三上24《孙中山破陋习》文档格式.docx
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3.关于孙中山，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。
（简介孙中山：
孙中山，1866年11月12日生于广东省香山县，1905年组织同盟会，领导辛亥革命，1911年推翻了清朝统治，结束了两千多年的封建君主专制制度。
晚年，同中国共产党合作。
1925年3月12日在北京逝世。
）
4.这一堂课就让我们随着课文看看孙中山是如何破陋习的。
（二）借助预习单，检查预习
1．检查生字的认读和书写。
（1）出示学生预习单中的生字
孙挑痛废宗既该统罪
同学们注意看，这些生字哪些是不需要老师教，也不需要看书上的拼音，你就认识的？
你是怎么认识的？
（教师帮助学生归纳识字的方法，如查字典、向他人请教，在看电视时留心等）
（2）指名读生字
（3）指导学生书写生字。
重点指导以下字形：
“痛”与“废”在写的时候要注意，一个是病字旁，一个是广字旁，不能混淆。
[点击这两个字，这一部分变色凸现]
“废”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[课件展示笔顺]。
“既”写的时候也要注意左右等宽，不要写成“即”。
[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]
让学生用钢笔来描红、临写这三个字。
注意写字的姿势。
2．读词语，提出不理解的，共同解决。
[课件出示：
唱歌空闲祖宗妇女痛苦总统眼泪陋习缠足废除刺痛辛亥革命]
预设：
“辛亥革命”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指孙中山领导的，推翻清朝封建统治的资产阶级民主革命
小结：
理解词语有很多办法，可以从文本、字典和课外资料中寻找答案，还可以在学习课文时结合语言环境来理解。
3．检查课文朗读情况。
（指名分段读课文，指导学生把课文读得正确、流利）
（1）指导学生读好长句。
这个句子特别长，怎样读好呢？
示范读，想一想这个长句子应该怎样断句。
出示：
后来，孙中山领导了辛亥革命，当了临时大总统，他
/
首先废除的
就是这个
残害中国妇女
上千年的
缠足陋习。
（注意长句的停顿）
（2）找朗读水平低的同学分段读课文，检查是否做到正确、通顺。
4．整体感知课文内容。
理解了字词的意思，课文我们也读流利了，那课文主要写了一件什么事？
请大家看课题，我们可以结合课题，在加上一些自己的话来概括课文主要内容，自己先试试，谁来说？
（在课堂上帮助学生梳理总结课文大意的一些方法）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟
1.感受姐姐前后变化，引出缠足
（1）想要知道孙中山为什么破除缠足这个陋习，这得从他的姐姐说起。
请同学们先读读第一自然段，一边读一边想，孙中山的姐姐原来是什么样的女孩子？
你是从那些词句中读出来的。
（2）交流
（A。
我觉得姐姐是个勤劳能干的人，我从“一点儿也不怕吃苦”、“样样活儿都干”读出来。
请把你的理解读出来。
从你的朗读中我感受到了一个勤劳能干的姐姐，你们也能像他一样抓住关键词来读懂课文。
）
（B我觉得姐姐是个活泼的人，我从“经常唱歌”读出来。
请你把这种理解送入文字中读出来。
）
同学们，读着读着，我们读出了一个能干，活泼的姐姐。
想把这能干，活泼的姐姐读出来吗？
齐读
正因为姐姐能干、活泼，所以—（孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。
）
（3）让孙中山那么喜欢的姐姐后来发生了什么变化？
请从课文中找出来，读一读。
A．出示:
姐姐再也没笑过，再也没有唱过歌。
B.生交流
是的，课文连用两个“再也没有”让我们感受到姐姐的内心肯定是——痛苦不堪
C．谁来把姐姐的痛苦读出来。
