人教版七年级历史上册教案 第1课 祖国境内的远古居民doc文档格式.docx

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　　1元谋人（从牙齿→元谋人）

　　幻灯片：

元谋人的牙齿

　　引出元谋人的概念，着重指出元谋人是我国境内已知最早人类（170万年前）。

　　过渡性提问：

是不是在几十乃至几百万年前中国境内只生活着元谋人这一种远古人类呢？

　　挂图：

中国原始人类主要遗址分布图

　　引导学生看图：

请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址？

　　从图上可以直观的观察到我国境内分布着很多的远古人类遗址，我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家（多元化概念）。

　　提问：

从图上来看，这些原始人类都选择了什么样的生活环境？

为什么？

　　教师总结：

集中于大江大河流域（黄河、长江、珠江，可指出黄河是我们的母亲河）土地肥沃的地方。

在远古，既没有发达的交通，又没有可口的美食佳肴，更没有现代化的娱乐设施，那么他们是怎样打发一天的时光的呢？

下面我们选择一处最有代表性的远古人类，来看看他们的生活情况。

　　引出北京人的概念。

　　2北京人（时间、地点）

　　①相貌特征：

看图“北京人头部复原像”，学生回答。

（猿的特征）

从外部特征来看，北京人似乎更象猿，但为什么称他为人呢？

（学生讨论）

　　②直立行走（人的特征）

为什么要直立行走？

（环境改变，解放双手→劳动→手、下肢及脑的发展）

手、下肢及脑的发展是同步的吗？

在这个过程中起决定作用的是什么？

（强调劳动的决定性作用）

　　③使用并制造工具（人的特征）

大自然给原始人类提供了哪些天然工具呢？

有一天，十几个北京人围追一头鹿，请问，从他们获得这头鹿到吃掉这头鹿需要哪些特殊的工具？

　　可是有些工具自然界没有，怎么办？

（制造：

打制）

　　④使用火（天然火）（人的特征）

你是怎么知道他们会使用火的？

　　你知道火的来源吗？

　　火给他们提供了哪些方便？

他们是怎么知道吃熟食的（可想象具体情景）？

熟食与生食相比具有哪些优越性？

　　既然火对他们如此重要，那如何保存这珍贵的火种？

北京人使用简单粗糙的工具，却要面临恶劣的环境，还要和猛兽搏斗，怎样才能增强生存的能力？

能否个体生活？

　　⑤生活方式:

