西师版6年级下册语文导学案第五单元Word下载.docx

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流程

四环

角色行为

教学环节

教师活动

学生活动

个性设计及修改意见

目标导学

1、教师板书“暴风雨”，让生说说日常生活中所看到的暴风雨的景象。

2、再板书“启示”，指名说说启示的意思。

思：

一场暴风雨能给作者带来什么样的启示呢？

自主探究

一、初读课文，整体感知

1、教师提出自读要求，学生自由读课文。

2、汇报文中描绘景物的词语，思考：

作者是按照什么顺序描写暴风雨的景物特点的呢？

（暴风雨来之前、来之时、来之后）

4、引导学生按照暴风雨来之前、来之时、来之后以及暴风雨的启示把课文分为四部分。

教师提出自读要求，学生自由读课文。

（1）、学习生字，掌握生字新词，把课文读通顺。

（2）、找出文中描写景物的词语，并读一读。

（3）、用“——”画出暴风雨给予作者的启示。

2、学生汇报学习的情况。

（生字词）

3、汇报文中描绘景物的词语，思考：

合作深化

学习第一、二部分，感受暴风雨的猛烈

1、阅读课文的第一、二部分，小组合作探究：

（1）、暴风雨来之前和来之时是怎样的？

（2）课文是怎么描述的？

找出文中的语句以及所描绘的景物。

（闪电、雷声、狂风、烟囱、大雨、雨水、雨声）

品读这些语句，把自己的感受批注在旁边。

总结评价

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、想象课文描绘的景物，选择印象最深刻的画一画。

3、课时作业。

（略）　。

评价

五度

注：

主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。

武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案

17、暴风雨的启示（第二课时）

（1）、继续学习课文，了解暴风雨后的美丽，理解含义深刻的句子，体会文章里蕴含的哲理。

（2）、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

（1）、感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。

（2）、使学生懂得：

了解暴风雨来之前、来之时和来之后的景物特点。

描写景物的生字词卡片。

积累词语，导入新课

1、分组出示描写景物的词语卡片，学生读一读。

2、引导学生观察这两组词语的不同。

3、教师小结：

是呀，不经历风雨，怎能见彩虹？

那我们今天就去欣赏暴风雨后的美丽。

4、指名反馈。

（一组是描写暴风雨来之前的景物特点的，一组是描写暴风雨过后的景物特点的。

）

品句悟美，入境悟情

1、指名读课文地7——10自然段，其他同学画出作者观后的感叹。

2、指名反馈。

（“江山似锦，风景如画！

”“绮丽华美的春色啊，你是多么美好！

”）

3、指导朗读。

4、学生静读7——8自然段，想象作者为我们描绘了一幅幅怎样的画面？

5、指导学生有感情的朗读。

联系实际，感悟哲理

1、教师导读。

2、引导学生联系上文，说说“毁灭”表现了什么？

而“绚丽”又如何。

（结合暴风雨的猛烈说“毁灭”，结合暴风雨后的美丽说“绚丽”。

3、引导联系实际，小组交流“有时，人们受到种种局限，只要看到事物的某一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”的感叹。

