关于低年级班主任与教学的几点体会Word下载.docx
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呆在学校里，过几天放假你们就可以见到自己的家长了，但是如果被坏人拐走了，你恐怕一辈子都不一定能见到自己的亲人了。
另外，刚入学这几天，我们不用急着授课，要多组织一些活动和游戏，让孩子们尽快熟悉，交上新朋友，消除陌生感。
孩子的情绪渐渐稳定，我们就要对学生就礼貌，纪律，卫生等方面提出具体的要求了。
给大家介绍一个视频，就是《三字经故事》里面很多小故事，对低年级的孩子来说，很有教育意义。
如《周处除三害》，就能很好地教育那些爱欺负人，爱动手打人的孩子。
二．一定要说话算话。
我们不能轻易对学生许诺，不能开空头支票。
如果说了就一定要做到；
如果觉得自己不一定能做到，就不要随便说出口，否则只会降低老师的威信。
比如，我经常在办公室听到有老师说：
“你这么不听话，这次放假你就别回家啦！
”可是我们真能做到放假不让他回家吗？
我的说法是：
”这次别人九点半回家，我会打电话告诉你家长晚点来接，你就十一点钟再回家吧。
”我做不到不让他回家，但我可以做到让他晚点回家。
还有些师喜欢用带威胁的口气:
“你下次作业再不做完，我就罚你抄课文100遍！
”如果他的作业真的没做完，你真能罚他抄完100遍课文吗？
低年级的孩子写字这么慢，他抄得完吗？
不如换成“你下次再完不成学习任务，就要接受惩罚。
”至于怎么罚，当然是看他作业的完成情况，选择他能承受的了的方式。
三．培养一批得力的班干部，合理分工，负责到人。
让学生参与班级管理，既锻炼学生的生活能力、工作能力，又减轻了教师的工作负担。
他们是班主任的好帮手。
我班的班干部很多岗位都有两到三个人，如学习委员有三人，他们分别是语文学习委员，数学学习委员和英语学习委员，负责收发各科的作业本；
劳动卫生委员有三人，分别负责检查早中晚的卫生情况；
纪律委员有两人，负责共同管好自习课班级的纪律。
保卫委员两名，每天轮流巡查同学们课间游戏情况，发现有人玩危险游戏，或做危险动作，马上到办公室向老师报告。
生活委员三名，负责巡查早中晚餐的就餐情况。
班级财产管理员两名，他们负责在同学们离开教室后关水关电关窗锁门。
这样做有两个好处:
一，有人请假的时候可以请同级别的班干部代替自己，班级秩序不会受到影响。
二，有的孩子自信心不足，不敢管，不会管的时候会主动向能力强的班干部学习。
我给他们每个人发一本工作笔记本，一有情况马上登记。
读报课及时向我汇报，我则及时解决问题。
合理分工，负责到人，不单单只用在班干部的任命上，在每天“三扫”的卫生安排上体现得尤为重要。
我看有的学校低年级主要是班主任每天在搞卫生，如耒阳的金华学校。
当然在一年级学生还不会搞的情况下，班主任先带一带是必要的，但我们不能给孩子错觉，让孩子认为这些都是老师一个人该做的事，我们要让学生明白坐在这教室里的每一个人都有义务把我们的教室打扫得更干净，更舒适。
否则，哪一天班主任有急事请一两天假，教室里就会不堪入目，。
俗话说，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
”有的孩子从小娇生惯养自私自利，干活的时候拈轻怕重，一有机会就偷懒耍滑，别的孩子有样学样，也跟着偷懒，结果到了上课时间，教室的卫生还是一塌糊涂。
劳动委员一问起来，你说他没搞，他说你没搞。
吃大锅饭并不利于培养孩子的责任心。
我让学生不但分小组轮流值日，而且按座位分工到人头。
坐在横排第一个座位个头小的同学负责擦讲台和饮水机，第二个同学倒垃圾，倒垃圾的同学还要负责把垃圾桶周围的垃圾扫进桶里。