群居

不同性别不同年龄的人生活在一起，劳动的分工会一样吗？

怎样分工才是最合理最能发挥集体力量的？

　　情景设置：

　　请你当一回北京人的首领，①给你的成员具体的劳动分工

　　②在食物非常充足的特殊情况下分配食物

　　③但大多数情况下食物是不够的，例如今天就很不幸，派出打猎的人一无所获，只有采集的人带回为数很少的野果，请你合理分配这些有限的食物

　　学生活动：

分组讨论

　　提示：

劳动分工 

食物分配

成年男子

成年女子

老 

人

小 

孩

　　〖布置作业〗1.根据所学内容，想象原始人一天的生活（从日出到日落）

　　2.自学“山顶洞人”这一部分。

　　自学提示：

①为什么称为山顶洞人？

（发现地点）

　　②比较山顶洞人和北京人头部复原像

　　③山顶洞人的劳动工具有哪些改进？

（骨器、磨制石器、钻孔技术）他们是如何懂得人工取火的？

（摩擦生热，来源于生活经验）

　　④山顶洞人佩带装饰品，这说明了什么？

（原始的对美的追求）

　　⑤山顶洞人与北京人相比，谁的生活年代离现在最近？

谁是更人类？

从中你得到什么启示？

（从低级向高级进化）

　　教案点评：

　　本教案采用了教师启发式的教学模式。

　　在教学中，教师充分运用多媒体教学生段，为学生创设了良好的历史情境。

为学生充分体会原始人类的生活状况提供了感性材料。

另一方面，教师把重点放在对北京人的生产生活以及身体发展的探讨上，通过学生的合理想象，理解了原始人类的基本特点。

对早期的原始人的生活状况产生了深刻的认识。

导入新课

　　（课件展示远古人类生活的图片）

　　师：

屏幕上展现的是什么人的生活画卷？

（学生回答略）你们对远古人类的生活了解多少呢？

（学生各抒　　己见）今天我们就来学习“第１课中华大地的远古人类”（板书）。

　　（教师创设情境，播放课件录像《祖国的风光》，边放边解说）我国是世界上大国之一，领土面积和整个欧洲的面积差不多。

在我们神圣的国土上，有广袤的肥田沃地，给我们以衣食之源；

有纵横的大小山脉，生长了茂密的森林，贮藏了丰富的矿产；

有众多的江河湖泽，给我们舟楫和灌溉之利；

有绵长的海岸线，给我们以　　交通和贸易的方便。

从很早的古代起，我们中华民族的祖先就繁衍生息在这片富饶的土地之上。

　　我国目前已发现的远古人类有多少呢？

他们分布在何处？

一起来看课本插图。

读历史地图要遵循以下几个原则：

第一，看题目，知道这幅图要告诉我们什么；

第二，看图例，知道图中符号所表示的含义；

第三，看图中的地名、分布方位及古今地名注释；

第四，找出特点。

现在，以4人为小组共同讨论这两个问题。

　　生：

讨论、回答略。

　　师（总结）：

同学们的接受能力很强。

通过这幅地图可以看出，我国已知的远古人类遗址主要分布在我国的黄河流域和长江流域，这说明黄河和长江确实是中华人类的母亲河，孕育了中华的远古文明。

在这些远古人类中，最具代表性的是元谋人、北京人和山顶洞人。

生活年代最早的是元谋人，他们是我国境内目前已知的最早人类，生活年代距今约１７０万年，因发现于云南元谋而得名。

　　一、元谋人距今约１７０万年云南元谋（板书）

　　师（提问）：

对于元谋人，我们发现了哪些考古资料呢？

回答略。

　　师（出示元谋人牙齿化石图，提问）：

什么是化石呢？

同学们查字典了解一下。

根据考古学家的推测，这两颗牙齿，一颗为左上内侧门齿。

一颗为右上内侧门齿，同学们可以对照一下同桌同学的门齿，看与元谋人的牙齿有何不同？

图上这两颗牙齿同属于一个成年个体。

这两颗牙齿硕大、粗壮，由此可推测，其主人是一青年男性。

这与以后的北京人相比，其牙齿的形态、构造更为原始。

另外，考古学家在元谋人的遗址中还发现一些有明显加工痕迹的石器，在遗址的黏土层中还发现许多炭屑和呈黑色的烧骨，这说明了什么问题？

现在，请同学们当一下考古学家，得出自己的结论，然后在小组内与其他同学一起讨论，分享学习成果。

看来这点小问题对同学们来说太简单了，同学们得出的结论是正确的。

那些有明显加工痕迹的石器，　　说明元谋人已开始使用石器，那些黏土层中的炭屑和呈黑色的烧骨，说明元谋人会使用火。

仅凭这些考古资料想揭开原始人生活神秘的面纱还很困难，我们还迫切需要通过一处考古资料丰富的远古人类遗址来揭示原始人的生活。

给我们提供大量丰富考古资料的是什么遗址呢？

２０世纪２０年代后期，考古工作者在北京房山周口店龙骨山的岩洞里，首次发现了北京人的头盖骨化石。

在以后的考古发掘中，陆续出土了２００多块属于４０多个北京人的骨化石、１０万多件石器和石片、大量灰烬和１００多种动物的骨化石，这么丰富的考古资料使北京人成为举世闻名的远古人类。

