月亮湾教学设计语文新课程资源网Word格式.docx
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“月牙一样的小河”是什么样的？
看图说一说。
（弯弯的、像月牙……）为什么这里叫“月亮湾”，你明白了吗？
这么迷人的小河，谁来读一读。
（齐读、指名读。
）
（2）品读写“河水和小鱼”的句子。
①谁能把“缓缓地”换个词说一说？
（慢慢地）谁再来读一读这句话，让我们感受一下缓缓流淌的河水。
②小鱼在河里游来游去，想去看看吗？
（播放多媒体课件）你能用“有的……有的……还有的……”的句式来说说小鱼们在干什么吗？
（学生说句子，教师评价。
③小鱼玩得这么开心，谁来读一读相关句子，把小鱼的心情表达出来？
（指名读）
（3）品读写“河里倒影”的句子。
①（出示课件倒影图）引说：
清清的河水像_______一样倒映着_______，还倒影着_______
②多清的河水！
多美的倒影！
真像一幅_______
③这么迷人的倒影图，谁来完整地读一读描写倒影的句子？
（个别读）
（4）品读写“河岸桃花”的句子。
①你看到了什么样的桃花？
谁能打个比方说一说？
（桃花像一片灿烂的朝霞。
②你们见过朝霞吗？
出示朝霞图与桃花相比较，进行语言训练：
此时，你们觉得_______的桃花，远远望去，像_______！
（让学生感受“桃花像一片灿烂的朝霞”。
（5）品读写“农田”的句子。
①读了这句话，你的眼前出现了什么样的农田？
（绿油油）
6．月亮湾村前的风景真美，让我们把第2自然段连起来读一读，回味回味。
7背诵练习
（二）学习第三自然段。
过渡：
欣赏了村前的景色，让我们再到村后去看看。
1.指名读第三自然段。
2.你仿佛看到什么？
又仿佛听到什么？
山坡茶园笑声）
3.从“笑声”中，你体会到什么？
（人们劳动时的喜悦心情。
（三）、小结课文，照应第一节
师：
如果你是月亮湾的村民，你会怎样夸一夸自己的村庄。
学生交流
（四）通读全文
月亮湾课堂实录
一、教学目标：
二、教学重点：
三、教学准备：
四、教学过程：
一、复习巩固、导入新课。
师：
昨天，我们已经初步读了《月亮湾》，课文里的生字和词语你还记得吗？
指名学生认读，读到清清的、缓缓地时问：
这两个de一样吗？
生：
不一样，一个是白勺的，一个是土地de
小朋友再来读一读，看清楚它们
生齐读词语
2、回顾课文
通过昨天的学习，你觉得月亮湾是个怎样的地方？
学生：
月亮湾是个美丽的村子。
师（板书：
想。
生齐说美
1、师：
小朋友读一读课文，找一找课文哪几个自然段写了我们刚才看到的月亮湾的美景？
第二节
还有哪一节？
第三节。
（第2——3自然段）
第二自然段写了哪里的美景？
村子的前面。
（1）指名读第二自然段，说说有几句话。
（6句）
（2）自由轻声朗读地二自然段。
（1）品读写“河岸桃花”的句子。
师：
什么是朝霞？
就是早晨出现的云彩。
朝霞美吗？
是什么颜色的？
朝霞很美，是红色的。
这里是想写朝霞的吗？
不是，是写桃花的。
进行语言训练：
（）桃花
灿烂的桃花
美丽的桃花
粉红的桃花
说得真好，让我们再来美美地读一读这一句话。
生齐读
师过渡：
还有哪一句你认为写得也美。
（2）品读写“河水和小鱼”的句子。
学生读这一句话。
这一句话里有一个词是“缓缓地”，你能把“缓缓地”换个词说一说？
慢慢地
这一句里还有一个“绕”你能做一个绕的动作吗？
学生做动作理解
谁再来读一读这句话，让我们感受一下缓缓流淌的河水。
学生练习读这一句话。
学生读小鱼句
小鱼在河里游来游去，它们在做什么呢？
在开会
在唱歌
在跑步比赛
……
你能用“有的……有的……还有的……”的句式来说说小鱼们在干什么吗？
小鱼玩得这么开心，谁来读一读相关句子，把小鱼的心情表达出来？
（3）品读写“小河”的句子。
弯弯的、像月牙……
为什么这里叫“月亮湾”，你明白了吗？
因为有月牙一样的小河
[此时如能用“因为……所以……”的句式练习说话就会好一些。
]
（
齐读、指名读。
（3）品读写“河里倒影”的句子。
什么是倒映？
就是影子在河里是倒着的。
这时候的河水像什么？
生沉默
能把影子倒映出来像像镜子。
想一想还有哪些东西也倒映在河水里？
太阳能倒映在河水
像什么
像一个鲜红的气球
还有什么倒映在小河里？
生……
师：
这么迷人的倒影图，谁来完整地读一读描写倒影的句子？