指读（评价：
1.从你的朗读中，老师感受到了姐姐一天的痛苦，但课文中说是“几个月”呢。
谁能把这痛苦的时间表现得长一点？
2.几个月的痛苦啊，上百天啊。
同学们，我们一起来读一读。
（对比品读，激起憎恨之情。
课文本身有一个明显的写作特点，运用了对比的手法。
这正是引导学习突破难点的最好切入口。
因此，我设计了把第一自然段和第七自然段联系起来进行品读学习。
从读的感情中体会感悟到了孙中山的姐姐受到的残害。
从而在学生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活泼、能干的姐姐变得如此伤痛。
产生了想追究到底的欲望，使学生和作者的感情产生共鸣。
为学习下面的内容奠定了基础。
第二课时
2、感受缠足的残忍，体会给姐姐带来的痛苦。
（1）是什么事让能干活泼的姐姐变得如此痛苦不堪？
（缠足）
（2）是的，缠足让姐姐痛苦不堪，现在让我们来看看孙中山的姐姐当时是怎样受这份罪的。
请同学们从课文中找出描写妈妈给姐姐缠足的句子。
出示：
一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。
姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
<
1>
指名朗读。
2>
妈妈是怎样给姐姐缠足的？
此时此刻，姐姐的心情怎么样？
有什么感受？
（痛苦）你从哪些词语体会到姐姐痛苦？
（长长的布条、一道又一道、痛苦极了、眼泪直往下流）
3>
你能读出姐姐的痛苦吗？
（指名读、齐读）
缠足的过程是痛苦的，是令人难以忍受的，同学们想不想看一下缠足的真实过程？
（想！
播放视频）
4>
教师动情介绍：
（出示第一张缠足图片）同学们看，这是一只女孩子的脚，妈妈正在拿着一根长达两米左右的布条给她缠足。
缠足时，先要把足背和4根脚趾使劲地往下压，然后再用布条紧紧地把脚捆绑起来，使它不再长大。
缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往会被挤压得撕裂开来，鲜血淋漓，甚至能听到骨关节被掰压得咯咯作响的似乎要断裂的声音。
同学们想想，那是一种怎样撕心裂肺的疼痛啊！
（出示第二张图片）长大后双脚因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，骨头变形成了弓状，就成了这个样子。
（出示第三张图片）同学们看，与正常的脚比较，这还像脚吗？
所以，古时有句谚语叫“小脚一双，眼泪一缸”，就真切地反映了女孩子缠足的痛苦。
提问：
不知看了刚才的视频和老师的介绍，同学们心里是什么滋味？
谁来说说？
（交流：
1.妇女缠足这一封建习俗，的确是害了一代又一代的中国妇女啊！
2.妇女缠足，哪里是陋习？
分明就是一个残忍的刑罚！
可是妇女们又何罪之有啊！
3.妇女缠足，害人不浅！
（由于缠足陋习已远离现代生活，因此要想学生仅凭课文了解缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成的伤害，对孙中山首先破除缠足陋习的意义，是很难引发发自内心的认同的，所以我补充了图片，视频播放：
通过阅读资料，通过图片直观，有效地突破了教学的难点。
此时，孩子情感波涛涌起，引发情感共振。
3．读好对话，体会人物的心理
同学们，孙中山那么喜欢自己的姐姐，面对此情此景，看到姐姐痛苦的样子，他能接受吗？
（不能！
）他能甘愿让姐姐受这份罪吗？
）他和妈妈之间又将发生着怎样的故事呢？
请同学们小组内分角色朗读3-6自然段，边读边体会孙中山和妈妈当时不同的内心世界。
（1）孙中山生谁的气？
生妈妈气——要给姐姐缠足。
心疼谁？
心疼姐姐——要受缠足这份罪。
你真会读书！
一下子就走进了孙中山的内心世界。
来，我们一起来感受孙中山当时的心情。
谁来读？
（评价：
a.孙中山是那样的生气和心疼，谁再来。
b.你走进了他的内心世界）男同学们，我们一起来当回小孙中山。
（2）妈妈知不知道缠了小脚就不能干活?
