，集体指导，哪些点需要个体交流，点上指导；
哪些活动需要扶着学生做好活动计划，哪些活动可以完全放手，哪些活动应该全程参与，教师都应做到心中有数，有的放矢。
三、说说今天的汇报成果形式
“成果汇报课”，无论是从络还是报刊杂志，所介绍的形式一般都是以小组为单位进行的呈现，每一组上台介绍时就如“演员”，没有轮到的学生则是“观众”，这样的形式类似于班队活动课。
怎样体现语文的味道？
这些“小观众”在听的过程中能收获写什么？
基于这样的疑惑，我对这堂课的有了这样的定位：
希望通过这节课让小组的优势资源能有共享的过程，能带给同学以新的视野和知识。
汇报不应该仅仅是成果的一种展示，它更应该成为每个同学积极参与的，一个新的学习过程，是一个思维碰撞的过程，知识能力提高的过程，情感价值观提升的过程。
鉴于这样的认识，我在课堂设计中重点突出的是三点：
一是准确把握“语文综合学习”这一特点。
这是一堂语文综合学习课，所以体现语文学习的特点，体现浓浓的语文味都不可忽视。
教学过程中始终把获取语文知识，语文能力作为第一目标。
汇报课中学生的发言材料都是来自于学生的日记、作文。
课堂中结合教材，学习拓展对联知识等等，动笔写字，将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位。
二是全体学生的积极参与，在学生汇报时穿插弹性的空间，比如读对联，写对联，猜谜语，介绍自己克服错别字的方法，端端正正地写字等等，让其余学生有话可说，有事可做，思维有发展的空间。
二是体现教师的指导作用。
尽管是以学生为主的汇报，但教师在课堂上的指导、点拨作用不可忽视，适时的插话，及时的纠正，恰当的评价，都能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题。
两周时间结束了，通过活动，我深深地感受到只要教师肯花时间，肯花精力，认认真真和学生一起去尝试搞这样的学习，学生一定会收获很多。
2021年遨游汉字王国教学反思7
《综合性学习：
遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上，进一步提升对汉字的感情，努力学好汉字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。
在教学中我采用课前收集、课堂交流、课后应用、落实的方法，来加强学生对汉字文化的认识。
尤其是抓住学生感兴趣的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学好汉字的欲望。
另外，__中有的精彩句子，意思比较复杂，可以适当引导学生理解。
如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇特魅力。
”这个句子先用了一个生动的比喻：
汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮观，像夏夜的星空令人神往。
这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的感情，因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和交流最重要的工具，我们在使用汉字的过程中，“震惊于它的无限活力和奇特魅力”。
汉字既古老又充满活力，在当今时代还在发挥着巨大的作用，随着我国国际地位的提升和对外文化交流的开展，越来越多的人对汉字发生兴趣。
在这次综合性学习结束时，我采用了以下的方法反馈教学效果：
一是展示学习成果。
要求好学生把这次学习的感受写下来。
运用自己写的__，加上搜集的资料、图片，制作小报、举办展览、开成果汇报会等，交流、总结本单元学习的成果。
二是继续探究有关汉字的问题。
如识记汉字的方法，防止错别字的办法，汉字的计算机输入法比较等。
三是落实在行动上，作为中国人就一定要写好中国的汉字，这是对祖国的热爱的具体表现。
2021年遨游汉字王国教学反思8
汉字，中华民族的瑰宝，这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她已有所了解，有所感触。
也许学生对汉字的历史与文化，还是”雾里看花”，也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑，也许学生对书法艺术似懂非懂。
但他们关注汉字、热爱汉字的热情却被点燃了。
通过本次学生们明白了学习汉字的重要，明白了写好汉字的重要，明白了汉字在世界文化中的地位。
在这次活动中，我们也遇到了许多的困难。
比如：
我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文，我们却没人认识这些符号的什么特点，代表着什么。
也无人请教。
虽然这又是一个新的课题，但使我感到深深的不安，自己的知识贫乏，拿什么奉献给学生？
使我明白了在综合实践课程中，对教师的能力要求更高了。
再就是我的学生由于平时训练较少，他们在与人交往时所表现出来的拘束、语言的贫乏，使调查采访工作收效不大。
农村学生受条件限制，能上搜集资料的学生并不多，大部分小组需要老师的帮助。
但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会，开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。
虽然举步为艰，但我相信付出必有收获。
2021年遨游汉字王国教学反思9
教学目标：
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．了解汉字的起源、演变的历史，培养学习汉字的乐趣，激发学生热爱汉字。
3．学会综合性学习的基本方法，让学生在生活体验中学语文、用语文。
4．培养学生自主、合作、探究的意识和搜集信息与整理信息的能力。
5．学写简单的调查报告或分析报告。
6．认识21个生字。
课时安排：
14课时
活动过程
单元导读，激发兴趣
（1课时）
1．导语：
我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。
但是，你对汉字有更多的了解吗？
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