第三个同学扫走廊和楼梯间，第四个同学扫第一组，第五个同学扫第二组，第六个同学扫第三组。
后面的同学个子稍微高一点，扫完地后还要再用拖把拖一遍。
这样，劳动委员一检查卫生，哪里不干净，是谁的责任，一清二楚，走都走不掉。
学生按部就班，教室里干干净净，老师轻轻松松，就算哪一天有点事班主任请个半天假一天假也不会乱套，不是很好吗？
四，抓好路队训练。
小学生好动，安全意识薄弱，一日三餐要排队，集会就寝要排队。
路队训练，成了班主任最重要的工作之一。
怎样才能在最短的时间内让学生都站好队呢？
刚开始的时候，我恨铁不成钢，主要是罚，只要有一个同学没排好队，就都继续站着，直到所有人站好为止。
后来我觉得这种方法太耗时，也很费劲，而且对那些站队快的同学很不公平。
我换一种方式，点名表扬那些站队站得又快又好的，一段时间之后我觉得效果还是不太理想，那些光想得表扬的小家伙，老师眼睛看到他，他就站好，老师一转过身，他们又开始蹦来蹦去。
后来，我找到一个更好的办法，每次排队，我都选一两个站队又快又好的同学排到队伍的最前面，排在前面的同学可以先吃饭，先吃夜宵，而站队慢而且嘻嘻哈哈打闹的同学就要站到队伍的最后面去。
这个方法实行以后，效果非常好，我只要喊一声“快站队”，不到一分钟，两排整整齐齐的队伍就站好了，我只管轮换着点几个人站前面来就行了，很省力。
后来，我又把这项权利交给了两位体育委员，这样，其他任课老师组织排队时，全班同学也能很快排好。
如果，在寄宿制民办学校里，我们班主任的工作能做到得心应手，我们的脸上每天都挂着笑容，我们的身上有使不完的劲，那我们一定是最优秀的教育工作者。
接着我来谈谈我对低年级语文教学工作的几点看法。
2005年下学期，我从一所矿子弟学校应聘到了从学前班到高中一体化的全寄宿制民办学校-----湖南耒阳正源学校，担任一年级的班主任并任教一个班的语文，刚刚到一个新的工作环境，我的工作热情空前高涨，白天管班，上课，晚上向年轻老师学习做多媒体课件到深夜。
这期间，我把多数的精力用在学习语文教学上，听了校内很多老师的课，也去郴州九完小，南岳完小听了很多堂比赛课，每一次听课，都觉得自己收获颇丰，从别人的课堂里我察觉到了自己所欠缺的一些东西，在后来的教学中，我有意识地改进教学方法，不断提高授课能力，逐步提高自己的教学水平，也上了几堂还算说的过去的公开课。
其中有一堂语文湘教版三年级《舍不得这棵树》的阅读公开课，获得了听课老师的一致好评。
备这堂课时，我做了充分的准备。
首先我把课文朗读了好几遍，觉得自己对这篇课文非常有感觉，然后在网上我浏览了很多老师的教学设计，觉得他们的设计有亮点，却都不尽如人意，似乎都没有拨动我心中的那根弦，既然找不到好的出路，我唯有暂时放下。
契机出现在第二天的课堂上，有个同学做完课堂作业后，拿出一本绘本在看，我经过他的座位随手翻了翻，是一本名叫《爱心树》的绘本，我一下就被这本书吸引住了，匆匆翻完，了解了大致的故事情节，心里头一亮，这本书中的“爱心树”和《舍不得这棵树》中的那棵梧桐树不是有异曲同工之处吗？
它们都愿意为了成全别人而舍弃自己，它们都是奉献之树啊，心里头的上课思路渐渐明朗。
我抓住课文中的重点词句设计了教学过程，同时还把电子版带音乐伴奏的《爱心树》绘本搬进课堂，再加上老师声情并茂的朗读，学生的心被抓得紧紧的，听完后我再让学生说说故事中的爱心树和课文中的树有什么共同的地方，最后再以《好大一棵树》的歌曲结束课堂，获得了听课老师的阵阵掌声，我的成就感也油然而生。
当然，一堂公开课算不得什么，更代表不了什么，生活和工作中，我们虚心向他人学习，做个有心人，多观察，多思考，常创新，我们才会与时俱进。
如何教好小学低年级的语文呢?