１９８７年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。

下面我们就一步步来了解北京人的有关知识。

二、北京人距今约７０―２０万年北京周口店（板书）

　　师（课件展示）：

我们一起来看看北京人遗址的图片和实地录像。

北京人到底长什么样子？

他们的体质特征如何？

形貌、体质特征（板书）

（课件展示两幅图片）图一为北京人头部复原像正面和侧面图；

图二为猿、猿人、现代人头部骨骼对比图。

　　（提问）请同学们对照北京人头部复原像，说说北京人的头部特点；

再看猿、猿人、现代人头部骨骼对比图，说说你的发现。

同学们通过互相比较，发现北京人长得既像猿类而又具有现代人的特征，所以称他们为“猿人”。

北京人头部的猿类特征比较明显，比如前额低平，眉骨粗壮，颧骨突起，嘴部前伸，没有下巴。

他们的脑容量虽比猿类大一半以上，但只等于现代人平均脑量的７６％。

他们的体格健壮，肌肉有力，毛发浓密，身高一般是一米五六左右。

北京人的四肢相对来说比头部要进步些，他们的上肢已基本具备了现代人的形式，下肢虽然和现代人相似，但还有若干原始性。

由此就引出一个问题：

为什么北京人的身体结构有的地方――如上肢，那样接近现代人，而有的地方――如头部和下肢却更像猿呢？

同学们能推测出是什么原因导致的吗？

讨论、交流、回答略。

看来同学们只要开动脑筋，就能得出正确的结论。

正是由于劳动使上肢肌肉、韧带和骨骼日趋发达，使手由最初只能做简单动作到逐渐会做各种复杂动作，灵巧性越来越强，灵活程度已与现代人差不多了。

因此，手是最先向现代人方向发展的。

手不仅是劳动的器官，它还是劳动的产物。

下肢在四肢分化后，只担负支撑身体和行走的任务，所以它的发展就落在了上肢的后面，虽已能直立行走，但还有些屈膝。

至于脑及脑外面的头骨结构，是在手足分工、直立行走之后，由于劳动实践和语言的推动才发展起来的，因此，北京人的头部还有较多的原始性。

人体发展的这种先后顺序证明，人类是由于劳动才从古猿转化来的。

正如恩格斯指出的：

“劳动创造了人本身。

”

