徐偌偌《烛之武退秦师》文档格式.docx
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⑥纪传体：
通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
4、《左传》其书
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；
写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。
为后世叙事散文树立了典范。
“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。
《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
二、【导入新课】
在初中我们学习了《曹刿论战》这篇文章，它出自哪一部著作？
你对这部著作有什么了解？
今天我们要学习的《烛之武退秦师》同样出自《左传》，它又讲述了怎样一个故事呢？
[教学目标]
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、熟读课文。
3、学习课文一二段，争取背诵。
4、积累学习文言文的一些方法。
【背景介绍】秦晋围郑背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。
此前，郑有两事得罪了晋国：
其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；
其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？
这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦、晋历史上关系一直很好；
更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
三、领悟与探究：
一、基础知识
学生正音
①生字：
函氾佚缒（）
阙
②多音字：
朝（）（例句：
朝济而夕设版焉）逢（）（人名逢孙）
二、课文理解
学生分小组讨论归纳每段段落大意。
（用四字短语概括）
四、【讲解课文】
（一）讲解第一段
1、本段交代了围郑的原因是什么？
（用原句回答）
2、归纳本段知识点：
3、读一读，背一背。
（二）讲解第二段
烛之武出场——一波三折
1、朗读第二段，并简明概括本段的主要内容。
作业
1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。
2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。
3、背诵1、2段，预习3、4段。
第二课时
1、学习课文三四段。
2、背诵课文。
3、归纳本文的写作特点。
一：
复习旧课。
1．
译句：
臣之壮也，犹不如人；
今老矣，无能为也已。
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
2．检查背诵
（二）【讲解课文】
（一）讲解第三段
1、朗读第三段，并简明概括本段的主要内容。
2、归纳本段文言知识点：
词类活用：
亡：
利：
阙：
鄙：
封：
厚：
薄：
乏困：
东
通假字：
陪：
共：
厌：
说：
古今异义：
【以为】
【行李】
【东道主】
【乏困】
特殊句型：
何厌之有：
若亡郑而有益于君：
（三）讲解第四段
1、朗读第四段，并简明概括本段的主要内容。
四、讨论探究
1.提问：
烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
五、归纳本文的主要写作特点：
六、小结本节课
七：
课后作业
1．译课文三四段，背诵全文
2、完成同步训练。
【学后记】
让学生结合导学案上知识链接了解与本文有关的知识
教师引导学生回顾初中学过的《曹刿论战》，让学生回顾后，多媒体课件展示答案：
出自《左传》
简介《左传》。
[幻灯片出示]《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；
写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》
（板书题目）引出本课。
明确目标。
（多媒体出示）
教师提示学生首先要了解本文的历史背景。
让学生自读导学案上的背景介绍。
教师解题：
烛之武退秦师
退：
使动用法，使-----撤退
师：
军队
教师范读课文，让学生注意重点字的读音及句子的停顿。
让学生再次朗读课文，不明白的地方结合注释理解，初步梳理课文，概括段落大意。
提示：
用四字短语概括。
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
（多媒体出示）1段：
秦晋围郑。
2段：
临危受命。
3段：
智退秦师。
4段：
晋师撤离。
首先请大家齐读第一段，找出，晋、秦这两个大国为什么要欺负郑国这个小国家呢？
请一位学生找出原因。
让学生通过注释自主归纳出本段知识点，并写在导学案上。
多媒体展示本段译文：
晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
解析：
用简单的话概括本段内容。
秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。
同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。
敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。
引导学生即兴背诵本段。
让学生朗读本段，让各小组讨论概括本段内容。
学生发言后，教师总结：
文中写了个能洞明事理的佚之狐：
对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。
烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。
他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。
文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐对郑伯说：
“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。
”郑伯听从了佚之狐的意见。
（烛之武）推辞说：
“老臣壮年的时候，尚且不如别人；
现在老了，不能做什么了。
”郑伯说：
“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
然而郑国灭亡，您也有不利啊。
”（烛之武）答应了。
引导学生朗读，并争取背诵本段。
找学生试着背诵本节课所学的内容，并小节本课，布置作业。
多媒体展示本节课教学目标，
让学生翻译句子
找学生检查背诵
第3段，写烛之武“五论”退秦师。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。
他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：
①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论
晋国扩张论[出示幻灯片]
说秦的结果是：
①秦郑订立盟约；
②秦国驻兵守郑。
夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：
“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。
假如灭掉郑国对您有好处,冒昧的拿（亡郑这件事）来麻烦您。
越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？
邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。
而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。
（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
晋国，怎么会满足呢？
（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界。
如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？
削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！
”
让学生提出不明白的地方，师生共同解决。
引导学生结合烛之武的游说步骤即兴背诵本段。
学生发言后，师点拨
写晋师撤离郑国。
晋文公是头脑清醒的。
他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；
“不知”是实质；
“不武”，则是因为胜败难以预料。
这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
子犯请求晋文公下令攻击秦军。
晋文公说：
“不行!