我想最重要的就是要抓紧四十分钟课堂，向课堂要效率。
在教学过程中,如何提高课堂效率,是一个深刻的问题,可谓仁者见仁,智者见智.每一个授课老师可能都有自己的见解.对于低年级的孩子来说，我认为课堂学习效率高不高，关键取决于授课老师的课堂掌控能力。
要提高低年级语文课堂效率，要注意下面几点：
一.
要树立正确的质量观。
不同的质量观会有不同的效率观。
什么样的课堂是高质量的课堂？
那就是教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；
对教学的过程既要做到心中有数，同时又注重课堂的生成；
教师在优化课堂时间，要让不同层次的学生都能有所提高，而不是一堂课总点那几个人的名回答问题；
教师讲解问题不在多少而在精要，不用面面俱到；
组织讨论不在花哨而在实用；
合作互动不能天南海北而要联系教材。
我曾看到有位老师上公开课，他组织学生四人小组合作学习，提出问题后有的学生四个人头对头鸦雀无声，有的四个人各读各的，我觉得这样的小组合作学习明显流于形式，华而不实。
二.
要功夫用在课外，精心备课。
我们经常会有这样的遭遇，自己觉得这一节课的内容我准备很充分，或者是按照哪位名师的教学设计，信心满满地走进教室上课，可是上出来的效果却差强人意。
这就说明我们在备课时只禁锢在自己的思路里，却忽视了学生的接受能力。
这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，更合适的语境使学生身临其境。
小学低年级的语文教学，应充满童趣，学生的注意力才会更持久，学习效果才会更好。
我们总说小孩子好动，做什么事没长性，可是你们发现没有，孩子们在看动画片的时候不是可以坚持很久吗?
不爱学习的孩子哪里都有，可不爱听故事的孩子到现在我还没见到。
所以，我们要创造孩子感兴趣的语境，给孩子们编故事。
例如汉语拼音的教学，本身枯燥乏味，学生拼读起来很容易厌烦。
这个时候我们用故事情境教学法是最合适的了。
教学单韵母标调规则，我告诉孩子们，aoeiuv是从大到小排列的六兄弟，标声调，谁大谁把帽子戴，iu并排都谦让，谁排后面把帽戴。
教学整体认读音节yiwuyu时，为了让学生记得牢，我是这么跟学生编故事的：
aoe是老大老二和老三，他们已经长大了，自己能单独一个人出门，成为一个音节，声母妈妈在不在他们身边都没有关系，而iuv就不同了，他们三个太小，不能单独出门成为一个音节，每一次出门小i都要牵着大y妈妈的手，这就是音节yi,小u牵着大w妈妈的手，这就是音节wu,小v呢，妈妈去世了，他很伤心，哭个不停，大y妈妈看他可怜，就把他接到家里来给自己当干儿子，小v擦干眼泪跟大y妈妈走了，这就是音节yv,他们几个经常走在一起，大家都看习惯了，就把他们当作了一个整体，这就是整体认读音节yiwuyv.。
教学《尧帝凿井》这篇课文，我扮作尧帝随意走到一个同学的座位胖问他：
“小朋友，你这是挑水去吗？
你要到哪里去挑水呀?
