教师教育专著和论文Word格式文档下载.docx
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13、体现民主、平等、公平原则的智育，应该让每一位学生都享受学习的成功感。
14、相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是因为学习成绩欠佳造成的。
欲转变“后进生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此竖立起一种健康而稳定的精神追求。
读《朱永新教育小语》有感
理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的老师。
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
正如夏丐尊先生所说：
“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。
没有水，就不能称其为池塘。
没有情感，没有爱，也就没有教育。
”我们有很多教师日复一日年复一年地在教，但是它从没有在教的过程中找到乐趣，心中也没有涌起一种爱的热潮。
这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。
我们每个人，生存和发展的基本的东西是它的职业。
你是厌倦它还是喜欢它，对整个心理的发展，对你的幸福感和成就感的获得，都是至关重要的。
你不爱这个职业，这个职业也不会爱你。
你不爱教师这个职业，你就不能从教师这个职业中获得乐趣。
我们过去经常说：
“家有二豆粮，不做孩子王”。
和孩子们打交道确实是一件非常烦心的事，每天都会遇到这样那样的困境，每天都会碰到这样那样的烦恼。
但是我说，大烦恼才能有大乐趣，大问题才能有大成就。
你仔细去挖掘教师这个职业，就会发现它实在是美。
可以说，世界上没有比教师这个职业更美的东西。
教师是一根能够把人的创造力、想象力和全部能量、智慧发挥到极限的、永远都没有止境的事业。
这还不值得去爱吗？
未来的教育家应该投入全身心的力量全去爱学生、爱教育。
只有爱，才能赢得爱。
教师教育论文
2011年11月25日
论文
题目
如何激发和提高学生学习数学的兴趣
主
要
"
兴趣"
是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
一、用"
爱"
去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：
胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。
在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。
因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。
教学之无小事"
，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷
4=3120÷
40=31200÷
400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？
你发现了什么规律？
经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的石静手举了起来。
我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
这时，其他同学坐不住了：
一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。
再看石静，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。
从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。
可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：
没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！
当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！
教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。
我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？
把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以"
情境"
培养学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。
一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。
其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。
因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。
在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。
引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。
如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、以"
争论"
