人教版小学语文三年级上册第八单元教案Word下载.docx
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还有什么读法？
出示多音字。
4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”
带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读
第一次读成这样很不容易。
谁想当个小老师，带着我们一起读读。
5、把它们送到句子中去呢？
（真是了不起/你有当播音员的潜质）
6、下面还有几个词语，也来试试吧！
谁愿意先来读。
“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”
3、
初读课文，整体感知
1、生自由朗读课文
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？
开始你的掌声之旅吧！
2、交流汇报
你真是一个会学习的好孩子。
四、
边读边悟，走进掌声
过渡：
掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。
让我们走进英子的生活，看看从前的她。
1、前后对照，感受变化
掌声前的英子
（1）、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？
（2）、指名汇报，出示相关句子，相机板书
文静、忧郁：
她总是默默地坐在教室的一角。
A、指导朗读
自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！
能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？
自己试着读一读
B、指名读
你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？
强忍着泪水听着你的发泄。
/心好酸啊！
/泪水在心头滴洒。
C、师生合作（师说前半句，生说后半句）
当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。
当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。
当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。
D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。
她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！
男同学一起来试试。
（3）、这究竟是为什么啊？
她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？
从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）
是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？
自卑（板书）
因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。
因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。
（4）、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。
”
让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。
那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。
掌声后的英子
出示第四自然段，自由读
（1）、后来呢？
英子变了，她对自己充满了？
（自信）。
而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。
开朗、自信）
（2）、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！
是什么让英子有了如此巨大的变化呢？
掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！
2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意
请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？
用“——”画出描写掌声的句子。
学生汇报交流：
第一次掌声
课件出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈而持久。
（1）、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）
（2）、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？
（3）、第一次是什么样的掌声？
指名回答，板书：
热烈持久
（4）、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？
（5）、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？
（鼓励、自信、镇定）指名读
请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！
请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！
同学们为什么要给英子这样的掌声呢？
在这之前发生了什么事？
请你用“
”画出描写英子动作、神态的句子。
学生汇报：
出示描写英子的动作、神态句子体会：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
此刻，她的心情怎么样？
（自卑、紧张、害怕）
指名读（带着这样的心情读一读）
在那一刹那，英子首先想到的是什么？
第一组齐读。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。
我们注意到，英子的眼圈儿红了。
“犹豫”是什么意思？
（拿不定主意）英子犹豫什么？
（上去还是不上去）
英子想上去吗？
（不想）为什么？
英（想）为什么？
（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？
）
指名读。
简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！
英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”
第二组齐读
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。
第三组齐读。
（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师引读：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——
从“终于”一词你体会到了什么？
第四组齐读感受。
如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？
齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。
假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？
英子此时最需要的就是我们的鼓励了。
同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。
是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。
让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
a.随机采访：
你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？
b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。
谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声
c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。
英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。
此刻的泪水是因为委屈吗？
（不是）
是因为？
（感动、激动）
五、小结掌声，提升爱意
1、掌声的力量是巨大的。
正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。