（知道）但她明知道缠小脚不好，却还要帮姐姐缠小脚，这是为什么？
（因为这是祖宗传下来的呀！
女孩子不缠小脚会被人家笑话的。
）妈妈有没有办法？
（没有）这就是无奈。
同学们，面对儿子的质问，妈妈真的很无奈；
面对这一封建陋习，妈妈无奈地顺从了。
让我们来读出妈妈的无奈吧！
（评价:
1.从你的朗读中，老师感受到了妈妈的无奈。
如果能在表现这种无奈时，根据提示语“叹了口气”加入一个叹气的动作和声音，那就更逼真了。
2.不错！
我们读课文时，还可以把一些提示语中的动作形象化，这样可以让朗读更加精彩，让形象更加鲜明，让我们的感受表达得更加淋漓尽致。
全班齐读。
（3）妈妈明知道缠小脚不好，但她还是无奈地顺从了。
孙中山却认为——既然知道缠小脚不好，就不该去做.别人笑话怕什么！
他会顺从这一陋习吗？
（不会）
是的，他不会顺从，他会反抗到底。
那么能通过朗读把这份情感表达出来吗？
来，让我们一起为孙中山呐喊！
（4）面对孙中山的质问，妈妈却说——你年纪小，还不懂得这些事。
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
比较句子：
妈妈把孙中山推出了房门。
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
你欣赏哪一句，为什么？
（从“含着眼泪”、可以体会到妈妈的内心。
体会到妈妈是无可奈何。
妈妈知道孙中山说得有道理。
妈妈知道姐姐缠足是痛苦的，但妈妈没有豪无办法。
齐读第二句。
这两句话在表达上有什么不同？
这样的不同带来怎样不同的效果？
第一句话让我们体会到了妈妈的无奈与不忍。
第二句话却感受不到这样的复杂心情。
一个“含着眼泪”，让你体会到了妈妈的不忍。
这就是微妙的神态带给我们的不同的表达效果。
让我们一起记住这个神态，记住妈妈的不忍。
齐读第六小节
分角色朗读人物对话。
（发掘语言因素，体悟人物情感。
从“孙中山又是生气又是心痛”的话语到妈妈对“祖宗传下来”的无奈述说，直至“含着眼泪把孙中山推出了房门”，抓住重点句和关键词练读，适时讲解、点拨引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验。
再通过学生分角色朗读，对话阅读悟“情”，读出孙中山与妈妈各自不同的态度与感情。
（5）.妈妈忍痛把孙中山推出房门后，会在屋内干什么？
可能会对姐姐说些什么？
姐姐会怎样？
此时的屋内又是一番怎样的景象，屋外的孙中山又会怎样呢？
（出示课文插图）请同学们展开想象，把它补充完整。
屋内妈妈______________，姐姐___________________；
屋外孙中山看到_________，听到_________________，他心想__________________。
学生交流。
（6）但是，不管孙中山如何想，如何反对，都无济于事。
想想姐姐原来——齐读第1自然段。
可是，姐姐被缠小脚了。
以后的几个月，孙中山再也没有看到——姐姐的笑脸。
再也没有听到——姐姐的歌声。
可见，缠足陋习给姐姐带来了无法想象的痛苦。
孙中山看在眼里，痛在心里，所以，这件事深深地——刺痛了孙中山幼小的心灵。
比较句子：
这件事深深地刺痛了他幼小的心。
这件事刺痛了他的心。
这里把“深深地”去掉可以吗？
（不可以）否则就反映不出姐姐缠足给孙中山带来的伤害之深。
把“幼小的”去掉可以吗？
（不可以）因为当时孙中山还年幼。
此时此刻，痛心的不仅仅是孙中山，老师的心也在隐隐作痛，你们的心呢？
你呢？
那就把你们的痛心的感觉读出来吧！
读
（比较句子，这是让学生在具体的语境中理解词语的运用，揣摩语言的表达）
4.情感共鸣破“陋”—----体会孙中山破除缠足陋习深得人心
（1）封建陋习还有很多，那为什么孙中山首先废除缠足陋习呢？
（2）出示最后一自然段，引读：
所以-------
课文学到这里，你的心情怎么样？
（大快人心） 带着你此时的心情一起读最后一小节。
（3）升华：
孙中山不仅废除了缠足陋习，发布了一系列改革陋习的法令，如：
禁止和废除刑讯、跪拜、吸食鸦片、缠足、蓄辫，还推翻了清朝政府，结束了我国两千多年来的封建制度，让我们带着崇敬的心情再次朗读课题，让伟人的形象永远屹立在我们每个人的心中！
再读！
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（四）引导学生按照事情发展的顺序复述课文。
在讲述时可以用上课文的词语及句式。
（五）通过收集资料你还知道哪些陋习？
比如：
迷信、重男轻女、家长作风、一夫多妻、父母包办婚姻、女子不许读书……
（六）出示孙中山铜像。
如果没有孙中山，也许你们的奶奶、妈妈已经被缠足；
如果没有孙中山，我们的女老师早已被痛苦地缠足；
如果没有孙中山，也许在在座的女同学早已被缠足……面对孙中山爷爷的雕塑，你想说什么?
