部编版语文四年级上册 第四单元教学设计Word文件下载.docx
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2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。
3.发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
4.能讲述起因、经过、结果，说出文中神奇的地方。
1
我和过一天
1.能选择一个自己喜欢的神话或童话故事人物，围绕“我和过一天”展开想象，写一个故事。
2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累
1.引导学生交流学习神话的收获和体会。
2.引导学生分行读词语，联系生活分类拓展词语。
3.引导学生交流由这些词语想到的人物或故事。
4.引导学生反复朗读诗句，想象画面，想象嫦娥的心理，背诵积累古诗。
很久很久以前
1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。
2.能边读边想象，感受神话的神奇。
3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
修改习作
同桌互相赏析
练习修改自己的习作。
周次
第周
时间
年月日
课 题
主备人
教学重点
教学难点
教学方法
教学准备
教学过程
集体备课
个性修改
作业
板
书
设
计
课
后
反
思
单元教学过程：
时间
年月日
课题
12.盘古开天地
教
学
目
标
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。
2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、谈话导入
1.在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？
指名交流。
这些故事之间有什么共同点？
（都是神话故事；
都是成语；
都写了谁干什么。
）
2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。
（板书：
12盘古开天地）
二、初读感知
1.自由朗读课文，借助注音认读生字。
然后，同座互读互查。
2．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”。
区分两组形近字“隆、降”和“区、躯”。
师强调读音，生自主识记。
（可小组合作交流识记方法）
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”
强调易写错“缓”字，注意“滋”的间架结构。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
4.指名接读课文，纠正读音。
（二三自然段重点齐读。
5.同学们自由读文，说一说课文说了一件什么事？
（很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。
盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。
盘古用他的身体创造了美丽的世界。
）
6.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最感兴趣的部分读给大家听。
第二课时
一、回顾大意，导入新课
1.同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？
谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？
2.指名讲故事大概内容。
3.你们讲得真好。
这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。
二、研读文本，感受形象
（一）1.自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？
用直线画出来。
出示句子：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2.如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？
板书：
创造
3.存疑：
盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第2自然段，边读边思考：
1.你知道了什么？
在带给你体会的句子上就做上记号。
交流用最简洁的一个字来回答。
板：
难
2.哪些词句带给你这种体会？
读给大家听一听。
（1）出示：
他见周围……
预设：
我从劈字看出，很难，师指导朗读
（2）出示句子：
只听一声巨响，……
从“缓缓、慢慢”知道天分开很难
读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？
（轻对重、清对浊、上升对下降）
读的时候注意：
轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉。
（三）自由读第三节：
思考用哪个字来概括这件事？
板：
累
出示句子：
天地分开以后，盘古怕他们……
我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……
用一个词来概括就是：
顶天立地（板书）
看图：
这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。
指名上台表演。
指导用力蹬，这样才可以读得用力。
联系上下文从“不知过了多少年知道”引读：
不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，盘古真累呀，累得——指名说。
（发挥想象体会盘古的累。
（四）学习第4自然段
1.天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。
都变成了什么呢？
好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？
同桌互相读读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
2.盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？
展开你想象的翅膀。
指名说
3.你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。
身化万物）
4.让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
5.什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。
你有什么话想对盘古说？
写下来。
三、升华感情，拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的的文化遗产。
4、老师总结点评。
第一课时
第二课时
12盘古开天地
缓滋
12盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
13.精卫填海
1.正确认读、书写本课的生字、新词。
