历史教师的素质Word文件下载.docx
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第三，还可阅读一些历史通俗读物，关心历史教学和研究动态，订阅一些历史教学杂志，掌握最新信息，及时更新知识；
第四，随着近几十年来大量文物考古的发现，历史教师关注有关文物考古知识也是十分必要的，可以弥补文献资料的不足。
历史教师除了全面掌握中学历史教材中的资料图片，还可以经常阅读《考古》、《文献》等有关考古方面的刊物，同时也要养成多去博物馆，多览名胜古迹的好习惯，利用可能的机会，多看一些实物材料，以增加感性知识。
总之，我们要通过各种途径提高自己的专业知识素质。
四、相关学科知识，提高综合知识素质
......
用兴趣和实践构建历史学科素质教育的有效途径初探
东方市第二中学
冯晓霞
众所周知，中学历史课在教师和学生中的地位是相当尴尬的。
由于长期以来中学教育中片面追求升学率以及单调的传统教学模式，导致历史课就如同“鸡肋”一样。
即使是高中，在多数同学看来，学习历史同样也只是为了应付会考和高考。
显然这种教学状况很难调动学生的学习积极性，就更谈不上教学效果。
针对这些问题，经过这几年的探索和实验，我提出了“兴趣历史和现实历史”的教学思路，试图通过这种教学方式引导学生摆脱应试教育模式的束缚，为历史学科的素质教育探索一条新路。
（一）从培养兴趣入手，引导学生在历史长河中遨游
古希腊哲学家柏拉图说：
“兴趣是最好的老师。
”心理学研究也表明，激发人的兴趣，至少可以在学习上产生两方面的影响：
学习的积极性和效果性。
因此，要从根本上扭转学生在学习上的被动状况，首先就必须从培养他们对学习的兴趣着手。
我从以下几方面做了一些尝试：
（1）改革教学模式，转变师生在教学中的地位。
素质教育要求我们在教学中切实转变教学观念，以学生为主体，教师为主导，构建一个融洽的学习氛围。
具体到历史上，就是必须改变过去那种“教师讲故事，学生听热闹”，或者是教师满堂灌输，学生机械式记忆的授课方式，而是将一节课中学习的主动权交还给学生，教师只是起导演的作用。
比如，在一节课中，不妨可以采取“教师设问——指导自学——讨论——解疑——学生提问——解疑”的教学模式，整个过程都体现出学生在学习中的中心地位，从心理上就首先解除了其潜意识中的“逼我学”的现象。
例如，我在讲授中国近代史《鸦片战争的爆发》一节中是这样设计的：
授课开始，先提出两个问题：
①有人说英国之所以发动鸦片战争是因为虎门销烟损害了英国的经济利益，英国为了维护其商业利益才发动了侵略中国的战争。
你认为这种说法对吗？
②有人说清政府之所以在鸦片战争中战败，是因为林则徐被撤职，如果清政府多有几位林则徐式的抵抗派，中国绝不会战败。
你同意这种观点吗？
这两个问题一开始就抓住了学生的求知欲，把学生放在了主动地位，进一步引导他们通过阅读、思考、讨论，最后得出正确的结论。
之后再引导学生就刚学完的知识和所了解的知识提出问题，比如，学生就可能会提出这样的问题：
如果说清政府的战败是因为落后，那么为什么在100年后的抗日战争中，同样是落后的中国却能够战胜日本帝国主义呢？
通过师生角色的转换，学生的历史思维能力和知识迁移能力都得到了提高，更重要的是激发、提高了他们对学习的积极性和主动性。
（2）改变评价标准。
学生之所以会产生“逼我学”的想法，还有一个重要因素就在于旧的学习评价标准——学生学习的目的似乎就是为了得到考试的高分数，考试卷面成绩就代表了学生的一切表现。
其实，我们不妨再多设几把尺子，多几份衡量的标准，从多方面去测量和评价学生的学习效果和学习状况，其对学生学习兴趣的激励效果可能会完全不一样。
例如，我曾利用国庆节假期布置每个学生写一篇小论文——《论当今资本主义国家的发展趋势》，引导学生利用各种渠道收集资料，鼓励他们发表自己的观点和见解，并把这篇小论文作为期中考试成绩的一部分。
从交上来的论文来看，其质量大大超出了我的估计，当然，它所起到的作用也是令我相当满意的。
3）摆脱课本知识的束缚，拓宽学生的知识面。
历史知识是丰富、生动、鲜活的，应该让学生自己在历史长河中遨游，感受历史知识带给他们的美的享受、带给他们的自豪与激情、带给他们的思考和探索，这些内容仅靠课本知识是无论如何也容纳不下的，而这恰恰又是最能激发学生兴趣和求知欲望的素材。
当然，这并不是说要抛弃课本，而是应该把课本知识作为学生获取更多知识的工具和指导。
（4）利用多种方式，广开获取知识的的渠道。
当今世界已经能够步入信息社会，互联网、广播电视、报纸上传播的各类信息铺天盖地，善于获取和利用这些信息也是信息社会的一种必备素质。