4、集体反馈，教师引导。

布置作业

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、课时作业。

（略）

3、想象课文描绘的景物，选择印象最深刻的画一画。

　。

18、神奇的丝瓜（第一课时）

1、学习并掌握本课的生字词。

2、理解课文内容，体会丝瓜的神奇之处，并从中受到启发。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

1、长文短教，抓重点语句品读感情悟。

2、以学生为主，小组合作探究。

感受丝瓜的神奇，感悟生命的创造力。

理解含义深刻的句子，从中受到为人处事方面的启发。

1、生字词语卡片。

谈话切入课题。

1、师板书丝瓜并出示丝瓜实物，让师仔细观察：

看丝瓜有什么特别的地方？

师小结：

是啊，丝瓜是极其平凡的，没有什么特别的地方，可是作者却说它是不平凡的。

初读，整体感知。

1、教师提出自学要求，学生自读课文。

目标：

（1）、学习并掌握本课的生字词。

（2）、理解下列词语：

徘徊、难以置信、怡然、泰然、悠然、坦然

（3）、把你感受到丝瓜神奇的语句勾画出来。

3、指名反馈：

初读了课文，你们知道作者重点谢写了几条丝瓜吗？

（最初长出的一条，三楼窗外的两条，二、三楼之间的一条。

4、教师小结：

我们就来看看这四条丝瓜的神奇。

品句，感悟神奇

1、教师提出要求，学生再读课文。

思考：

每条丝瓜的神奇表现在哪？

把有关的语句勾画出来。

2、引导学生在组内交流自己自读的情况。

3、师：

最初长出来的丝瓜神奇在哪？

（最初长出的丝瓜居然自己停止了生长。

课文中怎么说的？

（最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

为什么停止生长？

（因为它的重量……这样丝瓜就会枯萎死去。

读到这句话，你想到了什么？

（神奇）

那么，三楼窗外的两条丝瓜和二、三楼之间的一条丝瓜又有什么神奇呢？

找出相关的语句说一说。

3、指名反馈。

（语句略）

4、教师小结：

这真实太神奇了。

这就是生命的创造力。

为了生存，丝瓜会想办法解决困难和危险。

5、指导朗读。

6、丝瓜的神奇是通过作者的担心一步步引出来的，请把我担心的语句勾画出来，读一读。

指名反馈我担心的语句，指导朗读、体会。

课堂小结。

1、学习课文，抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

2总结全文，感悟道理。

3、有感情的朗读课文。

1、感叹丝瓜的神奇、生命的美好以及创造力。

为人要不计得失，要保持一颗豁达、随缘的心；

我们不能改变环境，但我们可以改变自己，适应环境。

感受丝瓜的神奇，感悟生命的创造力

理解含义深刻的句子，从中受到为人处事方面的启发

抄有重点词语的小黑板。

教师：

丝瓜居然能让无法承担重量的瓜停止生长，能给处于有利地形的大瓜找到承担重量的地方，能让悬挂的瓜平躺下，这只是丝瓜果实带给我们的神奇。

1、指名回顾丝瓜的神奇之处。

其时，丝瓜的神奇还有很多，请同学们再读读课文找一找。

1、“竟”表达的是意想不到的意思。

作者意想不到的是什么呢？

（引导学生联系课文说说）

2、指导有感情的朗读。

再读，寻找神奇

3、学生自读课文，寻找丝瓜的其他神奇之处。

4、指名反馈：

丝瓜还有哪些神奇之处？

你们找到了哪些有关的句子？

（出示有关的句子）

5、全班一起读一读。

你们发现了什么？

（每个句子里都有一个“竟”字。

总结，感悟道理

1、出示句子：

（瓜秧仿佛成了一根神秘的绳子，绿叶……它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。

2、指名说说“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”的意思。

3引导学生联系课文内容说说丝瓜“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”的样子。

4、思考：

丝瓜真的有思想吗？

（那是它的一种本能）

5、丝瓜面对生活的态度给我们怎样的启示？

6、小结。

这篇课文作者抓住“神奇”，按两条线索展开：

一是展现丝瓜的生长过程，一是展现作者心灵感受的轨迹。

两条线索交错行进，叙述、描写、抒情、议论浑然一体，让我们感受到丝瓜神奇的同时获得启迪。

1、感情朗读课文。

2、拓展阅读。

19、访兰（第一课时）

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、整体感知课文内容，理清条理，组织学生小组探究。

1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写的关键句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想内容。