激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。
我们教师不应用"
唯我独尊"
的威严压抑学生的学习积极性、主动性。
而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"
导火索"
，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。
如教学除数是两位数除法时，简算1200÷
500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。
由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。
之后我组织同学交流结果：
商2余2"
不对！
应该商2余200"
班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。
这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。
于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。
在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。
事实证明，学习效果是极好的。
因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。
所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、以"
动"
增进学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。
可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。
我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。
我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。
在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；
在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；
在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。
现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。
2012年10月16日
苏霍姆林斯基教育名言
没有美的教育，就不可能有完整的教育
1、没有美的教育，就不可能有完整的教育
没有美的教育，就不可能有完整的教育。
……我认为很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。
（第二卷232页《怎样培养真正的人》）
2、美育教会儿童看出精神的高尚、善良和诚恳
美育的最重要的任务，就是教会儿童从周围世界的美和人的关系的美中看出精神的高尚、善良和诚恳，并在此基础上在自己身上确立这种美。
（第一卷《全面发展的人的培养问题》241页）
3、美能磨练人性
一个人如果从童年时期就感受到美的教育，特别是读过一些好书；
如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物，那么，很难设想，他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒。
美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格。
性格越细致，人对世界的感悟越深刻，从而对世界的贡献也越多……（第三卷887页《给儿子的信》）
4、要为儿童打开通向美的世界的大门
作为儿童欢乐的缔造者，教育者的权力正好在于为儿童打开通向美的世界的大门。
（单行本《青少年心灵美的培养》36页）
5、美蕴藏着强大的教育力量
在为人们创造财富与欢乐的结合中，通过认识美，比如说，认识一朵小花的美，岸边上色彩斑斓的小石子的美，鲜红色霞光万道的美，朗朗语调的美以及人们的行为美来认识自己。
在这种结合中则蕴藏着相当强大的教育力量，使你这个教育者能获得真正神奇的才能，让孩子的心灵为之震惊，并能让其挺直起来，如果孩子的心灵在痛苦、不幸、灾难的压迫下弯曲了的话。
作为儿童欢乐的创造者——教师的权利，恰好在于为幼小的儿童去打开通往美的世界的大门。
（第二卷193页《怎样培养真正的人》）
6、孩子对美感受越早，自尊感就越高
小孩在发现自己周围的美，并对这些美而感到非常兴奋、赞叹的时候，这宛如在照镜子，会观察到人的美。
孩子对美的这种感受越早，对美的惊奇越精细，他的自尊感就越高。
（《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》第二卷193页《怎样培养真正的人》）
7、要培养对美好事务的永不止息的向往
我们的任务就在于，要在每一个未来的物质生产的劳动者身上，培养出一种对认知、文化和美的永不止息的向往。
（第一卷106页《全面发展的人的培养问题》）
8、号召人们做一个美的人
进行道德教育，造就真正的人——就是在号召做一个美的人。
一个人接受这种号召就会成为十分敏锐、易于接受教育的人，如果道德理想那些令人向往的东西能够使他变成高尚的话。
因为道德理想本身就是人的一种高尚的美。
（第二卷192—193页《怎样培养真正的人》）
9、要在青少年心灵中训练对美的感受
我认为对自然界美的感受，积极去创造美的东西，是对青少年心灵一种极重要的训练，是使人力求看到人的美及其心灵美，力求去确立人自身那种美的东西并蔑视懦弱、畏缩、意志薄弱不可缺少的东西。