例如对当今世界的热点地区——中东问题，我们就可以引导学生利用互联网等各种手段去了解中东问题的由来、解决的难点和发展前景，不仅充实了课堂教学知识，而且还能运用在课堂上所学的知识去分析自己所获取的各种信息，它对学生学习兴趣所起到的激励作用是其它任何手段都难以达到的。
（二）在历史与现实中搭起一座桥梁，培养学生的实践和创新能力
很多学生之所以对历史学科不感兴趣，除了上述教学模式上的问题外，还有一个重要原因在于：
他们认为学习历史没有“用”。
其实这同样也是由于我们的教育模式造成的，因为历史学不仅可以帮助我们认识过去，了解历史的真相和历史渊源，更重要的是它可以让我们“以史为鉴”，即借鉴历史经验和教训，服务于今天的现实社会，并预见未来的发展趋势。
事实上，这也就是素质教育所要求的培养学生的实践能力，而这一点恰恰又是大多数学生都忽视了的。
因此，如果在教学中解决好这个问题，那么不仅能更好地发挥历史教学中的社会功能，更可以有效地调动学生的学习积极性。
例如，20世纪90年代美国的经济持续发展了十年，当时西方舆论曾宣称这是克林顿的新经济战胜了马克思主义的资本主义经济周期论。
当时正好我们也学习完“当代资本主义的发展”一节，有学生就同我探讨这个问题。
我没有简单地回答其正确与否，而是组织学生查阅马克思主义关于资本主义经济发展规律的有关论断，总结我们所学过的有关资本主义经济发展规律的史实，收集并分析美国经济持续发展中的一些不稳定因素，最终用事实的出结论：
美国的“新经济”中的某些积极因素可以延缓这种周期性的衰落，但不可能改变资本主义发展内在的周期性规律。
果然，刚进入21世纪，美国的经济就明显地衰退下来。
这个比较典型的案例，正是建立在历史学科的现实性功能的基础上，对激发学生学习和探索求知的欲望都起到了极为有效的促进作用。
类似的例子很多，诸如东南亚经济危机对我国改革开放提供的教训、美国的“9·
11”事件折射出的国际关系问题、台湾问题与中美关系的发展……等等。
这些素材，需要教师和学生随时注意收集分析，因为他们不仅可以升华我们对历史知识的学习，也是从根本上转变应试教育观念，向素质教育转轨。
（三）将文科知识相互渗透，引导学生培养综合分析和解决问题的能力
多学科的相互渗透和交融是当今世界科学发展的一大趋势，同样我们的中学教育也应该适应这种趋势。
文科知识中的历史、地理和政治三学科就可以尝试在课堂教学中相互渗透和兼容，因为历史学反映的是人类社会的发展过程，它必须以地理环境作为载体，而分析问题又必须运用哲学理论指导，三学科的内在联系是客观存在的，只不过是被我们过去的应试教育给掩盖了，现在需要的是我们在教学中重新重视、发掘这些素材，以提高学生的全面分析问题和解决问题的能力，促进学生知识结构的全面发展。
例如，在学习《亚洲的经济发展》一节中，我就从亚洲各地区的地理环境导入，引导学生分析地理环境对经济发展的利弊；
进一步引导学生分析战后的亚洲国家是如何因地制宜地制定符合自身特点的经济发展战略，了解其历史发展过程及其经验教训；
第三步，引导学生讨论分析亚洲国家在制定经济发展战略的过程中都体现了哪些哲学和经济学理论。
在这一节课中涉及了学生多学科的知识水平，提高了他们综合分析和解决问题的能力。
总之，通过在历史教学中有意识地从培养兴趣着手，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用知识解决现实问题的实践能力和创新意识，大大提高了教学效率，也为历史学科的素质教育探索了一条新路。
历史课程资源在培养中学生素质方面的作用
来源：
河南青年网
2008-5-2111:
06:
58
21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个新科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。
在新课程与历史教学改革中，素质教育仍是不可忽略。
素质教育，做为一种新的有效的人才培养模式，为教育界所认同，并得到普及推广，初中历史课程资源在素质教育中的作用，有以下几个方面：
一、有利于学生认识历史规律，形成正确的历史观
历史教材和历史教学一定要以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导，对历史作出正确的分析，做到革命性和科学性的统一。
在历史课堂教学中应以历史史料为依据，按照马列主义和关于历史科学的理论进行教学，通过学习知道生产力和生产关系，阶级斗争，人民群众创造历史，历史按规律发展。
