集体备课语文五年级上册Word文件下载.docx
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③划出不懂的词语、句子,试着提出不懂的问题。
2.全班讨论:
(1)用简洁的话说说课文讲了一件什么事。
(2)谈谈读了课文,自己有什么感受。
(四)再读课文,直指重点
1.再读课文,说说课文所写的是怎样的一对父子。
答案可以是各种各样的。
(板书:
了不起)
2.齐读最后一个自然段。
(让学生说说课文的主要内容和人物,既训练了学生的语言概括能力,又可以强化对词语的积累。
同时,又寻找到阅读本文的突破口。
)
3.质疑:
课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
和同学交流自己的看法。
4.小组内探讨,交流各自的初步认识。
第二课时
一、复习导入
深读课文,看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起
二、品味词句。
1.关于父亲的了不起,以下句子或关键词语是品味的重点:
①当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:
“阿曼达,我的儿子。
”从这里可以看出什么?
(父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情)那么,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?
(绝望、失去了一切……)
②跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
他坚定地站起身,向那片废墟走去。
”从这儿可以看出什么?
(父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身)
师:
父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢?
③“这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:
“谁愿意帮助我?
”眼睛是心灵的窗户,从这位父亲“直直”的双眼中,你看出他在想什么?
④“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)
是什么使父亲没完没了地挖呢?
(是一个信念,──“儿子在等我”)
这是多么伟大的父爱!
这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他)
(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着)
师引读:
是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时……(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么,我总会跟你在一起!
”
⑤如果把这句话改为以下的句子,你认为好吗?
“他不停地挖着,没有人再来阻挡他。
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包括读懂作者用来表达情感的语言形式,了解课文的语言特色。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。
2.关于儿子的了不起,以下句子或关键词语是品味的重点:
①“挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:
“爸爸,是你吗?
”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
(儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。
即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。
学生发言后,教师小结:
亲情,产生信赖;
亲情使父子心连心;
亲情使儿子坚信,父亲总会跟他在一起,无论是在宁静温馨的家里,还是在张牙舞爪的死神面前!
句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?
(惊喜,自信,激动)
指导朗读。
②“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你总会跟我在一起,我不怕。
不论发生什么事,我知道你总会跟我在一起。
”从这句话中,你读懂了什么?
亲情使人勇敢、无畏,亲情使人无私、高尚。
4.再次齐读导入时出示的那一段文字。
5.分角色朗读课文,从“他挖了8小时”至结尾。
6.师小结:
是呀!
父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对──(引读),生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起
三、总结全文,发散思维。
1.总结:
这是一个多么感人的故事,这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;
爱,会使人产生信赖和力量;
爱,会创造奇迹”。
学习后,你有什么新的感受?
2.学生在班上交流。
3.师小结:
感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中。
1.自读课文,要求:
①借助字典,结合课文中的句子认识生字和新词;
②用“~~~”画自己深受感动的句子;
③课文讲了一件什么事?
2.小组内互读课文,交流学习收获。
3.全班交流:
(1)检查生字、新词的读音,重点记住“墟、砾、颤”等字形。
(2)初步汇报自己深受感动的句子。
指名读,评议,齐读。
请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
按要求写成语.
(1)最短的季节()
(2)最难做的饭()(3)最遥远的地方()(4)最荒凉的地方()(5)最有学问的人()
4、板书设计:
5、教学反思
五年级二班授课人:
慈母情深
第1课时
汪瑜
1、教学目标
1.认识“陷、碌、攥”3个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.理解课文内容,体会作者的思想感情,感受母亲的慈祥与善良,体会母爱的深沉。
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情.
一、回顾导入,揭示课题
1.谈话导入。
同学们,学完了《地震中的父与子》一课后,我们深受感动。
一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。
这种爱是伟大、无私的。
那么,母爱又是怎样的呢?
今天我们要学习的课文《慈母情深》,将让我们深深地感受一番母爱。
2.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.提出要求,学生自学。
2.同桌相互读课文,相互正音。
3.汇报自学情况。
(1)出示生字“陷、碌、攥”,学生认读。
(2)交流:
课文主要讲了一件什么事?