（5）品读写“农田”的句子。
师：
读了这句话，你的眼前出现了什么样的农田？
绿油油
绿油油的农田多美啊，你能美美地读读吗？
指名读
什么颜色的？
再读一读。
（强调读出“绿油油”）
6．师：
月亮湾村前的风景真美，让我们把第2自然段连起来读一读。
并且选出自己最喜欢的一句背下来。
学生背诵练习
指名背
师过渡：
2师：
从“笑声”中，你体会到什么？
人们的生活过得很开心。
月亮湾真是个美丽的村子。
引读第一节。
月亮湾（第二课时）
大许实小柳秀云
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。
教学重点：
品读课文，欣赏美景，感情朗读。
教学准备：
小黑板
教法、学法：
感情朗读、孕育情感、背诵积累。
设计理念：
俗话说：
“提领而顿，百毛皆顺。
”同样的道理，抓住了课文的情感内核，也就抓住了学习课文的关键，就能“牵一发而动全身”。
本课中，“美丽”一词无疑是学生欣赏、理解课文的“悟点”，在本课的教学中，我引领学生紧扣“美丽”这一“悟点”，读、品、悟、背，让他们在多维的语文实践中，感受到学习的快乐，使原本看似枯燥的一篇课文显示出盎然生机。
教学过程：
一．创设情景，激发阅读欲望。
今天老师要带大家去一个美丽的地方，这个美丽的地方有个好听的名字，叫月亮湾。
谁来喊一喊它的名字？
（读课题）
二、细读课文，自读自悟，理解内容。
1、齐读第一自然段。
美）
2、月亮湾究竟美在哪里？
轻读课文，划出有关词句。
3、交流。
“村子的前面有一条月牙一样的小河。
”。
a指导读好长句子：
村子的前面／有一条／月牙一样的小河。
b用“因为……所以……”的句式说说村子的名字为什么叫“月亮湾”？
c指导朗读第一句。
（领读、指名读、齐读。
“师生评议）
“河水绕着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。
”
a“绕着”一词，请两名学生上前演一个绕着另一个转。
b“缓缓地”可以换成哪个词呢？
应该怎么读，谁来试试？
（老师好像听到了河水缓缓流淌地声音）
c鱼儿在干什么呢？
想象一下。
说话训练：
一群群鱼儿在河里游来游去，有的，有的，有的，真快活啊！
d指导朗读：
谁能把这各欢快的气氛读出来那就更棒了。
清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。
a比较句子：
读一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？
集体交流。
／河水倒映着青山、绿树和小桥。
＼清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。
b指导朗读：
河水到底有多清啊，我不想听你解释，只想听你读。
瞧，多清的河水，多美的倒影，多想生活在小河边啊！
（分排读）
村子里有许多桃树。
春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
理解“朝霞”，想想是什么样的，好看吗？
这句话是写朝霞的吗？
是写什么的？
（渗透比喻句的意识）
5、（过渡）欣赏完村前的景色，让我们一起再到村子的后面去看一看，听一听！
指名读第三节。
说说你读懂了什么。
是啊，采茶姑娘一边采茶，一边说笑，这就是农家人的幸福生活！
带这这种幸福感觉，我们一块读读，体会体会！
三、拓展延伸
1、喜欢月亮湾吗？
月亮湾这么之所以写得这么漂亮，多亏了一些漂亮词语的点缀。
想不想把这些漂亮的词句记在自己的心中？
（学生背诵自己喜欢的句子）
2、月亮湾的人们也非常热爱自己的家乡，所以才会把文章写得如此美丽。
下面配上音乐，我们把课文美美的读读。
其他同学伴随音乐走进月亮湾，尽情享受它的美丽吧！
四、作业
月亮湾真是个美丽的地方。
不管是村前，还是村后，都让人流连忘返。
你愿意把这美丽的月亮湾介绍给你的爸爸妈妈吗？
你也来做小导游，试试吧！
教后反思：
１、创设情境，让学生感受月亮湾的美：
苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。
”美国心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。