如讲二次世界大战时，必须让学生指导这都是资本主义经济发展不平衡的结果，是资本主义的必然规律，帝国主义的存在是战争的根源，他们争夺越激烈，战争就不可避免。
二、
历史知识的积累，有利于学生形成真、善、美等情感价值取向
学生通过对历史知识的积累，学习了古典文学作品，反映失实的诗词和其他文艺作品，如东汉军阀混战，曹操《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠”说明了当时社会凄凉残破的景象。
懂得一些自然科学，读科普，了解重要科学家的生平，在中国古代史上农学、医学等应用科学的成就突出的医学家扁鹊、孙思邈、李时珍生平等。
重视经济史、科技史、文化史、爱国史。
在经济史中，从改革史农工商经济重心的南移，对外开放史，中国资本主义萌芽产生，初步发展和进步发展史等。
了解了中国经济发展脉络，这对当前突出经济建设这个中心具有借鉴意义的。
在爱国史中，从伟大祖国“历史悠久，疆域辽阔”、“经济文化，繁荣昌盛”、“杰出人物，灿若群星”、“农民起义、彪入史册”、“抗击侵略，气吞山河”，加强爱国主义教育。
在香港问题上，三个不平等条约都是英帝国主义依仗炮舰政策强加在中国身上，中国人民蒙受民族的奇耻大辱，对香港地区的三个不平等条约，从来未有承认，随着半殖民地封建政权被打倒，那些强加给中国人民身上的枷锁和镣铐，早应扫入垃圾堆，我国政府对香港收回主权，使中国人民备受鼓舞，洗刷了民族耻辱。
三、
有利于实现学生社会性发展的要求
在历史教学中，教师应充分发挥历史课程资源的思想教育优势，潜心钻研，精心组织，要求教师通过历史教学向学生进行初步的唯物主义和历史唯物主义观点教育，进行国情教育、爱国主义和国际主义教育。
搜集、深掘思想教育素材，做到传授知识、培养能力和进行思想教育的统一。
四、有利于培养学生的创新意识
“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。
”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”充分利用课程资源中丰富的事例，使学生认识到历史上科学家的新发明、新创造，思想家、政治家的新观点、新思想、新方法，无不是在吸取前人精华，不断推陈出新的基础上产生的。
五、通过挫折教育实现个体自我健康发展的目标
辩证法告诉我们，事物发展的方向是前进的，道路是曲折的，发展是前进性和曲折性的统一，是螺旋式上升或波浪式前进的过程。
历史的发展亦如此，时而曲折反复，时而波浪式前进。
故此，在历史教学中，一方面要教育学生从反面吸取经验教训，树立正确认识历史发展的观点；
另一方面应突出和加强学生的挫折心理教育，培养他们顽强拼搏的品质。
总之，在历史教学过程中，要全面考虑社会、个体与自然三者的有机结合统一。
充分利用新课程资源的优势，实现对学生社会性发展的目标，使更多的学生具备２１世纪时代发展的必备素质，有能力面对生活和挑战。
简析实施素质教育教师必备的素质
[日期：
2004-11-19]
作者：
未知
[字体：
大中小]
所谓的“素质教育”，是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质，即思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能四个方面的素质。
换一句话说，素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是要通过努力使学生学得“自由”，学得“主动”，促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，以保证他们的身心得到健康全面的发展。
素质教育强调学生的主体地位，但也不容忽视教师的主导作用。
俄国教育家车尔尼雪夫斯基说：
“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。
”因此，实施素质教育，要求教师首先提高素质。
国家教委1997年10月29日印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》强调：
教师必须“树立正确的教育观、质量观、人才观，具有良好的师德。
教师要热爱学生，尊重学生的人格，面向每个学生，平等、公正，因材施教，要逐步掌握对学生进行发展性评估的方法，促进他们健康成长和发展。
……要向全体教师进行以提高政治思想、师德修养和教育教学能力为主要目的的继续教育，引导广大校长和教师逐步形成符合素质教育要求的教育思想、观念；
