浅谈初中英语词汇教学策略文档格式.docx

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齐声读与单独读结合起来，确保学生整体到个别的发音正确。

2．利用简笔画或图片教学词汇

在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall---taller---tallest的意思，就来兴趣了，达到了用画表义的效果。

同时也吸引学生的注意力。

3．充分运用身势语言（bodylanguage）介绍新词汇

教trash这词时，Thetrashsmellsserious,couldyoutakeoutthetrash?

利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。

学生很快就领会了trash的意思。

（二）营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率

有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。

1．在情景中提出问题，引发好奇心

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。

富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。

爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

在教授义务教育课程实验教科书（新课标八年级上册每七单元，Howdoyoumakeabananamilkshake?

先准备好制做饮料的一些材料（如水果、果汁机等），接着提出问题：

Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?

有了想做奶昔的动机，学生来了兴趣，怎么办呢？

开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。

Peelthreebananas.Cutupthebananas. 

Nextputthebananasandicecreamintothebender.Pourthemilkintotheblender.Turnontheblender. 

Drinkthemilkshake.It’sdelicious. 

在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。

正如语言学家吕淑湘先生所说：

“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”根据上下文记单词可多阅读，多读出真知吗！

如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。

2．阅读是学生增长知识经验的一个重要途径

通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。

在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。

词汇量适应学生的实际阅读水平。

要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。

一位外国语言学家也曾说过：

“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。

”在英语时，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。

因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。

从语义上讲，它也确是一个生词。

Hegets（去）toschoolbybus（到达）；

Whydon’tyouget（买）herascarf?

Everyonegets（变）tired。

显然，“get”在不同的语境中有不同的意思。

因此，应养成习惯，学会根据上下文判断词义。

又如：

man意思指“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老少，红、黄、白各人种，贫、富、贵、贱各阶层，也可指成年人，还可以与妻子相对指丈夫，有时可指官兵。

总而言之，经常阅读、积累、归纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。

如提问、以书写形式概括文章大意等。

长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手，收到良好的教学效果。

（三）举例法

通过例子介绍新词汇的意思。

如教lesson这个单词是时，就可以说Ihaveabasketball.Canweplaybasketballnow?

No,wecan’t.Wehavetotakealesson.通过这一个例子，学生能清楚、准确地领会单词lesson的意思。

（四）直接呈现法

直接用中文来解释英语词汇的意思，让学生重复来读。

如介绍新单词“Friday”教师：

PointingtoFriday.TomorrowisFriday.学生重复三至四遍。

（五）利用事物的特征、因果关系、事件发生和发展的自然顺序等各种关系来介绍新词汇

例如：

①在教“ice”这个单词时，教师对学生说：

Iceiscold,whenwintercomes,watercanturnintoice.②教“ill”这个单词时，教师对学生说：

Sheisilltoday,sosheneedtoseeadoctor.③教“spring和Sunday”这两个单词时。

老师对学生说：

Wednesday 

Springcomesbeforesummer.SundaycomesbeforeMonday.

（六）解释法

教师在讲解某个生词进，可以借助以前学过的相关单词或短语等旧知识来进行解释。

在教aunt或uncle时，可这么解释Myauntismymother’sorfather’ssister.Hisuncleishismother’sorfather’sbrother.又如：

Teacher—ateacherisapersonwhosejobisteaching.IamyourEnglishteacher.这种方法不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。

二、科学的单词记忆法

科学的单词记忆，需要有好的环境和练习来增强对单词的记忆。

特别是初中生，正处在英语学习的初级阶段，词汇量比较少，这就降低了学生学习英语效率，也影响了学生学习的积极性。

因此，掌握科学的单词记忆方法，是十分必要的。

下面是我在教学中的几点肤浅的看法：

（一）造句法

在弄清所学词汇或短语解释的基础上，研读教材例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成份，就可以造出富有创造性的句子。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。

记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。

这就说明教学词汇要“词不离句”。

我认为造句是记忆、积累、掌握单词的最好方法之一。

（二）写作法

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，也无法达到学以致用的目的。

作文历来是锻炼和检测一个造词、造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。

虽然在写作时耗费些时间，但它对提高学生词汇量的积累和语言能力的效能、效率是很有效的，每周两次作文练习，可以使学生大量地掌握词汇，突破词汇这个难关，不懈地努力，就可以开辟出英语教与学的新天地。

