关于教学设计的若干思考Word格式文档下载.docx

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按照通常的认识，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。

而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。

所以，一切学习，都是情境性的。

新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。

但是，所谓的环境，除了物理意义的存在以外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对一位乐在其中、深受同学、老师喜爱的学生与另一位同班级格格不入或因受到批评而深感苦恼的学生，会具有完全不同的意义，完全不同的心理感受。

从这个角度说，也可以讲“境由心造”，对不同的学习主体，教师所提供、创造的尽管是同一或相似的物质环境，但结果是学生们面对的是不同的心理环境。

　要想实现有效学习，教师就应该关注这两类环境，应该努力营造适合每位学习者的环境，这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。

当然，这种新型的以学习者为中心的课堂教学，也并不完全是新东西，它也曾不时出现在民主氛围较浓的传统课堂里：

有时教师正按预先设计解题，然而有两位聪明的学生不接受，提出了一种出乎意料的解法，其他同学一下子炸窝了，有人赞成，有人反对，教师也蒙了，只好让提出者来说，自己尝试着在黑板上写，一边写一边向学生提问题，于是全班（包括教师）才松了一口气，重又进入“正常”学习程序。

然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效学习。

所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边来。

作为学习活动的组织者，教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。

　　设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心，对学生的发展机制有全面的认识。

　　设计教学要符合学生的实际

　以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。

因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。

从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；

所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。

随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。

不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；

而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。

　　当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动共生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。

这不但是因为国家、社会为了实现文明传承总要为学校教育规定任务，而且因为在相同条件下成长的人也必然会有相似的特点。

因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。

从小学到中学，教师应该逐渐减少教学中的统一要求，逐渐加大学生的自主学习权和为他们提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学习者有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。

　　在设计教学活动中，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察，等等，是应该的，也十分有利于学生发展。

然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论。

要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

越是高年级，越不应追求过度统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。

当然，在存在统一考试的条件下，学生的这种多样发展是受到相当程度的限制的，教师不必再去增添对他们的限制，而应该更多地关注差异性发展。

　　教学设计要从学生的问题出发

　教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。

著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。

狄拉克不答，主持人提醒道：

“教授，请回答他的问题。

”狄拉克说：

“他并没有问问题，只说了一句话。

”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。

真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。

那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。

所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

　在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、设计实验步骤，等等。

这当然是很好的，也是必要的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法。

但这种自主发现并不是惟一有效的方法，特别是对于中小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。

在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。

学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提都是要使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。

　进行教学设计的工作基础是了解学生。

在日常教学中，会碰到这样的现象：

教师精心设计的导人新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿知道其中的奥秘，而当学生们满怀兴奋地说“愿意”时，教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了。

然而，事实是上课之前，这个班内有1／3或更多的学生其实早已掌握了新课内容，而绝大部分学生都知道（因为上节课布置过预习了）新课要讲什么，所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。

类似的假问题、假启发的现象，在中小学教育，尤其是公开课、观摩课中并不少见。

其根本原因在于设计者在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，他们只是从新知识点出发，从新课所要传递的概念出发，这里的问题，类似狄拉克拒绝回答的那类问题，是从概念出发的问题。

　在了解学生实际问题上，没有捷径可走。

即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解，生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。

应该说明的是，中小学生许多学习中的问题，可以由他们自己从读书中、从讨论中和在查阅资料的过程中解决，年级越高，学生越发展，他们在学习中的问题就会越深入，数量则会减少。

因此，教师所要关注的，要重点点拨、讲解或演示、指导的，是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题，了解学生、调查问题将会成为教师重要的工作环节。

　　从以备教材为主到以备学生为主，这一转变会有个过程，会面临许多新问题。

　　学习方式应该多样

　加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。

不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来强化学习效果……都已成为实验学校教师的共识。

　传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等。

新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。

当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做（练习）中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。

但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”（讨论中学习，又说又听又想），等等。

特别是在每位学生都有一册系统传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习，应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。

从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。

　在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。

因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助，所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法。

当然，在大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。

但是，在设计教学时，还是应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。

　　其实，多种方式学习并不一定都由教师组织，在适当的时候让一部分适宜的学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种办法。

这次“非典”期间，许多学生不会利用“空中课堂”与在线学习的机会，就是因为平时少有训练，如果培养了他们自主学习的能力，其实更会提高学校教育的效率，那么，能不能在教学设计中，有针对性地为少数学生设计特别的学习任务、特别的学习方式呢?

我想应该是可以尝试的。

　　教学设计实际是教学构想

　教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。

施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。

教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。

所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。

有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案（例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案）。

当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。

　当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，我们这里所说的教学设计其实就是一种教学构想，是以问题为核心的。

教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上层开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。

这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。

如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地（机动时间多了会无法安排），于是教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。

因此，我主张，教学设计应该向构想靠拢。

教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。

　说教学设计应该是构想，并非越细越好，并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一点事先的准备，应该说都是必要的。

但是，预案就是预案，就有可能改变。

这些设计或准备，应该只是准备，是备用的东西，而不是一定要实现的东西。

一些教师常苦恼于是否完成了教案或实现了预期目标，这其实是没有必要的。

作为事先的计划或构想，一成不变地按计划实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调学生主体作用的条件下，教师为学生设计的学习安排，在主体的影响下做些调整、变动，不是题中应有之义吗?

　在强调学生的主体地位的同时，就决定了课程、教材、教师以及教学设计的服务功能、服务地位。

“一切为了学生的发展”，设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。

在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划也不再神圣，它们都可以因学生的发展实际需要而改变。

从这个角度说，一位新教师，不但应该在学习、了解学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下功夫。

在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重要的事，这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。

　教学设计应该多样，应该保留选择，应该相对宏观并贴近学生实际；

教学设计应该允许改变，允许不完成，允许适时调整，所谓教学设计应是构想而不是蓝图，大体就是这样的意思。

在我看来，相对不够细致的教学设计，是比较容易执行而又对多数学生有帮助的教学设计。