2.正确流利、朗读课文，借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。
3.初步感受文言文的节奏和韵味。
4.体会其中的意蕴。
通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文的寓意。
用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。
第一课时
一、故事导入，走近《山海经》
1.同学们，你都读了哪些神话故事？
生说。
你们知道的神话故事真多呀！
同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？
（课件出示：
《山海经》）如果学生回答不出，就直接告诉他们。
2.简介《山海经》。
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
3.联系自己读的神话故事，说说神话的特点。
大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？
生说，教师引导。
（出示课件：
让我告诉你）
小结：
现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。
二、初读课文，了解课文内容
1.自由朗读，读准确。
（1）打开课本，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。
（2）同学们，读完了吗？
这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于现在，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？
（生硬，难读，生字多）
（3）我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的古文，谁来试一试？
指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。
2.教读难读的句子。
同学们，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏。
下面，老师读一遍，大家感受一下。
师配乐范读，生注意倾听。
教师领读两遍。
3.借助停顿，读出节奏感。
同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。
学生自由练习，评价鼓励。
三、小结。
第二课时
一、复习导入
1.指名朗读课文，要求读准字音，读出节奏感。
2.检查生字词的认读情况。
二、借助注释，了解故事内容。
1.出示注释。
对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会能读出古文的意思了。
2.请同学们借助注释，默读思考：
本文写了一个什么样的故事？
三、研读课文，理解感悟
1.了解故事的内容，复述故事。
（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
（2）分句出示课文，交流句子的意思。
（3）同桌轮流逐句讲译文与古文。
指名互讲。
（4）朗读全文，用自己的话说说全文的意思。
2.感受精卫坚韧不拔的精神。
（1）出示句子：
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
（2）指名读，齐读。
溺而不返 堙于东海）
（3）想象说话：
大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？
大海会怎么说？
精卫又会怎么回答呢？
大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：
____________________。
精卫在高空答复大海：
（4）教师小结：
不管春夏秋冬，酷夏严寒，刮风下雨，精卫鸟每天都衔西山的小树枝、小石块，丢到大海里。
一只小鸟想用这种办法填平大海。
真是谈何容易！
不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。
它坚韧不拔的精神让人敬佩。
坚韧不拔）
（5）感情朗读句子。
3.齐读全文。
四、总结全文，课外延伸
1.精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。
中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了古代人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。
2.中国神话传说浩如烟海，除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事？
交流自己读过的神话故事。
3.除了中国古代神话，还有许多国家和地区也有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。
五、以文带文
1.出示《夸父逐日》文言文。
夸父与日逐走，入日；
渴，欲得饮，饮于河、渭；
河、渭不足，北饮大泽。
未至，道渴而死。
弃其杖，化为邓林。
2.理解注释。
逐走：
竞跑，赛跑。
逐：
竞争。
走：
跑。
入日：
追赶到太阳落下的地方。
欲得饮：
想要喝水解渴。
河、渭：
即黄河，渭水。
北饮大泽：
大湖。
传说纵横千里，在雁门山北。
北：
方位名词用作状语，向北方，向北面。
3.借助注释理解意思：
夸父与太阳赛跑，一直追赶到太阳落下的地方；
他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。
黄河、渭水的水不够，往北去大湖喝水。
还没到大湖，在半路因口渴而死。
而他丢弃的手杖，就化成桃林。
4.复述故事，体会寓意。
帝曰溺返衔
溺而不返
堙于东海
坚韧不拔
14.普罗米修斯
1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
3.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
第一课时
一、话题导入
同学们，不止我们国家有许多美丽动人的神话传说，在遥远的欧洲，有一个国家叫希腊，它和我们国家一样拥有很多动人的神话传说。
今天，我们就去读一个古希腊神话故事。
这个故事的名字叫《普罗米修斯》。
普罗米修斯）
齐读课题。
二、初读课文，认读生字词
1.朗读课文，扫清生字障碍。
下列词语中的加点字都是本课的生字，学生读词语，读准字音，认清字形，交流自己的识字方法。
课件出示：
悲惨野兽敬佩坚定违抗铁环锁链既然凶狠著名愤怒获得
记生字的时候，可以按照字形特征把生字分类，如上下结构的生字有“悲、兽、坚、著、获”；
也可以编顺口溜识记生字，如“环”可以记为“王不在身边”，“狠”可以记为“狼头不见了”。
2.齐读词语。
3.朗读课文。
读通句子，读顺课文。
理解词语。
饶恕吩咐敬佩愤愤不平气急败坏悲惨
4.小组合作读课文，互相检查读书情况，互相纠正读音。
5.指名读课文，教师评价学生读书的情况。
三、再读课文，理解内容
1.请大家用最快的速度把这篇课文浏览一遍，找一找：
这个故事写了哪几个神？
说出他们的名字。
2.请大家再读课文，了解这篇课文讲了一个什么故事，了解故事的起因、经过、结果。
起因：
———————————————————————