（三）听写法和说读法

1．听写

在学生识记的基础上进行听力训练，可增进保持和回忆，从而使新知识在头脑中形成深深的痕迹。

（1）利用听录音记忆单词

由于录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、地道，学生们听起来兴趣极浓且可以刺激大脑，使大脑兴奋，在听的过程中要求学生注意力高度集中，不能有丝毫的杂念。

听出句子、短文、对话、英语歌曲等关键词，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实的基础。

（2）让上、中、下三种程度的学生代表到黑板听写词汇

（3）让学生互相听写词汇

（4）教师提出词汇的中文或英文在全班同学思考的基础上，让个别学生说和写。

反之，教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。

2．读说法

读说法就是让学生多读、多说、多想的方法。

通过pairwork,groupwork,makeconversations等方式让学生运用新学的词汇或短语做一些口头练习。

并大量的阅读文章让单词的习惯用法、地道英语扩大学生词汇量、培养语感。

3．游戏法

课堂的好气氛有时是通过一些小的游戏来实现的，游戏活动能让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想象力、创造力；

也能在一定程度上激起学生的学习兴趣。

在玩的过程中不知不觉的记住了所学的内容，学生对这种方式的课堂是很乐意的，这也是实现了课堂的多样性和趣味性，这也是提高课堂教学质量的有效途径。

例如在学习了身体各部位名称后，可做Pollysays的游戏，让全班的学生都站起来，听老师的的描述，学生迅速用手指出相应的人体部位或不做动作。

如Pollysaystouchyourhead，学生就用手模模自己的头；

如果说Touchyouarm,学生就用不着做动作，谁做了那就是错了，就得坐下，没有做动作的，继续下一轮的游戏，如此下去，直到剩下最后一个站着的同学，这个同学就为胜者。

4．听、说、读、写结合法

心理学家认为：

词是视（vision）、听（auditory）、动（motor）的复合体。

因此，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则。

5．音、形、义比较法

在记忆单词时，注意分析比较单词与单词之间在读音、拼写、词义上的异同，合理想象成有一定具体形象意义的中文或景象，这样一来会使学习者印象深刻，不易混淆。

比如说，seeandsea,soupand 

soap等。

6．构词法

每种语言都有其自己的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。

英语单词的构成言语主要有派生、转换、复合、前缀、后缀等、学生运用构词法学习词汇，可以学一个会一串。

（1）派生词

如“成功”的名词、动词、形容词、副词分别是success-succeed-successful-successfully,记住了一个，其他的也不难掌握了。

（2）转换法

cold（adj.冷的）—cold（n.感冒）—cold（v.使变冷）.water（n.水）—water（v.浇水）

（3）复合法

如basket+ball=basketball,birth+day=birthday

（4）前缀

常用前缀im-,un-,dis-表示否定含义，如polite-impoliteimportant-unimportantlike-dislike等。

（5）后缀

常用er–or–ist等表示人，-ness表示名词，-ful表示形容词等。

如teach-teacheract-actorart-artistgood-goodnessuse-useful.

7．意念分类法

意念分类法即词义分类法，把属于同一范畴或具有共同点的一类词归纳到一起记忆，往往能达到事半功倍的效果。

例如:

（1）表示┈家的可以分三类：

①pianist（钢琴家）scientist（科学家）artist（艺术家）②singer（歌唱家）dancer（舞蹈家）writer（作家）③musician（音乐家）politician（政治家）

（2）表示家庭人物名称的，如grandfather,grandmother,father,mother,

husband,wife,man等。

（3）表示家庭用具的，如chair,desk,table,sofa,bed等。

8．同，近，反义联相对比法

这种方法就是利用同、近、反关系衍生出一批单词。

找出他们的共同点，区别他们的差异，运用对比进行记忆。

（1）同义词，huge—large,nice—beautiful

（2）近义词，happy—glad/delighted/joyful,又如spend,take,cost,pay都有花费的意思，但spend的主语必须是（sb。

）如， 

Ispentthreeyuanonthebook.take的主语常常是作形式主语，真正的主语是动词不定式，如Ittakeshimhalfanhourtogettoschool.而cost的主语是物，如Thebookcostmetenyuan.pay的主语是人，如，Ipaidthreeyuanforthebook.

（3）反义词，yes—nosmall—biglong—shortangry—happy.