为什么要走那么远哪？
”反应快的同学能很快和我进行对话表演。
井凿好以后，我又扮作尧帝到村子里去调查，同时接受“村民”的谢意。
学生这一课上的兴趣盎然，在不知不觉中把你教的东西学会了。
下课铃响了，他们还觉得意犹未尽。
所以多创设情境，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与表演，促进其主动发展。
这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三.要珍惜时间，善于把握最佳时间。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。
也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。
同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。
珍惜时间还体现在课堂要进行科学提问。
问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。
经常在有些老师的课堂上听到老师问:
“是不是呀？
”生答：
“是！
”师再问：
“对不对呀？
”“对！
”我觉得，像这样的问题就是在浪费时间。
如何才能科学地组织问题呢？
首先，要对学生的认知水平有大致的了解，科学选择提问内容。
太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。
可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。
其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。
让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。
经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。
还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。
如果学生还没有充分地自主探究就介入，问题一提出来，自己又马上回答，就会减少学生本可以自主发现的机会，养成他们不愿思考的习惯；
介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。
当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前20分钟。
所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获
。
四．
良好的课堂纪律是高效课堂的有力保证。
你的表情再丰富，语言再生动，课堂设计得再好，学生没有认真听你讲，那也是白搭。
学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的获得，学习能力的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利引导。
而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的融合，实现学习知识，培养能力的目的。
实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出一定的自制力为前提，即学生应能自觉守纪。
怎样让学生做到这一点？
1、关注细节。
我们要认识到在低年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。
你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。
如：
课桌、椅子应该摆放整齐，课前准备要做好。
而后，我们需要的是足够的耐心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样。
一开始的细致对以后的教学会非常有用。
2、进行常规训练.
课堂纪律要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是低年级孩子难以做到的，因此需要进行一些常规训练。
如进行一些“口号应答”训练。
当学生坐立不定时，老师发出口号：
“请做好”，学生答：
“就做好。
”学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。
要求学生看黑板时，老师发出：
“小眼睛”，学生答：
“看黑板”等。
老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。
如我想让学生的讨论停下来，会一边说“快快快”，一边拍三下掌，学生跟我拍三下，并说“我最快”并停止讨论。
3、精神激励法
小小的精神激励对于低年级孩子来说充满了趣味。
如老师在黑板的一角用彩色粉笔画几棵苹果树，老师把这几棵苹果树分别“奖励”给几个小组，哪个小组的孩子表现出色，该小组的苹果树就长出果子，老师用简笔画画出果子。
踊跃回答的孩子得到“勇敢果”，答题最好的孩子得到“聪明果”等，每个小组的孩子都希望通过自己的努力或与同小组的孩子一道让自己小组的苹果树果实累累。
就是这样简单的简笔画在课堂组织教学中起到牵引的作用。
4、小饰物激励法
每个孩子都有一颗爱美的心，一些小饰物对于低年级孩子很有吸引力。
如用彩色纸折叠的小动物、花朵、幸运星等，用彩色亮片纸裁剪的各种图案，把这些小饰物作为小奖品奖励给课堂上表现出色的孩子，几乎每个孩子都想得到老师的“礼物”。
老师课余只要花点时间做一些小饰物，或者去文具店里买点小奖品，那么孩子们将会在课堂中有更出色的表现。
5、榜样效应法
榜样的力量是无穷的，孩子们良好的学习习惯正在逐渐形成之中，树立学习榜样对于低年级孩子来说“效应”非常大，多数孩子都有与生俱来的“竞争意识”。