三.再读课文,体会感情
(一)感悟慈母对孩子深沉的爱。
1.根据“提示”要求,自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句,联系上下文,说说这是一位_________的母亲,有理由即可。
2.小组交流。
3.全班交流。
鼓励学生发表自己的见解,教师只作适当点拨。
如,这是一位瘦弱的母亲。
从“瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
”可以体会出来。
这是一位贫苦的母亲。
从“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。
从“有事快说,别耽误干活。
”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯了背……”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。
从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书,劝阻她给“我”钱时,母亲却说“我挺高兴他爱看书的。
”这位母亲家境这么贫寒,挣钱又这么艰辛,却慷慨地给“我”钱买书,形成鲜明的对比,其中包含着深沉的母爱。
再如,这是一位勤劳的母亲,这是一位慈祥的母亲,这是一位无私的母亲,这是一位伟大的母亲……
小结:
通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟,我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良,这位母亲对孩子深沉的爱。
(二)体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
读完课文,谁都会被慈母情深深打动,更何况是文中的“我”。
请找出“我”深受感动的语句,如,“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那一天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文,反复读读,边读边想,体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四.感情朗读,升华情感
1.选取自己感受深的语句读,读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
2.指名有感情朗读,教师相机指导。
五.联系实际,拓展延伸
1.联系生活实际,讲述自己亲身经历母爱的故事。
2.自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》,感受冰心奶奶热爱母亲,怀念母亲的思想感情。
3.写几句话或编一首诗,抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六.精要总结,歌曲结束
1.教师总结。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱是慈祥的,母爱是深沉的,母爱也是伟大、无私的。
这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。
2.课件播放《烛光里的妈妈》,学生跟着轻轻哼唱。
(1)借助工具书,把课文读正确,读流利,生字要多读几遍。
(2)思考:
引导学生用学过的阅读方法──联系上下文,反复读读,边读边想,体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
6、教学反思:
汪瑜授课时间:
"
精彩极了"
和"
糟糕透了"
1.认识6个生字,会写14个生字。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱,引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
(第一课时)
一、谈话导入,由题激趣
美国作家巴德?
舒尔伯格你们熟悉吗?
今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。
看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?
(可能提出的问题有:
精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?
作者有什么感受?
这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?
……)
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文,读通读顺
1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
2.认读本课生字。
3.师生轮读,互相评价。
三、速读课文,整体感知
1快速读文,边读边想:
文章按什么顺序写的?
课文可以分成哪几部分?
2.交流。
(教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
)
四.作业超市:
1.写出下列字的形近字,再组
迪()搂()象()慈()
__()__()__()__()
谨()歧()祥()妙()
__()__()__()__()
2.把下面两句话改成一句话,但意思不变.
(1)我写了一首诗.我念给母亲听.
(2)我去公园.我去公园打羽毛球.
(3)我腼腆.我得意扬扬.
(4)母亲一如既往地鼓励我.我还一直在写作.
(第二课时)
一.品读课文,体会情感
(一)引导品读“童年的故事”
1.自读,思考:
当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;
父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。
父亲和母亲为什么有不同的看法。
找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。
反复读读,再跟小组的同学讨论一下。
4.指导感情朗读。
重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
(二)自主品读“后来的认识”
1.默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2.质疑、讨论。
学生可能提出不少问题。
一般性问题,可让学生互相解答。
教师应引导学生提出并讨论这两个问题:
①成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?
(作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。
母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;
二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?
(这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。
正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。
平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)
3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。
二.回读课文,总结收获
从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。
迪()搂()
象()慈()
2.学生自学,作批注,教师参与学习。
3.班级交流。
(在交流中引导学生弄懂:
父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;
另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。
母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。
).
四、板书设计:
7、教学反思
学会看病
1.认识11个生字。
联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面队生活,磨练意志的能力.
一、创设情境,说“母爱”
1.欣赏《懂你》。
同学们,你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?
(献给母亲的歌)
2.叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱!
在我们学过的课文中,在我们日常的生活中,都曾经有过这样的体会,请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
(可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说
3.导入新课。
母爱是无私的,是无微不至的。
可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲到底爱不爱自己的儿子?