扩大和更新知识，提高学校管理和教育教学的能力和水平。
”从这个原则出发，下面简析实施素质教育教师必备的素质结构：
一、更新观念，认同素质教育，打好基础
更新教育观念，认同素质教育，是教师的当务之急，要把对素质教育的认识与理解落实到自己的思想和行动上，树立正确的教育观、质量观、人才观。
尽快地从应试教育的樊笼里跳出来。
不要留恋走熟的旧路，要有勇敢的拓荒精神。
地上本来没有路，走的人多了，才成了路。
不要只把素质教育说在口上，而实际做的仍是应试教育的那一套。
二、强化师德，展现人格风采，挺起脊梁
教师的职业劳动是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，教育过程自始至终都是一个人与人之间相互影响、相互作用的过程。
为了使学生的人格得到健康发展，教师必须首先塑造自己高尚的人格。
一般来说，学生都对教师有着一种特殊的信任和依赖感，他们把教师看成自己学习上的导师、德行上的榜样、生活上的参谋。
任何一个成功的人，无不受益于教师高尚人格的影响。
教师人格的力量首先应当表现出坚定明确的方向性。
每个教师都要始终如一地把热爱教育事业当作自己人格最集中、最本质的体现，在工作中尽职尽责，永远以一种旺盛的事业心和高度的责任感对待自己的工作。
其次，教师人格的力量应当表现出言行的一致性。
一个教师要教育学生具有高尚的人格，自己必须做到言行一致，表里如一，以身立教。
此外，教师人格的力量还应以先进的思想、优秀的品德、良好的作风、渊博的学识去教育和影响学生，带动学生去追求理想的人格。
1997年9月5日柳斌同志在全国中小学素质教育经验交流会的总结讲话中指出：
“建设一支高素质的队伍，当前仍要把提高职业道德素质作为重点。
……教师这个词的本质含义，我想就是‘奉献’两个字。
……如果丢掉了奉献，那就不能称其为教师。
”
如果说，职业道德素质是教师素质这座大厦的主框架，那么“敬业爱岗，无私奉献”又是职业道德素质框架中的钢筋。
作为老师就要有乐于清贫、甘心奉献的精神。
三、狠练内功，积极参与实践，构建主体
教师的职责是教书育人。
教书育人是一门科学，也是一门艺术。
要教好书，育好人，教师必须坚持不懈地练好教学基本功，不断地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。
一般来讲，教师必须具备以下几个方面的能力：
1.语言表达能力。
语言是教师传递教学信息的重要媒体。
因而，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。
教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色，状物使学生如临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。
2.文字表述能力。
合格的教师应当具有教学能力、教研能力、教改能力。
教学经验的总结，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要我们将所做、所感、所思、所悟用笔表述出来。
因此，要求现代教师努力提高自己的文字表述能力。
3.新知汲取能力。
时代在前进，社会在发展，知识在更新。
有人把20世纪90年代称为知识爆炸的时代，那么，到了21世纪知识更新的速度将会更快。
并且，边缘学科将越来越多，各种学科将会相互渗透。
作为教书育人的现代教师，必须具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，努力使自己具有崭新科学内涵和崭新人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够指导多门学科的学习。
只有这样，才能担当起素质教育的重任。
4.课堂驾驭能力。
课堂教学是素质教育的主渠道。
一个教师能否驾驭课堂，决定着素质教育的成功与失败。
在课堂教学中，既要把握学生的主体地位，也不能忽视教师的主导地位。
没有教师的主导作用的课堂，将是一种散涣自由的课堂；
没有学生的主体作用的课堂，仍然走回了应试教育的老窠臼。
同时，教师在课堂教学中，在把握着知识传授点的前提下，要求课堂教学具有撼人心魄的审美感染力，应多一点机智，多一点幽默。
5.感情控制能力。
教师应该是一个情感丰富的角色。
这种情感丰富性是一种长期自觉修养的结果，能够和情感的积极性、稳定性、深刻性、自制性等相结合。