当某个孩子被老师表扬，立为学习榜样时，其他孩子会潜意识里会向他学习，希望成为榜样。
这也是我后来常用的方法之一。
前几年里，被一股巨大的热情推动着，我的眼睛里容不得任何一粒细小的沙子,在我的课堂上，只要有一个学生不听课搞小动作，我都要停下来高声地批评他一通，有时甚至要发一顿脾气，由此影响了自己的情绪，当堂课的授课任务经常不能很好完成。
自己也搞得声嘶力竭，疲惫不堪。
我自己感觉，人发脾气的时候是最耗嗓子的，发完脾气以后整个人是最累的。
可以说，刚开始那一两年，我的嗓子长期嘶哑，面色也不太好，这跟自己盲目热情，不讲究教学方法有很大的关系，同时这种负面效应还会扩散到那些认真听课的孩子的头上，从而影响到整个班的班风。
这几年，我不再死死盯着那“几粒沙子”，我的眼睛关注到的都是闪闪发光的“金子”。
走到教室门口，往教室里扫视一圈，看到有几个同学端端正正坐好了等着老师来上课，我微笑着向他们点点头，甚至向他们竖起大拇指，其他正在说小话的同学看见了，赶快向他们一样坐好；
课堂上，发现有一个同学正在搞小动作，我马上表扬他的同桌或邻近的同学听课非常认真，是个爱学习的孩子。
搞小动作的同学发现老师注意到他了，飞快地收起玩具，坐好听课。
我点一个黄俊杰的同学的名，叫他回答问题，他刚一张嘴，旁边的徐瑞强同学就大声地说出了自己的回答。
我走到另一个非常安静的同学陈思思面前问她：
“你知道怎样回答这个问题吗？
”“那你说说你的看法吧。
”等她说完以后，我又问她，“那你为什么不像徐瑞强一样抢答呢？
”“老师没有叫我的名字。
”“说得好，老师叫了黄俊杰回答问题，没有叫你陈思思，所以你就不抢答，你这是对黄俊杰最起码的尊重，会尊重人的孩子老师非常喜欢，来跟老师握个手。
”这个时候，你再去看徐瑞强，他的脸通红通红，相信这样做比直接批评他效果要好得多。
得到表扬的同学心理得到极大的满足。
还有大部分期待得到老师表扬的同学，他们上课的劲头十足，回答问题更积极，老师上起课来就更得心应手。
同时，这样的正能量累积多了，班级强大的凝聚力就慢慢形成了。
另外，现在的新课改要求课堂教学形式更加灵活，提倡多让学生进行合作探讨。
一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。
课堂纪律应该做到严而不僵，活而不乱。
即使在学生交流、讨论过程中也要把握一个“度”，要让学生有表现的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。
五.
要有正面的积极的有效的评价。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。
小学低年级的孩子特别在乎老师的评价,教师贴切的个性化评价是孩子进一步学习的动力。
但是,我们教师往往把精力全都放在教学设计上,而对课堂评价语却很少关注。
根据我的观察,发现许多教师的评价语容易出现以下误区:
一是言而无味“,很好”、“你真棒”、“你真聪明”充斥着课堂,逐渐演变成了教师的口头禅,成了模式化的评价;
二是言过其实,面对学生正确的发言,夸大其词,“你是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”,类似这样的评价语,一定会造成学生自我感觉太好,从而心浮气躁;
三是言而不当,在教学中,当学生的答案偏离了自己的预想时,往往会不知所措,不置可否或者说出一些不恰当的评价语,造成学生对文本的误读或误解。
通过多年的教学实践,我觉得课堂评价语应该具有以下特点:
1.评价语言要投入真情。
在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。
在实践中，我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力。
在日常教学中我们常会遇到学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：
“别急，再想想，你一定会说好！
”有一次，我无意中请了一位胆子很小，平时很少发言的一位小女生朗读课文。
听完她的朗读后我马上走上前去鼓励她：
“你读得太好了，声音像百灵鸟一样好听，老师和同学们好想再听一回，你能不能再更响亮地读一遍呢？
”于是我起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，我又及时鼓励道：
“瞧，这次小朋友们都听得更明白了，表扬你了。
哇，原来你很棒的。
以后要多多起来读哦。
不要让那么好的声音浪费了啊！
”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
2.评价语言要言之有物。
著名教育家马卡连柯曾说：
“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。
”当某个学生有读完课文后，我们也许会形式化地说：
“你真棒！
”“读得真好！
”那么到底好在哪儿呢？
学生就不清楚了。
针对不同情况，我会这样评价：
“你读得声音响亮，真好！
如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。
”也可能这样评价：
“你读得非常有感情，真好，如果读得过程中更仔细些，不漏字就更好了。
”“你读得很正确，若声音再响亮一点点就更好了。
”这样一分为二实事求是的评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。
因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。
这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。
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