她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。
大家好：
今天我讲的是一个真实的故事。
有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。
和大家一样，快乐地生活着。
然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。
我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。
今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。
我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。
谢谢大家！
2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。
真心希望越来越多的掌声送给英子。
请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）
小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车
齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）
课堂检测与反馈
按原文填空。
英子犹豫了一会儿，（
）地站了起来，（
）红红的。
在全班同学的
（
）下，她终于（
）地走上了讲台。
就在英子（
）的那一刻，（
骤然间（
），那掌声（
）。
板书设计
29、掌
声
忧郁
自信
英子
热烈持久
自卑
开朗
第八单元总课时数：
10备课时间：
12.4
第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解小英获得的两次掌声的含义，体会小英的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的内心情感。
小组讨论，合作。
多媒体课件。
第二课时
12.10
教学过程
一、激情引入，揭示课题
同学们，今天我们第一次到实验小学来上课，还有那么多的老师来听课，大家有信心上好课吗？
让我们用掌声为我们鼓鼓劲，好吗？
掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课我们继续学习13课《掌声》。
二、复习旧知
上节课我们学习了课文生字词，读通了课文，谁还记得课文主要讲了一件什么事？
2
三、学习第5自然段
同学样，是什么改变了小英，让她鼓起了生活的勇气？
（是掌声）课文哪个自然段告诉我们的？
请大家齐读第6自然段，（出示课件）这是多么令人难忘的掌声呀！
四、学习第1自然段
1、让我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个怎样的小姑娘。
我请一名同学来朗读第一自然段，其他同学边听边想：
原来的小英是个怎样的孩子？
2、出示句子：
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
①从“默默地坐在教室的一角”这句话让你看到了一个怎样的小英？
你觉是她是个怎样的孩子？
②那时的小英内心一定十分痛苦，她会想些什么呢？
③
说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？
（指名——齐读）
五、学习课文2—3自然段
1、多么可怜、多么忧郁的小英呀！
小英的自卑、忧郁还表现在哪儿呢？
请同学们默读2—3自然段，边读边画出最能体现小英忧郁自卑的词语。
2、交流反馈
谁来读一读你画的能体现小英自卑的句子？
①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
你觉得小英的自卑体现在哪儿？
（立刻低头）她为什么要低头？
她在想什么呢？
②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到，小英的眼
圈儿红了。
你觉得哪些词语最能体现小英的自卑？
她“犹豫”什么呢？
她想上去吗？
可是她能不去吗？
从这些描写小英神态动作的词语我们可以体会到小英的内心是多么痛苦、无奈。
你们能把小英那种痛苦、无奈读出来吗？
（自己练一练——抽生读——齐读）听了你们的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英那痛苦的样子。
六、学习课文第4自然段
1、小英是怎样走上讲台的？
她得到了同学们的掌声？
请同学们默读第4自然段，并画出写掌声的句子。
2、抽生汇报：
小英得到了几次掌声？
（两次）
3、小英是怎样走上讲台的？
谁来读读写小英走上讲台的句子。
比较句子，出示句子：
小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。
小英
在全班同学的注视
下，一摇一晃地走上讲台。
请两名同学分别朗读这两个句子，其他同学注意听，想一想哪个句子写得比较好？
谁能把小英心里的难过，承受了巨大痛苦的样子读出来？
（抽生齐读）
4、尽管小英内心是多么痛苦，但她最终还是克服了自卑的心理，战胜了怯懦，所以当她一走上讲台，她就得到了句子同学们的掌声。
谁来读一读写第一次掌声的句子？
（抽生读，出示句子）
①这掌声是那么热烈、持久，假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
②同学们说得真好，这响起的掌声其实就是同学们给小英的鼓励和支持。
鼓励）
③大家的鼓励让小英感动得流泪了，她的心里又有什么话想对大家说呢？
④谁再来读这个句子，把同学们对小英的热情鼓励和小英内心的感动计出来？
（抽生——齐读）
5、小英在同学们的鼓励下开始讲故事了，她讲得怎么样呢？
谁来说一说？
（讲得生动感人）正因为如此，她又赢得了同学们的第二次掌声。
（出示句子）请同学们齐读写第二次掌声的句子。
①同学们的掌声为什么“经久不息”？
②假如你是她的同学，你又想通过掌声对她说些什么呢？
③小英讲得太好了，所有的同学都被深深地打动了。
大家情不自禁地鼓起掌来，这掌声是同学们对小英的夸奖与肯定。
④小英微笑着走下了讲台，她想对同学们说什么呢？
⑤此时此刻，无数的话语涌上心头，小英想说，可是却没有说，只是深深地鞠了一躬。
“深深地”这个词语可以去掉吗？
为什么？
⑥请大家再来读一读这两话，把同学们对小英的赞美和小英的感动与自信读出来。
（抽生——师范读——齐）
⑦观看课文插图，看，小英脸上带着微笑，笑得多开心啊！
七、学习第5自然段
1、同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，她变了，她变得怎样了呢？
请同学们自由读第5自然段，想想小英变得怎样了？
2、她仅仅只会和同学们一直交谈，做游戏和跳舞吗？
（不是）你是怎么知道的？
（省略号）想一想她还会和同学们做什么？
3、现在小英是个开朗、活泼、自信的女孩，你们为她感到高兴吗？
是啊，所有的人都会为她感到高兴的，让我们高兴地读好这个自然段吧！
（齐读）
4、师小结板书
同学们，是掌声改变了小英，使小英克服了心理上的障碍，并微笑着走向了新的生活。
这掌声是鼓励，是夸奖，更是同学们的一片爱心！
八、体悟掌声，升华主题
1、在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声。
使小英勇敢、自信地走向新生活。
在我们的生活当中，还有许多人像小英一样需要我们的掌声，需要我们的爱。
你想把你的掌声、你的爱献给谁呢？
2、其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，爱有许多种表达方式，请同学们一起来欣赏一首爱的小诗。
（1）师范读
（2）爱还可以怎样表达呢？
让我们用我们的爱心一起来续写这首爱的小诗，好吗？
谁先来说？
（抽几生说）请同学们以小组为单位，一起合作创作爱的诗歌，要求每个同学说一句，而且不重复，然后连成一个小节。
有困难的同学，小组其他同学可以帮助他。
待会儿我们就给同学们一个展现自我的机会，看哪个小组写的诗最棒！
（分组口述——抽小组汇报）
（3）好，因为时间关系，我们先交流到这。
我看到每个同学的脸上都洋溢着幸福的笑容，每一句话都是从同学们心里流淌出来的歌。
3、爱的力量是伟大的！
我们每一个人都需要掌声，需要爱，请同学们齐读最后一段话。
（出示第7自然段）
4、是啊，让我们珍惜掌声，珍惜这份浓浓的爱，同时也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。
只要人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好。
同学们今天的表现多棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！
也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的老师。
是什么原因让她总是默默地坐在教室的一角？
谁能用“因为„„所以„„”的句式来说说原因
组
词。
原（
投（
姿（
列（
愿（
没（
次（
烈（
势（
通（
励（
况（
热（
勇（
厉（
兄（
）
29.