假如没有那人的支持，我就不会有今天。
借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；
失掉自己的同盟国，这是不明智的；
以混乱代替联合一致，这是不勇武的。
我们还是回去吧!
”晋军也撤离了郑国。
提示学生结合课文内容进行总结。
学生回答后，教师总结。
多媒体展示：
烛之武：
（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
学生回答后教师总结，多媒体展示课件：
①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。
大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
③叙事详略得当。
教师再次总结烛之武的形象，小节本课。
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。
生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。
烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；
仍能建功立业，可见他的才华依旧。
此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。
但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；
不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。
时代铸就英雄。
烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；
即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！
同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
让学生再次朗读全文，并试着背诵本节课所学的内容，布置作业：
1.完成学案相关内容及同步训练。
2、译课文三四段，背诵全文。
让学生总结本节课的收获与困惑，写在导学案上。
学生课下自己完成知识链接的预习
学生回顾初中学过的知识回答左传
学生齐读导学案上的知识链接，并记住重要知识
学生齐读学习目标
学生自读背景介绍
学生先听教师范读，然后自由朗读课文，并做学案上的字音字词题。
学生结合课文注释初步梳理课文。
（边轻声朗读，边梳理。
）
学生分小组讨论并选代表发言，概括段意，在学案上做该题。
齐读第一段，并用原句找出原因：
以其无礼于晋，且贰于楚也。
归纳第一段文言知识点
1．且贰于楚也——贰：
从属二主；
2．晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。
（省略句）
3．以其无礼于晋——（倒装句）介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
并写在导学案上。
朗读并背诵第一段。
朗读本段，小组讨论并发言。
在导学案上完成该小题。
总结第二段文言知识点:
1臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。
之：
助词，不译
2.无能为也已——不能做什么了。
无能：
不能。
已：
同“矣”。
3.是寡人之过也——这是我的过错。
是：
这。
（判断句）并写在导学案上
朗读并试着背诵本段。
小组内先互相提示检查背诵，背诵好的同学展示成果。
把翻译写在导学案上
我年轻的时候，尚且不如别人；
如今年老了，不能干什么了。
我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。
个别学生背诵，其他同学认真听并指出错误处。
朗读本段，小组讨论并发言，展示合作学习的成果。
通过注释自主归纳出本段知识点，并写在导学案上。
动词的使动用法；
利：
形容词的使动用法；
鄙：
名词的意动用法；
厚：
形容词活用为动词；
乏困：
东：
名词活用做状语。
陪通“倍”共通“供”
厌通“餍”说通“悦”
阙通“缺”或“掘”。
【以为】古意：
把……当作；
今意：
认为。
【行李】古意：
出使的人；
出行时带的包裹。
【东道主】古意：
东方道路上的主人；
请客的主人。
【乏困】古意：
缺乏的东西；
精神不好。
宾语前置句，应为：
有何厌。
介词结构后置，应为：
若亡郑而于君有益。
划分层次，朗读并试着背诵本段。
女生齐读本段。
男生再齐读一遍。
各小组讨论并总结本段主要内容。
（师点拨）
学生讨论归纳本段知识点：
敝：
知通“智”。
夫人：
古意：
那个人；
成年男子的配偶。
去：
古意离开；
今意到，往。
因人之力而敝之，不仁：
判断句。
学生分组讨论总结烛之武的形象特点
（1）深明大义
（2）知难而上，义无返顾
（3）口若悬河，巧言善辩。
个别小组同学回答，其他同学认真听，并进行补充。
在导学案上完成该题。
学生分组讨论总结并回答问题，在导学案上完成该题。
学生认真听，并作记录。
在更进一步理解烛之武形象的基础上受到思想品德教育。
学生明确课下巩固拓展作业。
学生梳理学后记，填写收获与困惑
让学生课前预习，此项设计培养了学生的自主探究习惯和能力。
此项环节设计意在通过回顾学过的知识，让学生把学过的知识前后联系起来，引入本课。