（第二卷234页《怎样培养真正的人》）
10、要善于把永恒的美展现在孩子们的面前
我认为有巨大教育意义的一点，就是使孩子能看到、理解、感受到去唤醒大自然中的生命是一个很大的秘密。
第一批春天花朵的开放，幼芽的萌发，第一批嫩草破土，第一只蝴蝶飞舞，第一声蛙叫，第一只春燕飞来，第一声春雷，麻雀第一次春浴，这一切我都当做永恒生命的美展现在孩子们面前。
他们受到这种美的感染越深刻，去创造美的欲望就越强烈。
（第二卷489页《怎样培养真正的人》）
11、努力使少年体验到美的激励和对美的赞赏
生活向我们证明：
如果一个儿童对充满了为人们创造出美这一崇高思想的劳动不理解，那么他的内心就不能用细腻、体贴和容易感受的态度去对付那种细致而又“温柔的”教育方法，他变得迟钝。
只能领悟原始的“教育方式”：
大声呵叱、强制、惩罚。
由此而形成了少年们的粗鲁无礼和无意识的破坏性倾向。
正因为如此，我要努力使我的未来少年们，在童年期就能体验到美的激励和对美的赞赏，使他们的个人劳动成为产生这种感情的源泉。
（第三卷412页《公民的诞生》）
12、丰富审美需求和审美感需要智力上的深入发展
人在智力上的深入发展，是丰富审美需求和审美感的一个重要条件。
因此，审美教育意味着向孩子广泛介绍世界文化成就，介绍人类文化珍品。
（第四卷538页《帕夫雷什中学》）
13、要教会孩子能够看到和感受到美。
对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的第一个窗口。
所以，我们认为很重要的一项任务就是教会孩子能看到和感受到美，而待他有了这些能力之后，则要教会他终生保持他心灵的赞美之情和善良之意。
（第四卷539页《帕夫雷什中学》）
14、在青少年时期对各种现象作出审美评价是极端重要的
一个人在青少年时期就能对周围世界的各种现象作出个人的审美评价，是极端重要的。
如果一个人的思想和情绪只是随波逐流，跟着别人转，那么这种教育可说是不成功的。
读“苏霍姆林斯基教育名言”有感
本学期开学时，学校就推荐我们老师读一本书，这本书就是《苏霍姆林斯基教育名言》。
苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育理论家和教育实践家。
他的每一条理论都是教育的经典名言，涵盖了教育的方方面面。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的阅历的思想，精炼的语言依然符合教育规律，依然先机勃勃，处处时时开花结果，闪耀着教育经典的光辉。
可谓读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编。
读了这本书，让我感慨万千，收益菲浅。
真正的感觉到：
“教育不仅是一门科学，而且是一门艺术”。
我也深刻晓得：
“没有爱，就没有教育”。
作为班主任时候的我要时刻要求自己：
了解学生的思想动态，走进学生的心灵，在思想与行动上与同学保持一致，既做学生的家长，又做他们的朋友，让他们感受到我天天与他们在一起，与学生们一起享受他们进步的快乐：
学生比赛场上获得好名次，我也同他们一样高兴地欢呼；
学生PK赛的激昂的宣示，我也同学生在一起呐喊。
这样贴近的生活，以至于学生们私下都亲切地称呼我——“红姐”，出差回校走进班级首先感受到的是学生欢迎你回来的热烈掌声，这大概就是苏霍姆林斯基所谓的教师的真正幸福。
让我们都来读苏霍姆林斯基的教育名言，从工作中体会做为一名教师的真正幸福与快乐吧！
“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福”。
2012年12月5日
影响小学生心理健康的因素探析
小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。
近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。
小学生心理健康状况的严峻现实，反映了在小学开展心理健康教育的必要性与紧迫性。
为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，提高小学生心理健康教育的实效性，我们必须关注影响小学生心理健康的主要因素，只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。
一、个体因素是影响小学生心理健康的内在原因
个体因素是指个体自身所具有的内在的因素，主要包括遗传因素、生理因素和心理因素等，它们是影响小学生心理健康的内在原因。
（一）遗传因素
遗传因素影响人的心理健康。
小学生的某些心理问题的形成，与遗传因素有直接联系。
研究表明：
多动症儿童与遗传素质有关，同卵双生子同病率为85.7%，异卵双生子为33.3%。
遗传对心理健康的影响还受个体神经系统类型的特点的影响。
例如，高级神经活动强而不平衡的典型胆汁质的学生，容易形成冲动、暴躁、易怒等心理障碍;
高级神经活动弱而不平衡的典型抑郁质的学生，容易发生孤独、焦虑、自卑等方面的心理障碍。
（二）生理因素
1.生理疾病或机能障碍
儿童时期曾经患过的某些传染性疾病，如脑炎、脑膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，会对脑神经组织造成严重伤害，从而引起某些心理障碍。
某些重要的内分泌腺体如脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺等的分泌失调，也会引起小学生的一些心理功能的异常。
如甲状腺素缺少会导致智力迟钝、记忆减退、语言迟缓、情绪淡薄等心理障碍（如克汀病），而分泌量过多也会导致神经过敏、情绪激动等症状（如甲亢）。
2.身体发育
首先，身体发育影响小学生的认知发展。
儿童的智力水平与脑发育成熟状况密切相关。