她当时又是怎么想的呢?
我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文,懂“母爱”
1.一读课文。
(1)学生自读课文,把课文读准读通。
(自读课文时,可以让学生用自己喜欢的方式读:
默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词,重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语)
(2)初步感知内容,并提出不懂的问题。
(对学生提出的问题,采取两种方式解决:
同学间互相解决,留待深入阅读时理解。
2.二读课文。
(1)按要求读课文:
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
(2)把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
(3)深入理解感悟:
(着重引导学生理解以下句子)
“我的心立刻软了。
是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。
”(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭)
“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。
”(深深自责,足见爱子之切)
“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
”(“度日如年”的感觉只因母子情深)
“我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。
”(磨练的是“意志”,体现的是“至爱”)
“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。
总有一天,你要离我远去,独自面对生活。
我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。
”(负责任的爱是真爱)
3.三读课文。
母爱是广袤深远的,母爱的表达也是异彩纷呈的。
有感情地朗读课文,好好体会母亲的感情。
(读好描写母亲语言、心理等句子是重点,读出感情的变化是关键)
三、联系实际,赞“母爱”
1.教师引导。
“母爱”的主题是永恒的,是共同的。
但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?
可以写首诗,可以唱支歌,可以说几句话,也可以制作一份小礼物……
2.独自准备。
3.交流共享。
四、拓展延伸,谢“母爱”
今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;
同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。
“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。
让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
(1)学生自读课文,把课文读准读通。
8、教学反思:
圆明园的毁灭
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。
2、体会作者是怎样围绕中心表达的。
3、学习本课生字词,练习用“宏伟”“凡是”造句。
4、有感情地朗读课文。
通过理解语言文字,想象圆明园原来的样子;
了解圆明园是怎样被毁灭的,激发振兴中华的责任感。
一、导入新课。
上一篇课文讲的颐和园,原来是一座皇家花园,是专门供皇帝、后妃游乐观赏的,现在已经成了人民的公园,是中外游客的旅游胜地。
今天这篇课文中讲的圆明园原来也是一座皇家园林,可是现在怎么样了呢?
二、指名按自然段读课文,注意纠正字音。
三、初步理解课文。
1、提出要求:
小声朗读课文,想想课文可以分成几段,每段讲的是什么。
2、学生自学后,讨论。
3、请三人朗读第二段,每人读一个自然段。
讨论:
这三个自然段是从哪三个方面介绍圆明园的?
四、学习本课生字词。
1、检查生字读音。
2、抄写生词。
五、布置作业。
朗读课文,想想圆明园原来是什么样子的。
一、复习旧课。
指名朗读第二段,读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。
二、理解圆明园的位置和总体布局。
1、默读第二段,想想共有几句话,每句讲的是什么。
2、学生自学后讨论。
圆明园的位置在哪儿?
圆明园的总体布局是怎样的?
什么叫“众星拱月”?
谁能用个简单的图把讲圆明园总体布局的这句话画出来?
三、理解圆明园中的著名景点。
1、默读第三段,想想这段共有几句话,讲到了圆明园的哪些景点。
2、学生各自阅读思考,然后同座交流。
3、讨论。
(1)这段共有几句话?
其中哪几句是总的介绍,哪几句是讲具体景点的?
(2)齐读第一句。
这一句总的介绍园内景观,讲了哪些方面?
“金碧辉煌”是什么意思?
“玲珑剔透”是什么意思?
“象征”是什么意思?
(3)补充介绍“买卖街”“山乡村野”。
(4)指名读第二、三、四、五句。
读后讨论:
刚才读的几句话是把景点分成哪几类来介绍的?
(5)在圆明园浏览会有怎样的感受呢?
齐读第六句。
“有如”是什么意思?
(好像)“流连其间”是什么意思?
在圆明园里,为什么好像漫游在天南海北,可以饱览中外风景名胜呢?
四、理解圆明园内收藏的历史文物。
1、默读第四自然段,想想这段共有几句话,每句讲的是什么。
2、学生自学后讨论:
为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
“最珍贵”从哪些地方可以体会到?
五、总结。
课文第二段从