使用对比法学习词汇可以避免词义混淆，有利于准确理解灵活运用词汇，学起来更容易。

9．形象联想法

形象联想记忆是记忆英语词汇的最好方法之一，即形象又有趣，容易记，记得牢。

如eye想象成鼻子（y），两边各有一个眼睛（ee）。

bird把b和d看成两个翅膀。

10．情绪联想法

利用情绪帮助记忆单词，就是用随着自己个人变化的情绪来联想到相应的单词，并把它记住。

比如：

用愉快的情绪来记“happy”这个单词。

11．组词记忆法

组词记忆法就是把所学的生词和已学过的词链接起来。

比如学了rule这个单词，就可以组成schoolrules，还可以造句。

Ourschoolhasmanyrules.这样很快就记住了它的意义和用法。

12．“顺口溜”法

顺口溜可以更好的帮助学生记忆单词，达到了复习语音、语法规则的效果，提高记忆效率。

如表示“某国人”单复数同形的单词有：

Chinese-ChineseJapanese-Japanese.表示“某国人”的名词单、复数形式有变化的单词有：

Englishman-EnglishmenFrenchman-FrenchmenAustralian-AustraliansAmerican-AmericansGerman-GermansItalian-ItaliansRussian-RussiansCanadian-Canadians.从上面可以看出表示“某国人”复数形式可以用顺口溜来记“中曰不变，英法变，其-s加后面。

”这种方法容易记，记得牢。

三、积极心态法

积极的心态即用最佳的心态对待学习。

心境对学习的影响很大。

良好的心境能使人处于欣喜状态，头脑清楚，提高工作效率，克服前进中的困难，消极的心境使人厌烦水沉。

中学生由于记不住单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，学生消极被动，没有自信、兴趣、参与教学活动。

因此，在学习的过程中，就要培养学生学习的兴趣、用宽容的心来对待学生，使他们在学习的过程中，经常保持积极的良好心境。

（一）学生认为词汇是学习英语的“拦路虎”。

所以，必须要调整好学习词汇的心

有些东西是在多接触后对它才有感情的，可以培养兴趣，因为兴趣使人的活动表现出明显的倾向性。

它是成才的起点，是最好的老师。

每个人都能回想自己在对某一事物感兴趣时的注意状态、感知能力、记忆效果、思维程度、情感体验以及意志表现。

这就是领会兴趣作用的最好的见证。

达尔文在总结自己的成功时曾经说过，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。

”可见兴趣作用之大。

词汇学习也是一样的。

（二）其实学生终归是学生，我们不能用成人的标准来要求学生

他们有时在学习上、行为上犯点错误或干出蠢事是完全正常的。

多年的教学经验告诉我，宽容是金。

只要教师能用宽容的心来待学生在学习上或行为上的错误，能理解他们，他们就会用积极、良好的心态来对待学习，把他们认为是很难的知识都学得很好。

这样远远比经常批评学生的强得多。

批评多了，学生不以为然，就会用一种很消极的态度对待学习。

在我所任教的两个班中，我做了这样的一个试验。

有个班的学生在做题时出错，且纪律又较差，故经常遭到批评。

结果成绩不见得好转，反而越来越差。

相反的，对另一个班的学生的错误我没有批评他们，而是循循善诱，用宽容的心来待他们个别，当他们做出点成绩来的时侯，适当的表扬个别学生或表扬集体。

一段时间后，学生越学越有劲，故成绩越来越好，在期末考试中取得了优异的成绩。

又如，英国著名解剖学家麦克罗德曾说起对其一生最大的人物是读小学时的小学校长。

麦克德罗在小的时候宰杀了校长的爱犬，并把内脏拿出来观察。

校长得知后十分的恼怒，但他考虑再三后，只罚他画一幅人体骨骼和一副血液循环图。

麦克罗自己的错误，画得很认真。

在画的过程中他解剖狗的知识派上了了用场。

事后，校长认为画得很好，“杀狗事件”就这样了结了。

人们不能不佩服这位校长以这样的理智和宽容的方式来教育学生。

由此可见，只有教师真诚的爱才能打动学生；

只有教师宽容的心才能感化学生。

帮助学生创造一种最佳的学习心理状态，让他们有自信、有成就感，创造愉快的心情，才有强烈的学习欲望。

总之，词汇的教学呈现的是多元化格局，方法也是层出不穷，不断地推陈出新的。

但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会、学好，这才是最关键的。

因材施教，也是不可缺的，毕竟人有百态，事有千面，任何事都不能一刀切，一种方法用到底，用到死。

灵活、恰到好处地进行教学，相信成功的彼岸就已经离我们不远了。