1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

使学生懂得：

做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；

要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。

了解家兰和野兰的不同。

理解含义深刻的句子，领悟文章的思想内容。

2、兰花图片以及贾平凹生平资料。

谈兰，揭示课题

1、出示图片，说说对兰花的认识。

2、教师小结。

3、简介作者。

4、展示搜集到的写兰的诗句。

学生读一读。

初读，理清条理

1、教师提出要求，学生自读。

（1）、学习生字，读通课文。

（2）、说说课文的主要内容。

（3）画出直接描写兰花的句子，并读一读。

2、教师出示生字卡片，指名读，教师强调要点。

3、检查词语。

4、指名说说课文的主要内容。

（一次，父亲带“我”去山的深处访兰，在和父亲的对话中，“我”更深入地了解兰花，并从中受到启发。

5、作者访问到的是什么样的兰花？

6、说说野兰草的主要特点：

盈尺高，淡淡的香气浓烈。

7、课文又是怎样介绍家兰的呢？

8、引导学生根据这句话展开想象，说说家兰。

9、指导朗读。

小组合作探究

1、野兰和家兰到底有什么不一样呢？

2、学生以小组为单位，合作探究：

（1）、家兰和野兰有什么不一样呢？

（2）、“两个味儿”指的是什么？

（3）、父亲带“我”访兰的目的是什么？

2、抄写本课生字新词。

1、继续学习课文，反馈小组学习的情况，深入理解课文，感悟道理。

2、总结全文，启迪学生。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

抄有重点语句的小黑板。

对比读，导入新课

1、教师出示对比句子，学生读一读。

2、这组句子，前者正面描写了野兰，后者从侧面描写了家兰。

从这组句子中，你感受到了什么？

3、作者为什么钟情于野兰？

反馈，细读文本

1、根据小组合作的重点段落，反馈一下各自学习的成果。

2、指名反馈：

在父亲和我的对话中，你们了解到了家兰和野兰有什么不一样的地方？

（重点研读句子）

家兰优雅美丽，但是太甜、太媚、格调也俗，而野兰高雅却不俗。

4、教师导读：

野兰的不俗到底指什么呢？

5、我们可以推测家兰的俗是什么？

（它是为人欣赏而长，丢失了自己的本色，丧失了自我。

6、现在，你们知道了这里的“两个味儿”的含义了吗？

7、教师小结。

1、从野兰身上，你们得到了什么启示？

2、小结：

这就是像野兰花一样的人的秉性——无论面对什么挫折，坚决不失本色。

总结，畅谈感想

3、让生读读课文的最后一个自然段。

“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想和人生态度？

5、再读课题：

现在知道课题为什么叫“访兰”，而不是“赏兰”？

背诵自己喜欢的段落。

2、收集赞颂兰花的诗篇，并和同学交流。

20、天窗

（1）、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

（2）、培养学生的想象能力。

（3）、有感情的朗读课文。

（1）、以学生为主体，合作探究。

（2）、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。

（1）、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

（2）、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

天窗图片

1、介绍作者。

2、师板书课题，提问：

什么叫天窗呢？

自主阅读，整体感知。

1、教师提出自读要求，学生自主阅读。

（1）、通读课文，理解下列词语的意思。

（慰藉、一瞥、威力）

（2）、给课文分段，并说说每段的主要内容。

（3）、在不理解的地方做上记号，并提出问题。

2、指名说说上面词语的意思。

3、指名分段，并说说每段的主要内容。

4、引导质疑，教师提炼。

再读文本，答疑解惑。

1、教师导读：

为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？

你从中体会到了什么？

2、指名反馈“慰藉”的意思。

3、教师导读：

为什么说天窗是唯一的慰藉呢？

请同学们读一读课文第三自然段。

4、教师：

透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？

又想到了什么？

5、引导学生把孩子的所看所想连起来读一读。

6、出示下面一段话，学生读一读。

“这小小一方的空白是神奇的……联想到的各种事件！

”

7、指名联系课文内容说说对这些语句的理解。

8、教师小结。

9、教师出示一副：

晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

10、说说你看到了什么？

想到了什么？

总结全文，感悟道理。

1、指名读课文最后一个自然段。

为什么要感谢发明天窗的大人们？

3、教师：

这个办法是什么呢？

1、有感情地朗读课文。

2、抄写自己喜欢的段落或句子。

《积累运用五》——“温故知新、语海拾贝、互动平台、自主阅读园地”。

1、学习并掌握句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。

2、了解叠词在表达上的作用并学会运用。

3、运用已学方法自主阅读短文。

1、以教材为凭借，学生训练为主，培养学生的听说读写能力。

2、尊重学生的主体地位，引导学生多读、多思考、多练习。

1、激发学生学习语文、积累语言的兴趣。

引导学生健康上网。

学习并掌握说的三种形式标点的运用。

辩论时观点明确，论证有理，用事实说话。

叠词卡片，词语接龙卡片，收集的新闻报道稿等。

1、同学们，我们学过许多标点的用法，今天我们又来回顾一下冒号和引号的用法。

一、温故知新

1、学生自由读一读。

2、教师：

这三组句子，陈述的都是人物说的话。

但它们呈现的方式不同，使用的标点也不同。

请同学们对照找出它们的不同。

3、指名反馈，集体交流。

（说话人在前，“说”字后面用冒号；

说话人在中，“说”字后面用逗号；

说话人在后，“说”字后面用句号。

这就是说的三种形式标点使用的不同。

二、语海拾贝

1、教师出示第一组词语接龙卡片，学生开火车读一读。

这组的词语接龙是怎么回事？

3、同桌合作读，完成后面的词语接龙。

4、教师抽读。

5、开火车接龙。

三、互动平台

1、自由读这段话。

这次的“互动平台”又给我们什么启示？

互动平台中列举了哪些叠词？

4、教师：

这些叠词在句子的表达中分别起到了什么作用？

5、引导学生举例体会叠词的表达效果。

（1）、生动形象。

（2）、富有美感和韵味。

6、教师小结。

自主阅读园地

1、学生用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。

（1）、把短文读通。

（2）、边读边旁批，把自己的感想随时记录下来。

、引导学生交流读后感受。

（1）、说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情？

（2）、你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？

（3）、说说你对新闻报道的认识。

3、教师小结。

4、展示收集到的新闻报道，在读中感悟新闻报道的特点。

1、积累本单元中的叠词，并选择一个叠词造句。

2、课时作业。