二年级数学上册估算教学分析与教学设计Word文档下载推荐.docx

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（暖瓶：

28元水壶：

43元水杯：

24元

要买暖瓶和杯子，一共大约需要多少元？

）

通过调研结果来看，绝大多数的学生能够选择正确的估算方法进行估算。

从整个前测的数据看，尽管估算在日常生活中有着广泛的应用，但对于二年级的学生来说，从开始接触计算到现在一般都是准确计算。

没有估算的主动意识，只是被动的为了估算而估算（题目要求估算就估算、老师让估算就估算）。

学生年龄小，很少有机会去独立解决一些生活实际问题，就连常用到估算的购物、算账的实践机会也极其少，甚至是没有。

根据对课标和教材及学生的分析，确定本节课的教学目标、教学重点、教学难点如下：

教学目标：

1、 

体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。

2、 

在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

3、 

培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：

结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。

教学难点：

在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。

教学过程：

一、估数游戏，揭示课题

师：

小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？

1、一件上衣399元，大约是多少元？

2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？

3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？

还可以估成多少人？

4、小明家离学校734米，大约是多少米？

5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？

6、学校新买来867本书，大约是多少本？

7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？

这是我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。

（揭示课题：

估算）

（设计意图：

通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。

同时后两题注重了对估算单位的渗透。

二、通过购物情境，渗透估算单位

1、师：

小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市，她看上了这两样商品，你能帮忙估一估，大约要花多少钱吗？

我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样列式呢？

生：

219+192

要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是估算呢？

谁能很快的估一估，大约要花多少钱？

把你的结果写在练习纸上。

2、汇报

（学生说，教师板演）

生1：

把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。

你能说说你是怎么想的吗？

（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：

把219看作200，192看作200，200＋200＝400）

这样做可以吗？

谁也是这样做的？

你能再说一说怎样想呢？

（多找几名学生重复说过程）

（指着219＋192和200＋200＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数”进行估算。

（教师重音突出“以百”为单位）还有不同的吗？

生2：

可以把219估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。

哎？

这个同学是怎样想的？

谁听懂了，看明白了？

（指名）请你说说他是怎样想的？

（学生回答。

学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致）

还有谁听懂了这位同学的想法？

指名回答

（边指着相应的算式，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们看作……（如果学生能接上说最好，如果学生接不上，教师直接说）

看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算。

（教师重音突出“以十为单位”）

（预设：

生3：

还可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大约要花420元。

生4：

老师，还可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大约要花410元。

这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”

辅导班

老师真佩服你爱学习的精神。

生5：

我计算了一下，219+192=411，大约是410元。

小朋友们，看这道题目，有必要精确计算吗？

我们是不是算出一个大约的范围就可以了呢？

这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。

（修改理由：

这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的估算意识。

3、小结

同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。

通过刚才的学习我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。

4、 

感受估算单位

小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你们想不想看一看？

（板书：

411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？

410这个结果最接近411,，只差一个数。

对啊，他是怎么估得呢？

把每个数都估成几百几十的数，这样误差就比较小了，所以更接近精确值。

观察的真仔细，所以说以后我们在解决问题时，要根据具体的情况选择适当的单位进行估算。

大部分学生都有购物的经历，所以我创设了“购买玩具”的活动，在情境中帮助学生积累估算的生活经验，体会估算在生活中的作用。

在汇报过程中体会估算方法的多样化，同时感受在具体情境中选择不同单位进行估算的价值。

5、 

练习巩固

① 

以“百”为单位

刚才小朋友们表现这么棒，下面老师要出道题目考考大家！

出示题目：

乐乐学校组织为希望小学捐赠图书的活动。

一年级共捐592本，二年级共捐315本，两个年级一共大约捐赠多少本图书？

（给学生留出思考的时间）

900本

能说说你是怎么估的吗？

为什么要这样估呢？

（把两个数都估成整百的，这样算起来更快。

小结：

在这种情况下，我们都以“百”为单位，把每个数估成整百数更方便一些。

②以“十”为单位

大家看过抢购商品的游戏吗？

你知道怎样才能获胜吗?