在实际生活中，教师也难免有自己的苦恼和忧愁，但教师必须学会善于调节和控制自己的情感，决不把消极情绪带进课堂，在学生面前总保持一个坚韧不拔、积极进取的奋斗者的形象。
6.电化教学能力。
当前信息传播技术、电脑、电化教室、多媒体教室等在教育过程中已经得到广泛应用，并将极大地促进教师角色的历史性转变。
它要求现代教师要具有正确指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有相应的熟练操作的能力、改进信息系统的教学能力。
一个不会使用现代教学手段的教师，很难成为一个称职的教师。
7.教育科研能力。
在教育价值观发生深刻裂变、现代教育技术对教育渗透的宏观背景下，应当弘大教师作为研究者的主体价值。
新的教育观要求每一个教师不当教书匠，要做教育家。
因此，教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验，再把经验由感性认识上升到理性认识。
认识水平的提高能使教师在工作中增强自觉性，减少盲目性，更好按照教育规律教书育人。
丰厚的教育科研成果是学者型教师的重要标志。
学者型教师既是教育实践家，又是教育理论家。
这就要求现代教师应当具备教育科研能力。
教师的教育科研能力应包括信息处理能力、归纳推理能力和创新求异能力等。
这样的教师已不再是照亮别人毁灭了自己的蜡烛，而是既能照亮别人又能照亮自己的火炬了。
这是每位教师应当追求的境界，也是每个教师应当具有的风采。
总之，真正成功的教学过程,必定是升华为审美境界的艺术欣赏过程；
是教与学双方思想交流、感情共鸣,情与理完美统一的过程。
在这样的教学过程中,教师高尚的师德得到张扬，人格风采得到了高度展现，渊博的知识积累得到了全面调动。
他们在知识的海洋里纵横捭阖,潇洒自如,尽情风流。
学生在这样优秀的教师本身的独特师德魅力，人格力量，学识风范所感染、吸引下，于不知不觉的撞憬中找到寄托、顿悟、共鸣以及理想的影子。
中学历史教师的素质浅谈
福州师专附中郑辉
当前，随着教育体制改革的进一步开展，如何提高教师素质以适应新形势的发展这个主题已经越来越被教育界所重视。
因为这直接关系到教师在教育教学中过程的威信，也直接关系到教与学这个教育教学最主要环节中师生的交流是否成功的问题。
因此在这一方面，无论是教育主管部门还是第一线的教育工作者都有不少的经验和认识。
笔者的教学年限虽不太长，但由于一直工作在历史教学的第一线，因此在这方面也颇有一点体会。
教师的素质是一个全方位的问题，不可或缺地包括师德、专业素质和工作方法等多方面，作为一名教师，这几方面自然是缺一不可的,尤其是师德方面更是每一位教师都应具备的起码素质，这一点许多老师都有着深刻的认识和精辟的论述，就不再赘述了。
在此仅就笔者在几年的历史学科教学中体会最直接的关于“师才”在教学过程中的作用谈一点认识。
作为所谓“副科”教师，一般一周只与学生接触两节课，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，比起语、数、外等学科教师来，我们的难度相对要大些，这就要求我们在提高自身素质上做文章。
以笔者的认识和实际教学过程中的体会，“师才”可在以下几方面得以体现：
1.具备相当的专业知识
作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。
一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。
况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性无论是在教学过程的教材处理中还是在高层次的考试中都处于越来越突出的地位。
特别是在这几年的高考中文科的语文、政治和历史三个学科之间的联系要求之高历史上尚无出其右者。
比如，在讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争这一章中，你会发现历史课本上的内容远不及语文课上的《陈涉世家》来得丰富，有时在预习语文书上的内容后再进行授课，效果会更好些。
再如，对于文化部分的文学诗歌的讲解，倘若没有足够的文学功底，一节45分钟的内容一定会显得枯燥无味。
在看过福州二中倪江山老师的《封建文化高峰光耀千古的文学》一课的录像后，认为这节课成功的奥妙之一就在于授课者有不浅的古诗词基础，对李白、杜甫、白居易的诗词及韩愈、柳
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