在小学阶段，正是由于儿童神经系统的结构基本发育完善，接近成人，才使得儿童的思维由具体形象向抽象逻辑性过渡成为可能。
其次，身体发育影响儿童情绪情感的发展。
身体发育良好的小学生，在与他人展开社会交往时往往容易获得积极的评价，从而获得积极的情绪情感体验；
而身体发育不良，甚至出现异常的小学生，在社会交往中可能更多地获得有意或无意的负面评价，从而产生消极的情绪情感体验。
再次，身体发育还会影响儿童个性的发展。
个子矮小、协调性差、体质相对较弱的小学生，倾向于表现出胆怯、消极和焦虑的个性。
而身体健壮、精力充沛的小学生，则往往表现出喜欢自我表现、富有创造性、健谈等人格特征。
此外，体质强健的儿童，父母往往会给其更多的独立空间，因此更容易形成乐观开朗、生气勃勃的个性特征;
而体弱多病的儿童，父母往往会对其倍加呵护，再加上生病的痛苦体验，较易形成依赖性强、谨小慎微的个性特点。
此外，生理成熟也会对小学生的心理产生影响。
调查研究发现，目前我国女性的青春期一般始于10～12岁，男性要比女性晚两年左右。
一般来说，正常自然的身体发育不会对小学生的心理产生不良影响，但由于小学生的个别差异，其生理成熟的时间却不尽一致，出现早熟与晚熟的差异。
可以看到，早熟的男孩相当于正常发育的女孩，晚熟的女孩相当于正常发育的男孩，这两种孩子彼此都有交流的对象，易形成自信、开朗的良好心理。
而早熟的女孩和晚熟的男孩却没有相应的玩伴，缺乏交流的对象，易产生自卑、焦虑等心理问题。
（三）心理因素
心理健康的实质是心理的功能状态，而决定心理功能状态的根本原因在于心理活动的内部机制。
所以，小学生的各项心理素质的发展水平和内部机制的完善程度也是影响其心理健康水平的主要原因。
具体说来，有以下几方面因素：
1.心理发展的矛盾与冲突
心理发展中的矛盾与冲突是一种十分普遍的现象，在某些情况下，有些矛盾还是心理发展的重要动力。
但是，当心理矛盾与冲突过于激烈或持久，以至于主体依靠自身的力量已无法协调和处理，就可能产生心理困扰，导致某些心理问题和心理障碍。
对于小学生来说，心理发展的主要矛盾有:
生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾，心理过程发展不协调的矛盾，个性心理结构发展不完整的矛盾，自我发展与外部要求不一致的矛盾等。
这些都会影响到小学生的心理状态，是我们在进行心理健康教育中应该关注的问题。
2.基本需要的满足程度
需要是个体行为的原动力，人的一切活动都是建立在某种需要的基础上，合理需要的满足是个性充分发展的先决条件。
对小学生来说，爱的需要、自尊的需要、交往的需要的满足，是其心理健康发展的必要条件。
如果满足不充分，可能导致动机缺乏、情绪失调、反应异常、性格偏离等问题。
当然，需要的满足并不是越充分越好，有些需要的过度满足也会导致心理
发展出现问题。
如在家里有求必应的孩子可能会导致耐挫力下降;
有些长期担任班干部的学生优越感过强，反而导致适应力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的结果，是导致心理压力、引起消极情绪体验的重要原因之一。
小学生在学习、生活中难免会遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多种反应，从效果上看，有积极和消极之分。
积极的反应包括继续努力、调整期望值、改变目标、升华行为等;
消极的反应包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等。
消极的挫折反应常会成为某些心理问题的直接原因。
小学生由于心理素质尚不健全，自我调节能力低，耐挫力差，在挫折之下易出现各种身心障碍。
4.不良个性
目前，小学生中绝大多数是独生子女，幼儿时期较长时间的独处，会使孩子缺乏与同龄人的交流、沟通。
入学后有一些孩子自我封闭、孤僻、不合群，缺乏自信心等渐渐显露并愈发明显。
还有一些学生过分争强好胜，虚荣心、妒忌心较强，不能与同学友好相处。
这些都对他们心理的健康成长产生不良影响。
此外，多子女家庭及农村的留守儿童等在成长过程中形成的不良个性都会导致入学后的不适应，从而影响心理健康。
二、家庭环境是影响小学生心理健康的重要因素
家庭环境是影响小学生心理健康的最重要的因素之一，虽然随着年龄的增长，家庭的影响在减弱，但是儿童时期在家庭中所受到的影响却是一生都无法消除的。
家庭对小学生心理健康影响较大的因素可以归纳为以下几个方面。
（一）家庭结构
家庭结构主要指家庭的人口结构，家庭结构的稳定状况对小学生的成长起着重要作用。
离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。
儿童心理学家李•索克说:
“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。
”[4]生活在离婚家庭的儿童将面临着学业、情感及社会的诸多困难与障碍。
在我国，有许多研究证实了家庭结构异常对学生行为问题的影响。
王玉凤等[5]20-23发现：
在不同家庭类型中以单亲家庭儿童行为问题检出率最高（19.4%），差异显著。
张玲玲[6]发现家庭结构健全和谐的家庭，有利于小学生身心健康成长，而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵、以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显不利，使儿童产生躯体疾病、心理障碍比例较高。
（二）家庭氛围
家庭氛围即指家庭的环境气氛和情调。
武丽杰等[7]研究表明儿童行为与家庭环境有密切关系，和谐的家庭气氛是促进儿童行为发育的有利条件。
徐勇等[8
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