（在规定时间内，所购商品价钱的总和最接近（强调）给的钱，这样就会获胜。

大家想不想亲身体验一把？

今天我们也来一次模拟购物。

每个小组内都有一个信封，里面装有各种物品的图片，可以选两个或三个，看哪个小组“购买”的商品不超过600元。

解决这个问题，你打算怎样估算？

估成整百的？

还是几百几十的？

几百几十的，一位这样得到的结果才最能接近600元。

火车侠：

329元电风扇：

247元

机器人玩具：

205元书包：

143元

汇报：

我们组选择329+247，330+250=580

我们组选择329+205，330+200=530

我们组选择247+205+143，250+200+140=590

我们组选择247+143,250+140=390

。

小朋友们，光看估算值的话，哪个小组会获胜？

咱们一起来验证一下，（计算出每种情况的精确值）大家说哪个小组获胜了？

祝贺这个小组。

请这个小组的同学给我们介绍一下，你们获胜有什么窍门吗？

看来，解决这个问题时，我们以“十”为单位进行估算更合适。

③小猫钓鱼

（349+226720—112106+438524—239

419+201864—243258+171619—203）

去掉此环节

这只是在单纯的计算，没有符合教学目标中提出的“结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算的要求”）

请你估一估，快速地把小鱼放到相应的筐子里。

（给学生留出时间思考，然后汇报。

汇报时，学生举牌进行判断）

349+226，只看百位上的3和2，加起来就是500了，这个数肯定比500大。

哦~~原来你是以“百”为单位进行估算的啊！

（后面的几个快速找学生回答）

258+171，这个怎么有举牌的，有没举的呢？

百位上的2加1等于3，所以比四百小

不同意，这个只看百位还不行，还要看十位呢！

那你是怎么估的呢？

把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小

哦~原来是这样啊，谁能再说说？

（找学生说）619—203呢？

请举牌！

你来说说理由。

在做估算题时，我们有时候可以直接以“百”为单位，估成整百数，但是像这样的题，就要以“十”为单位，估成几百几十的数，以免判断错误。

看来，要具体情况具体对待啊！

三、解决实际问题中，体会估算策略的灵活性

（一）大估

乐乐和妈妈在超市里逛了好长时间了，我们一起去看看，他们又买了什么东西？

（出示：

一个电风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？

2、要确认妈妈带的400元钱够不够，是精确计算还是估算一下就可以呢？

（估算一下就可以，因为我们没有必要求出精确值，只知道大致够不够就可以）

3、师：

解决这个问题，该怎样列式呢？

245+187

仔细想一想，请你把估算的结果写在练习纸上。

把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元钱够。

不对不对，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元钱不够

唉？

怎么一个够一个不够呢？

把我都弄糊涂了，到底够不够啊？

肯定不够，这里不能估成整百的数，把245估成200，也太小了吧！

那应该怎么估呢？

要尽量往上估，（也就是往大估），这样才能确保钱够不够呢！

（也就是说往大估钱都够了的话，那400块钱肯定没问题，对吗？

刚才我们在做题的时候已经说过，像这样的情况不能只估成整百数进行判断，还要根据具体情况，这里最好是把它估成几百几十的数。

这位同学都学会活学活用了，老师真佩服你这种爱学习的精神。

嗯。

谁能再说说？

（生说）在确认钱够不够时，我们要尽量的把花的钱往（大估），这样才会更保险，对吗？

改为：

把这一环节去掉，直接用这个情境放到主力情境中

这个情境的创设更能突出估算的必要性，而且情境贴近学生的生活，有助于培养学生的估算意识。

（二）小估

现在妈妈和乐乐已经买完东西步行回家。

超市到家的距离有860米，他们已经走了426米，大约还要走多少米才能到家？

（学生思考后，把答案写在练习纸上）

2、汇报：

①把426估成430，860—430=430

②把426估成420，860—420=440

③把426估成400，860—400=460

在这种情况下，哪种估算方法更合适？

（同桌讨论一下）

用第二种和第三种估算方法肯定能到家，但是第一种估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，还没到家呢！

刚才那个题是把数往大了估，这个又要往小估，到底什么时候往大估什么时候往小估呢？

我都糊涂了！

要看什么题

也就是要（具体情况具体对待），灵活选用方法。

四、总结

这节课我们一起继续学习了估算，在估算时，可以以“十”为单位，把数估成几百几十的数，也可以以“百”为单位，把数估成整百的数，在解决实际问题时要灵活选用