北京人是如何劳动的呢？

看屏幕展示，图一为北京人制造的石器图，图二为北京人制造石器图，图三为北京人采集野果和植物根茎图。

请根据这三幅图描述一下北京人是怎样劳动的。

　　制造工具（板书）

北京人生活的时代，周口店一带的地理环境除了距离海边比现在近得多，气候比现在温和、湿润之外，大致和现在差不多。

在周口店的南边、东南边是一片广阔的平原，北边和西边是重叠的高山和蜿蜒起伏的丘陵，北京人就住在这里的龙骨山的天然洞穴里。

那时候，成群的野马、鹿和羚羊在平原上奔驰；

犀牛和大象也常到那里寻找食物；

在高山和丘陵上，松、柏、桦繁茂成林；

还有结着小肉果的朴树和开小紫花的紫荆杂生于丛林中；

成群的猕猴往来攀跃，寻找着果实；

凶猛的剑齿虎和熊、狼、豹等猛兽出没于山野间，严重威胁着北京人的生存。

北京人跟险恶的环境进行了顽强的斗争，在这过程中逐渐地创造了和自然作斗争的武器，那就是石器和火。

在北京人遗址中发现的石器，一般是把石块打制成带刃的石片，再经过单面加工制成的。

也有一部分石片是没有再加工就使用的。

这些石器按其形状和用途，可分为砍砸器、刮削器、尖状器、两端刃器等。

砍砸器和刮削器的发现间接证明了北京人还能利用石器把树木砍削成木棒作为工具。

这些工具在今天看来自然是十分粗笨的，但在当时的条件下我们的祖先能把它们制作出来，却是一个了不起的成就。

“劳动是从制造工具开始的”，能够制造工具，人类的劳动实践便开始了。

北京人就是凭借着这些粗笨的工具，向大自然索取食物，来维持自己的生存。

　　北京人同自然作斗争的另一种重要武器，就是火。

在他们住过的山洞里，留下了很厚的灰烬堆，还有被火烧过的石块、兽骨和树木炭块，这说明了什么？

师：

说明北京人已经懂得用火了。

从灰烬的成堆来看，他们还不会人工取火。

那么他们的火是怎样来的，有了火可以起到什么作用？

请同学们再当一回考古学家，在小组内讨论一下。

　　使用天然火（板书）

看来同学们的想像力真是太丰富了，一些同学甚至想到了他们是趁森林着火时把火种保存下来加以利用的。

火的使用，使人类能够吃到熟食，促进了体质的发展；

还能利用它御寒、照明、驱逐野兽，大大增强了人类征服自然的能力。

尽管这样，北京人的生活条件还是极其艰辛的，既要抗击种种自然灾害，又要抵御猛兽的侵袭。

他们常常由于猎获不到食物或是同猛兽搏斗而丧失了生命。

在已发现的四十个北京人的遗骸中，至少有三分之一死于14岁左右，生活到50岁以上的仅有一人。

　　在这样艰难险恶的环境下，我们的祖先是靠什么样的组织形式一代代繁衍下来的呢？

谁能描述一下他们的生活方式？

　　群居生活（板书）

　　师（讲述）：

他们过着互相协作的群居生活。

这种社会性是人类的本性，也是人类社会力量的源泉。

北京人大约几十个人结合在一起，共同劳动，一起分享微薄的劳动果实，过着采集和狩猎的生活。

他们每天早晨成群地出去打猎，主要猎取肿骨鹿、梅花鹿、野马、野羊等。

狩猎的方法大概是十几个年轻力壮的男人，先躲藏在野兽经常出没的地方，等野兽一出现，就手持工具围猎追打。

这种原始的狩猎方法和简陋工具，是不容易猎获到动物的。

妇女到附近的丛林和原野去采集野果，挖掘植物的根茎。

采集是北京人获得食物的主要方法。

北京人群居在山洞里，燃起一堆火，烤熟猎获的动物肉，或是烧熟采集来的朴树子等，共同享用这些食物。

晚上在洞口燃着几堆火，防御猛兽的侵袭。

在群居生活中，他们还处于原始的乱婚状态。

这种群体就是原始人群，也就是早期的人类社会。

我们的祖先，就是靠着这种社会组织，经过长期的艰苦劳动和斗争，顽强地改造着自然，改造着自己的体质，推动着社会向前发展。

　　三、山顶洞人（板书）

到了距今1.8万年的时候，在北京房山周口店又生活着一种原始人类，因他们的遗骨化石是在龙骨山山顶的洞穴中发现的，所以被称为“山顶洞人”。

同学们自学一下山顶洞人的有关内容，一边阅读，一边与北京人的外貌、劳动和生活等方面的情况进行比较。

阅读、回答略。

　　小结

　　通过这节课的学习，你学到了哪些知识，你认为重点应是什么？

（学生回答略）

　　教师用课件展示知识结构。

对比项 

远古人

元谋人

北京人

山顶洞人

突出点

最早

最丰富、举世闻名

生活年代

距今约170万年

距今约70―20万年

距今约1.8万年

生活地点

云南元谋

北京周口庄

北京周口店

头部特点

还保留猿的特征

和现代人相似

使用工具

打制石器

打制、磨制、钻孔

火

天然火

人工取火

组织形式

氏族

　同学们还有什么疑问可以提出来互相解答。

　　学生质疑、解答略。

　　作业

　　通过本节课的学习，你有哪些收获，请写入历史课后记中。

　　想像北京人一天的生活，写一篇小作文。

〖教案说明〗

　　１.注重发挥学生的主体作用。

本节课设计了多次小组讨论和交流，先不直接把答案告诉学生，而是让他们当考古学家，让他们开动脑筋，养成质疑和释疑的习惯。

　　２.教师要把知识点尽量讲透，要善于利用图片、语言描述、录像及课件等手段，设置历史情境。

　　３.考虑到学生的年龄特点，在课堂上多让他们动眼、动手、动脑，或比较、或争论，形成民主、融洽、善学的课堂气氛。

〖教案点评〗

　　本节课作为课程改革实验开篇第一课，如何先声夺人将学生牢牢地吸引进我们的历史课堂，成为摆在教师面前的难题。

该课执教教师张妮充分运用多种直观教学手段，创设情境，为学生参与教学流程提供契机，使学生通过回答问题、讨论问题、提出问题等途径，展示自己的学习成果，并与其他同学交流、分享学习成果，取得较好的效果，在一定程度上体现了新的课程理念。