因此，在设计时，我们主要创设了特定情境，用图画再现情境,用音乐渲染情境,用活动再现情境,让学生入情入境,由境生情,激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发学生的思维，使课堂充满生机和情趣。
2、读中感悟，让学生内化课文的语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学中，我们给学生足够的时间、空间，让学生反复读，小组交流，通过“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。
”感受河水的美丽和小鱼的快乐，通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
”感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。
3、留足空间，让学生放想象的翅膀。
一个问题，让他自己去找答案，给孩子一个空间，让他自己往前走。
”我们认为，给孩子一个想象的空间，让他们快乐地放飞。
在教学中，我们总是给孩子留下较大的空间，在看看、读读、说说中，让孩子们释放身心，舞手动脚。
孩子们思维的火花在跳跃，成长的快乐宣泄于表演中。
《月亮湾》教学实录（片段）
月亮湾是个美丽的村子，它究竟美在哪里？
请同学们轻声读课文，划出有关词句。
（学生读课文，找句子）
谁来把自己找的句子与大家交流一下。
我喜欢“河水绕着村子缓缓地流着。
什么叫“绕着”？
谁来做一下动作，绕着老师转一圈。
（一学生表演）
对这就叫“绕着。
”明白了吗？
这里的“缓缓地”是什么意思？
谁能给它换一个词？
慢慢地。
说得非常好。
那这句话该怎么读好呢？
自己练读两遍。
（学生练读）
谁愿意读给大家听听。
（两名学生读得非常有感情。
）
那河水里的小鱼在干什么呢？
一群群小鱼在河水游来游去。
那同学们猜一猜，鱼儿在干什么呢？
生1：
在捉迷藏。
生2：
在比赛游泳。
生3：
在比赛跳高。
那你能不能用这样的句式来说一下。
一群群鱼儿在河里游来游去，有的捉迷藏，有的比赛吐泡泡，有的比赛游泳，真快活啊！
说得真棒！
谁还愿意再说一次呢？
（学生说话同上。
我们在读这句话的时候应该怎么读呢？
读出小鱼的高兴来。
对啊，要把鱼儿的欢快表现出来。
谁来试一试啊！
（学生朗读。
除了这句之外，你觉得还有哪些句子写得也很美？
我觉得“村子的前面有一条月牙一样的小河。
”也很美。
为什么呢？
因为它写小河像月牙一样，很好看。
你们知道村子为什么叫“月亮湾”吗？
我知道，就是因为它有一条月牙一样的小河。
是啊，那你能用“因为……所以……”的句式来说一说吗？
因为村子的前面有一条月牙一样的小河，所以村子才叫月亮湾。
说得真好！
那在读这句的时候要突出哪个词呀？
月牙一样的。
对，那你们练习读一读。
生读。
老师，我觉得“清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。
”这句话也得很美。
能说说为什么吗？
因为这句话写小河很清。
老师这有两个句子，一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？
我觉得第二句好，因为它写出了小河的清。
河水到底有多清啊，我不想听你解释，只想听你读。
（生读。
这些句子写得都很美，还有一句老师也认为很美，你们喜欢吗？
（师读：
你们见过朝霞吗？
它是什么颜色的？
红的。
五颜六色的。
虽然不是五颜六色，但是由各种各样的红色组成，非常漂亮。
但这句话是写朝霞的吗》
不是。
那是写谁的？
桃花。
是啊，这句话把桃花想象成一片灿烂的朝霞，美不美？
谁能把它美美地读一读。
（学生练读，指名读）
是啊，这一节中的每一句写得都很美，如果能连起来再读一读，那就更美了。
（学生齐读。
听着你们的朗读，我也真的想去月亮湾看一看了。
我听《月亮湾》一课
江苏省铜山县大许实小解玲兰
二年级下册语文《月亮湾》一课，我连续听了三节，总的感觉就是不知道这些老师在课堂上想让学生知道什么？
懂得些什么？
会了些什么？
虽然描写《月亮湾》田园景色的句子很美、很生动，但我没有体会出这三个教师把这美的景色用优美的句子呈现给学生的方法到底是什么。
课后，我翻看了教学参考书，查阅了有关的资料得知：