也可以写下来。
（超越教材，表达情感。
设计“孙中山爷爷我想对你说的形式来扩展学生思维，练习学生语言，表达学生情感。
在本堂课的最后，鼓励学生去拓展知识，从小树立远大志向的崇高思想。
板书设计：
24、孙中山破陋习→敢于抗争
↓很喜欢
姐姐
↙↘
缠足前缠足后
活泼能干痛苦忧伤
附1前置性预习单附《24、孙中山破陋习》预习单
班级：
姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。
完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。
在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字：
把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
唱歌空闲祖宗妇女痛苦总统眼泪陋习缠足废除刺痛辛亥革命
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；
自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：
课文主要写了哪些内容？
这个故事中的
孙中山给你留下了怎样的印象？
想一想，还可以和同学交流。
三、通过上网和阅读查找关于陋习的资料。
四、通过上网和阅读查找关于孙中山的资料。
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五．问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？
把你了解到的写下来。
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教后反思：
成功之处：
（一）扣住字词，理解人物内心
课文的第二至第七自然段是本文的主体部分。
对于姐姐缠足所受的痛苦，学生光是想很难体会到位，我就给学生出示缠足后的脚是什么样的图片给孩子看，从他们的表情上看出他们都惊呆了，不敢相信一双完好的脚变得这么畸形是多么得疼痛，并抓住“痛苦极了”、“眼泪直往下流”等词语来感受缠足给姐姐带来的伤害。
通过孙中山和妈妈的对话中，抓住“叹了口气”、“可”、“含着眼泪”等词语来体会妈妈的内心，更深一层地了解妈妈对封建陋习的盲从和无奈。
在教学中，我也及时地进行朗读训练，再通过读来表达所体验的情感，同时对学生的朗读进行了适时合理地评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
通过朗读，学生走进了人物的内心世界，也了解到了孙中山为什么生气和心疼。
对于“心疼”也做了一番提问，问学生孙中山心疼什么？
学生一开始只想到心疼姐姐所受的痛苦，一步步联系到心疼中国所受残害的广大妇女们。
并对姐姐所受的痛进行剖析，仅仅是脚上的痛吗？
联系第七自然段来学生，体会缠足不仅在身体上伤害了姐姐，更从心灵上给姐姐带来了巨大的痛苦。
（二）、捕捉旁白想像
在阅读过程中，抓住文中的空白，引发联想，学生从想象中有加深认识到缠足给姐姐的伤害。
我让学生进行了想像说话：
妈妈含着泪把孙中山推出了房门后，母女俩会有什么对话；
孙中山看到了心里是怎样想。
并联系到第八自然段，体会孙中山在辛亥革命后要首先废除缠足陋习的原因。
不足之处：
1.这节课虽然在课前作了许多预设，但面对学生突如其来的回答，对于学生的“冷场”我有时还是会手足无措，缺少教育机智，感觉整节课缺少如行云流水般的感觉。
2.教师的教学策略比较单一，个别环节的处理上，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。
新课程好课的评价主要是看学生主体地位是否得以充分体现。
经过半学期的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我感觉主要欠缺的是，教学方法太单一，作为教师，要适当进行调整，可以抓语言文字的体会，也可以以读促误，也可以在以后的环节中，增加表演等多种方式，调动学生学习的积极性，使学生参与的广度、深度得到很好地体现。
教学建议：
图文结合，直观性强：
这篇文章所说的陋习离我们学生的时代比较久远，利用多媒体让学生看到当时封建社会妇女穿的小鞋，女人被缠足后的畸形的小脚，加上声情并茂的解说，让人感到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了，从而为学生最后水到渠成地说出孙中山的伟大，孙中心破缠足陋习真的是解放了广大中国妇女。
否则，光凭书上两幅图，不能使学生感悟到当时的背景，这几张图片的作用不可小看。
这是文字所没有办法所表达出来的信息，学生通过教师展示的这几幅图片就加深了缠足的了解，了解了这种陋习对妇女的残害，从而像孙中山一样痛恨它。
作者：
张喆枣庄市台儿庄区马兰屯镇连心插花小学，区级优秀教师。
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