参与式教学相关知识Word文档下载推荐.docx

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参与式教学有利于实现新课程的三维目标。

4.参与式教学的教育教学理念是什么？

以学生为中心，以活动为主，平等参与。

5.参与式教学应遵循的三维目标是什么？

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

6.参与式教学的特点是什么？

主体性互动性民主性合作性

激励性开放性发展性反思性

7.在参与式教学中，参与者有哪些角色分工？

召集人、记录员、记时员、噪音控制员、汇报员、材料保管员。

8.常见的参与式活动方法有哪些？

分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习、小组讨论、合作探究等等。

9.参与式教学的四性原则是什么？

多样性、主动性、公平性、有效性。

10.参与式教学的分组形式有哪些？

同质分组、异质分组、指定分组、自由分组

11.实施参与式教学需注意哪些问题？

（1）教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务；

（2）不是所有的课都适合参与式教学；

（3）参与并不是始于课堂,终于课堂；

（4）积极参与和有效参与；

（5）教师是组织者、引领者，更是参与者；

（6）在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流；

（7）要有一定的激励机制，使学生全体参与，人人得到提高；

（8）设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性；

（9）教师应注意及时总结，使学习者参与活动后能有所收获，在原有的知识上有所提升；

（10）合作、讨论、探究是参与式教学的基本学习方式；

12.如何进行参与式教学？

参与式教学必须事先确定教学活动目标；

参与式教学需要事先准备材料；

参与式教学的合理分组；

活动小组的组织管理；

参与式教学活动过程的设计；

选择恰当的参与式方法；

参与式教学的有效评价。

13.如何看待学生的课堂参与程度？

（1）看参与的主动性如何——注意力是否紧紧围绕教学进程，解决问题的愿望是否强烈；

（2）能否发现并提出有价值的问题，有无独立思考并广泛展示的机会——看学生在学习过程中的交往情况；

（3）是否善于倾听与表达，能否悦纳别人的观点——看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；

（4）有无表达不同于别人的意见，是否乐于思考——看学生在学习过程中的发展情况。

（5）学生参与的时间和广度。

学生主动参与的总时间——学生在课堂上主动参与的时间（读、写、译、算、操作、演示、板书）占整节课的大部分。

根据各地对学生参与活动探索研究的结果，一般要求学生主动参与时间为1／2以上，学生参与程度比较高的课学生主动参与时间应有2／3以上。

学生独立思考和个别学习的时间——个别学习包括学生独立思考和解题、独立学习，不包括个别课堂发言的时间。

课堂发言应算作集体交流的时间。

回答问题与示范的人次。

（6）学生参与与他人的合作——学生参与小组学习的时间、次数；

小组学习和讨论是实质性的交流。

小组学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到了交流想法、丰富见解的作用，学生通过讨论确实解决了问题或产生了新的认识。

14.如何评价参与式教学的有效性？

对学生来说应从神态、行为、态度、技能来看。

对教师来说应看教学设计的深度、广度、精度。

15.在课堂上如何调动学生的“思维参与”？

学生学习的需要是参与的前提，问题是参与的灵魂。

巧妙地创设情境，制造学生认知上的冲突——引发解决问题的需要，激发求知的欲望；

恰当地提出有思维价值的问题——诱发学生的深度思考；

适度的操作活动——强调学生的体验；

组织有效的自主、合作、交流、探究、质疑、评价与小结活动——既需要发散（各抒己见），也需要聚焦（形成共识）。

16.怎样认识合作？

小组讨论并不等于合作学习，合作更主要的是一种意识。

认识到合作学习价值内涵的教师和仅仅视合作为学习方式的教师在教学中的行为表现是不同的。

后者关注的是外部形式，是这一形式对学生掌握学科内容的影响，因此，大班额教学条件就成了他们它们实践合作学习中迈不过的坎。

前者则不然，他们极为认同、赞赏、推崇合作意识，即使是在课堂讲授中，它们也会时时体现师生之间、生生之间的合作精神。

17.合作学习有哪些技能？

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；

当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。

二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；

三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。

学生讨论时，教师应该听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下—步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

18.在小组合作学习时，教师应注意什么？

首先，做好分组工作。

教师在分组之前，对教学目标和学习任务进行充分的分析，思考小组成员的构成能否最大限度地发挥每个人的优势，以更好地完成学习任务，实现教学目标。

其次，组织好小组活动。

一是为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。

二是实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

再次，做好反馈环节的工作。

通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。

反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深入，最终达成小组学习目标。

19.如何进行参与式教学评价？

（1）要从重“选拔”转为重“发展”。

由于受长期以来的“应试教育”模式的影响，课程的评价主要是通过考试、考查、考核等手段，以成绩论优劣，评价已成为事实上的“选拔”，学习好就是样样好，以偏盖全。

而新课程里评价则认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，改变过去从高分到低分给学生“排名次”的做法，从而为每一位学生提供一个展示自己长处的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。

（2）要从重“结果”转为重“过程”。

评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。

既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。

像语文档案袋之类的评价就是一种很好的方法。

（3）要从重“教师评”转为重“大家评”。

传统的评价有一个较明显的欠缺，即把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。

同时，增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果强加给学生。

20.如何感悟参与式教学？

（1）学生的学习方式对学习结果具有决定性的作用，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为推进素质教育的障碍。

学生学习方式的改变就是使教学过程成为有效教学。

有效教学的核心是“学生的参与”，其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的发展。

（2）课堂教学的气氛如何，影响着学生通过交流获得反思和调整的机会，关系到学生通过合作养成尊重他人的意识和态度。

（3）使每一个学生都参与到学习活动之中，每一个学生都有展现自己的机会，学生有更多的机会体验、经历学习的过程，改变教学活动方式，使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。

（4）让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。

“活”表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

“活”意味着师生双方的潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（5）新课程的教学定位为师生交往、积极活动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。

在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这也意味着上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教学方法如下：

1.交际法：

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2.游戏教学法：

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3.情景教学法：

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4.动作教学法：

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5.活动教学法：

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6.三位一体教学法：

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7.自然法：

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8.全身反应法：

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9.合作学习法：

让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10.功能意念法：

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。