掌
↓
鼓励
夸奖
忧郁、自卑→开朗、自信
教学反思
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。
我从中领悟到：
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
12.8
30.一次成功的实验
这篇课文讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。
实验的成功反映了三个学生懂得要团结，要心中有他人的好品质。
１、正确，流利，有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神
1.理解这次实验成功的主要原因，懂得要团结，心中有他人。
2.课前布置学生分小组准备实验用的瓶子，小铅锤（或用乒乓球，弹弹球代替。
实验、小组合作。
1.课前布置学生分小组准备实验用的瓶子，小铅锤（或用乒乓球，弹弹球代替。
2.多媒体课件。
两课时
12.14
一、实验导入，揭示课题
１、教师：
上课前，我们先来做个有趣的实验。
２、教师介绍实验的用品，程序和要求。
３、请各小组在规定时间内合作取出乒乓球。
４、实验结果（汇报实验获得成功或失败的原因）。
５、同样的实验，课文中的三位学生就获得了成功。
你们想了解他们是怎么做的？
成功的原因又是什么吗？
６、板书课题。
二、精读课文，感悟道理
１、指导阅读第一自然段：
教师：
课文讲了一件什么事？
齐读第一自然段。
２、指导阅读第二至十一自然段：
a.自读二至十一自然段：
课文是按什么顺序叙述的？
板书：
实验前：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
实验时：
实验后：
b.齐读第二自然段。
夸夸实验中的小女孩或她的同伴，边默读边划出有关语句说说。
c.一个女孩低声对两个同伴说：
“快！
你第一，你第二，我最后。
思考讨论：
她为什么这么说？
她当时怎么想的？
（从“井口很窄，一次只能上来一个人”这句话分析。
如果我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。
如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险。
d.
感情读小女孩说的话。
e.“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
（这句话说明三个学生不仅合作愉快完成任务，而且完成得十分出色。
f.
女孩不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
从这个“先”字，你体会出了什么？
（先人后己。
在危险时刻，心中想着别人。
⑽
小女孩这个想法是经过深思熟虑想出来的吗？
从哪个词看出来？
“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出。
这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了他理所当然的行为。
⑾
感情朗读句子。
⑿
这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下：
一方面：
这个实验做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。
今天，这个实验
终于获得了成'
功。
另一方面：
为学生心里有他人的优秀品德而激动。
３、讨论：
为什么实验能取得成功？
讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。
三、联系实际，明理升华
讨论：
在班上有先人后己或团结互助的同学吗？
请举例说明。
4、角色朗读，总结延伸
１、分角色朗读课文。
２、教师小结：
可见，我们都要向小女孩学习，学习她先人后己的精神，学习她在遇到危险时沉着果断地安排，也要学习另两个同学密切配合的好品质。
３、作业：
找一找，通过合作，团结取得成功的小故事，第二天讲给大家听。
边默读边想：
教育家在实验前是怎么做
找出有关词句，用横线画出来。
⑶
用“先„„再„„接着„„然后„„”连贯的说说所做的准备工作：
先拿瓶子，再取铅锤，然后放瓶子，分铅锤;
最后要学生把铅锤放瓶子里
实验能取得成功的原因有：
女孩“先人后己”的精神品格和行为，让实验得已成功；
女孩临危不乱，沉着冷静，让实验得以成功；
同伴能听从安排，有序“撤离”让实验得以成功等等
选择各句中“上”的意思，在括号中写上序号。
上：
①位置在高处的
②到、去
③由低处到高处
④拧紧
⑤到规定时间开始工作或学习
⑥次序或时间在前
1.小亭子在山上。
2.星期日，我上动物园了。
30.一次成功的经验
本科讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。
这个实验已经做过许多次却都没有成功，而这一次却获得成功。
实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
课文可分为实验前
升级会员 