本课的教学重点是月亮湾的地理位置，难点是品味描写〈月亮湾〉的优美的句子，上课的老师虽然在教学中也尽可能地去体现这一点，但给人的感觉还是不清晰。
究其原因，本人认为这三位老师能把现代数学论的观点嫁接在此课去教学，定能收到意想不到的效果。
现代数学论认为，小学数学必须按照小学生的心理逻辑顺序组织教学，而心理逻辑规律主要是指学生的思维规律，即思维的连贯和有序。
首先是在课堂教学中必须遵循知识的原有结构层次，按知识的组合序列组织教学，展示知识的产生和发展过程。
如“分数的意义”分为四层教学，层次一：
说明分数产生的背景；
层次二：
展示分数的产生过程，这里又分三个小层次：
把一个问题或一个计量单位平均分成若干份，表示其中一份的数，用几份之一表示；
把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示其中的2份、3份、5份……的数，用几分之几表示；
归纳分数的意义；
认识分数个部分的名称，理解分子、分母的含义，会读写分数。
这四个数学层次体现了知识形成的全过程，能给学生一个完整的分数概念。
其次，按照学生的认知心理规律组织教学活动，使课堂教学有学生的心理基础，提高学生的心理效应。
如“角的认识”，根据学生的认知心理理论，可分为四个认知层次：
层次一感知角的形象；
层次二，建立角的概念；
层次三，理解角的要领，分析角的构成，给出角的各部分名称，通过画角和角的判定，让学生明确“有一个公共端点的两条射线所组成的图形就是角。
”深化角的概念，教师演示运动中的角。
得到许多大小不同的角，延长角的边，知道角的大小与两条边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
这四个层次把角从具体到抽象、由浅入深地展现给了学生，同时也是把学生的视觉、听觉协同起来了，形成了知识的链条。
运用这种观点教学本课时应该这样进行：
因为本课的重点是《月亮湾》》的地理位置，按照教材的编排顺可以依次给学生展示出村前的景色有小河---河上---河里---河岸---农田；
村后是山。
使学生看到这些词能联想到村子前面的景色有月牙一样的小河，河上有座小石桥，过了石桥是一片绿油油的农田；
村子的后面是山。
这样学生对月亮湾的地理位置就能清晰地把握，又能利于学生熟记课文内容，从而达成教学目标。
又因为这是一篇美文，学习时要让学生体会到它的语言的节奏美、音韵美、文气美，那么找出优美语句，品味出词句的美就是本课的难点了，为了体现这一点，教师可以抓住本课中有哪些体句子体现了〈月亮湾〉美的，然后再去引到学生品味。
如“河水绕着村子缓缓地流着”体现了村子的宁静美；
又如“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
”体现了村子的清静美；
还如“河岸上长着许多桃树，春天树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
过了桥是一片绿油油的农田。
”体现了村子的温情美。
最后一句“村里不时飘来了采茶姑娘欢快的笑声”体现了村子的热闹美。
按照这样几个层次教学能较好地突破教学的难点，达成教学的目标。
还能使学生体会到作者有序的写作特点。
还可以按照学生的认知心理规律组织教学，如通过读、悟、议、赏来重点体会〈月亮湾〉的美。
读。
让学生选择自己最喜欢的景物读一读，体现以读为本，把时间和主动权还给学生。
悟。
读中感悟，说说自己喜欢的原因，联系自己的生活经历，体会感悟，从而深入地理解课文。
议。
围绕“〈月亮湾〉的哪些景色你最喜欢，说说原因，并把体会到的句子读出来在全班交流，让大家各抒己见，使学生在相互的交流中生成美的同感，这样，〈月亮湾〉的美也由抽象的文字描述变成了情趣盎然的有声语言，又随即变成了生动可感的立体画面，从而鲜活地呈现在孩子的脑海中。
赏。
在学习美景时，让学生在情景中去理解，真正地从文字中赏到〈月亮湾〉的美。
按照以上教学，如诗如画的〈月亮湾〉会淋漓尽致地展现在孩子的面前，还原了课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，感受到了作者眼中的美。
学生能深深地陶醉于美丽、快乐之中，从而对大自然有种眷恋和热爱之情。
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