让学生通过齐读再次加深印象，识记文学常识。
明确目标增强学习的针对性
了解创作背景更能增进对课文内容的理解。
“书读百遍，其义自见”，让学生通过诵读，培养阅读和理解文言文的能力。
结合注释阅读，让学生进一步加深对课文内容的理解。
概括段意是学生在已经通读课文的基础上进行的，此环节的设计是让学生脑中的思路更加清晰。
通过诵读加深对课文内容的理解，
培养学生的借助工具书自主学习的习惯和能力，掌握本文重点的文言知识。
及时巩固学习成果，激发学生学习动机与热情。
通过诵读培养学生阅读、理解和概括文言文的能力，小组讨论践行合作学习理念。
及时巩固学习成果。
当堂学的知识争取当堂消化，让背诵又快又好的同学展示，起到模范带头作用。
检查上节课学习质量。
把文言文翻译落实在纸上。
温故而知新。
抽查背诵是检测学生学习成果的必要手段。
及时巩固学习成果，分层次背诵，能提高学习效率。
男女生分读，创造朗读的多样性，提高阅读兴趣。
小组讨论践行合作学习理念。
及时巩固学习成果，提高学习效率。
小组讨论践行合作学习理念，可以集思广益。
在理解课文的基础上把握人物形象。
培养学生鉴赏文言文的能力。
小组讨论践行合作学习理念，培养学生的归纳概括习惯和能力，由具体体验上升到理性认识，提高鉴赏文言文的能力。
此环节设计重在启发学生，激发学生深入思考。
服务于本课“学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
”的学习目标。
巩固课堂知识成果，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力，并培养提高学生初步鉴赏文言文的能力。
学生小结课堂学习收获及困惑（为课下探究内容）。
梳理学习内容是实现零散知识系统化的重要手段，质疑与探究是学生必备的学习能力。
板书设计开端发展高潮结尾
辞
君知其难君之薄也君亦无所害君之所知也唯君图之
亡郑舍郑联晋
无利有利无利
教学反思
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。
史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。
并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。
所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。
本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。
进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，能感到原来古文还可以让自己学到很多知识和道理。
同步训练：
一、阅读课文，完成1～8题
1．文中的晋侯是＿＿＿＿，秦伯是＿＿＿＿，郑怕是＿＿＿＿。
烛之武是＿＿＿＿的臣子，＿＿＿＿是＿＿＿＿的臣子。
2．下列句中没有通假字的一项是（）
A．行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
B．以鲁肃为赞军校尉，助画方略。
C．秦伯说，与郑人盟。
D．闻其剖断合理，归则大悦。
3．与“行李之往来”的“行李”语言现象不同的是（）
A．可怜体无比，阿母为汝求。
B．权起更衣，肃追于宇下。
C．阡陌交通，鸡犬相闻。
D．行为偏僻性乖张，张管世人诽谤。
4．下列加点的“之”字，意义、用法与其他三句不同的是（）
A．臣之壮也，犹不如人。
B．阙秦以利晋，唯君图之。
C．因人之力而敝之，不仁。
D．君将哀而生之乎。
5．“何厌之有？
”是宾语前置句，下列各句也是宾语前置句，在句法特点上与它相同的一项是（）
①句读之不知，惑之不解 ②古之人莫余欺也 ③大王来何操 ④而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉 ⑤鸡鸣而驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻
A．②⑤ B．①②④
C．①④ D．②③⑤
6．回答并翻译（不抄原句）。
①晋秦围郑的原因是什么？
翻译：
②烛之武不愿去退秦师的借口是什么？
7．烛之武说服秦伯的话，从论述层次上看，下列分析正确的一项是（）
A．秦晋围郑，……君之薄也。
|……君之所知也。
|……唯君图之。
B．秦晋围郑，……敢以烦执事。
|……君亦无所害。
C．秦晋围郑，……敢以烦知事。
|……君之薄也。
D．秦晋围郑，……君亦无所害。
|将焉取之？
8．根据课文意思，对晋、秦、郑三国位置关系说法正确的一项是（）
A．晋在西，秦在东，郑在晋、秦之间。
B．秦在西，晋在东，郑在秦、晋之间。
C．秦在西，晋在东，郑在秦、郑之间。
D．郑在西，秦在东，晋在郑、秦之间。
同步训练答案：
1．晋文公，秦穆公，郑文公，郑文公，子犯，晋文公
2．D（A项共—供 B项画—划 C项说—悦）
3．D（行李：
使者。
可怜：
可爱。
更衣：
去厕所。
交通：
互相连通。
古今词义不同）
4．A（助词，其他三项为代词）
5．C（以“之”作标志的宾语前置句）
6．①因为郑国以前对晋文公没有礼节，并且心向楚国。
②我年轻力壮的时候，还不如别人；
现在老了，更无能为力了啊！
7．C
8．C
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