经过：
结果：
学生再读课文，了解课文大意。
学生在全班交流，教师及时给出评价，并总结。
地面上没有火，人们生活悲惨。
普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。
大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。
一、回顾旧知，导入新课
上节课我们了解了课文所讲的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个故事。
讲故事的时候可以适当加入自己的想象和联想。
学生讲故事，教师及时给出评价。
设计意图：
讲故事是孩子们非常喜爱的活动。
以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。
二、研读文本，感悟人物形象
1.学习第1～2自然段。
（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。
（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。
◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
①指名分别读第一句话和第二句话。
②请学生思考：
第一句话写了什么？
第二句话写了什么？
③学生思考问题并进行交流。
第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。
第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。
教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。
取火种送人类——爱）
2.学习第6～7自然段。
（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。
（2）第一个惨不忍睹的画面：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
①指名读。
②谁被高高地锁在悬崖上？
他遭受了哪些痛苦？
指导学生想象画面，解答这两个问题。
（3）第二个惨不忍睹的画面：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
2指名读。
②普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？
承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？
为了人类能够过上有火的生活，过上健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。
这一切都因为他对人类深深的爱！
3.学习第5自然段和第8自然段
（1）火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
”
（2）从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？
引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。
普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。
赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。
获自由——正义胜）
三、走出神话，感受诗情
许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪莱就写过《普罗米修斯赞歌》。
（课件出示这首诗）
四、老师总结点评。
14.普罗米修斯
地面上没有火
“盗”取火种，受到惩罚。
救出普罗米修斯。
勇取火种
忍受折磨
重获自由
不屈不挠勇于献身
15*女娲补天
1课时
一、故事激趣，课前谈话
1.复习学过的神话故事中的人物，课件逐一出示：
（1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。
——盘古
（2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。
——后羿
（3）她化作小鸟，把石子投入大海。
——精卫
（4）她创造人类，无私奉献。
——女娲
2.今天，老师就和你们一起走进这个美丽动人的神话故事——《女娲补天》。
3.交流对女娲的了解。
二、整文感知课文
1．出示自学提纲：
①自由读课文，说说故事的起因、经过、结果。
②文中哪些地方让你感受到了神奇？
2．学生自学。
三、检查自学情况。
1．指读课文，纠正字音。
2.检查字词认读。
四、在读课文，了解故事情节，把握人物形象
1.默读课文，同桌交流，故事的起因、经过、结果。
2.全班交流。
3.为了拯救人类，女娲做了那些事情？
（1）生读第四自然段，思考问题并总结。
（2）发挥自己的想象，试着说一说女娲从各地捡来五种颜色石头的过程。
4.你感受到了女娲怎样的精神，从哪些地方可以看出来？
四、以文带文《女娲造人》
1.自由阅读《女娲造人》。
2.小组交流学习。
（1）说一说故事的起因、经过、结果。
（2）从哪些词句中感受到了女娲的品质？
起因共工撞断不周山
15.女娲补天经过女娲拯救
结果天地恢复平静
年月日
习作：
1.引导学生根据本单元课文的写法，学生进行习作构思。
2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。
讲解习作方法，引导学生进行习作构思
学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。
一、创设情境
1.同学们，你们喜欢看神话和童话故事吗？
你喜欢其中的哪些人物呢？
请学生说说自己喜爱的人物形象。
2.今天，就有许多人物来到了我们身边。
我们一起来看看他们是谁？
（多媒体出示孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿）
3.今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？
我们的习作就是围绕“我和过一天”来写。
二、审题指导
神话，是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的手法编出的。
1.确定人物，大胆想象。
我和过一天）
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
怎样过一天）
三、讨论交流，创编故事。
1.选定人物、地点。
（1）师：
如果让你和书中的某位人物过上一天，你会选择谁呢？
为什么要选他？
你们会一起去哪里呢？
（2）学生自由发言，说说自己要选的人物、地点和原因。
2.确定故事主题。
（1）回顾《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，说说这些课文分别表现了人物的什么精神？
（2）师：
我们编的故事，不能只图热闹，仅仅写一个打打闹闹的场面，而要通过讲述一个故事，告诉人们一个道理。
想一想，你写的故事要告诉我们一个什么道理呢？
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