小学语文教学论文6篇Word文件下载.docx
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缺乏专业维修人员，每次报修都要等上1个月左右，况且过保的班班通跑腿费和维修费还不少。
现代教学设备得不到适时利用，很大程度上限制了学生接受现代化信息的机会；
现代教学技术水平低,从而缺乏直观教学。
二、解决农村低年级语文教学的对策
要在短时间内完成加大对农村学校的投入、彻底改善农村学校的设施以及改变家长们的思想观念是不太可能的。
这就要求我们农村学校的老师们要改变教学观念和教学方法。
如何让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？
我认为可以从以下方面进行：
（一）、抓好学生学习习惯的养成，建立和谐、融洽的师生关系。
良好的学习习惯是学习的良师益友，会起到事半功倍的效果。
作为刚进入一年级的农村学生来说，在学前经常是满山遍野跑，自由度很大，形成了“野”的习惯。
尤其是现在大部分“留守儿童”缺少父母亲情，他们往往漠视规则、自由散漫。
因此，培养他们良好的学习习惯、建立良好的师生关系是教学工作的重点，让学生“亲师、守规、信道”。
对于刚入学的一年级学生而言，学前“自由散漫”的习惯使得他们注意力集中的时间较短。
因此要在课堂上采用形式多样的教学方式，如猜谜语、做游戏，以此强调学生的坐姿、站姿、拿笔写字、拿书读书等，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。
同时不以长者、权威者的姿态自居，要随时走进学生的心里，了解他们，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学。
对犯错误的学生不随意体罚，而是以谈话的方式让其主动承认错误。
（二）加强直观教学,培养学生的学习兴趣。
低年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期,记忆全靠死记硬背,他们擅长于记形象和具体材料。
学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系,高兴时效果好,反之较差。
由于汉语拼音无法进行实物直观,所以它的直观性教学的开发就得老师自己动手制作,主动想如何利用好有限教具。
要充分利用插图,帮助学生识记字形,使抽象的符号形象化。
长此以往,学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高了学习的兴趣,又培养了学生的观察能力和记忆能力。
还可制作生字卡片，活动教具，让学生直观地认识生字，生词。
（三）注重课堂消化,全面提高学生的学习能力和水平。
由于他们忘得较快,回家又很难得到辅导,因此在每天上新课之前都应该进行必要的复习。
作业应该在课堂中完成,家庭作业也要少布置,就算布置也只能排好字头让他们回去书写字母。
采用小组合作的学习方式,让他们从小养成自主、探究、合作的学习习惯，逐步提高能力和水平。
（四）教师的评价。
在教学中要努力使教育评价更科学化、正确化、公正化。
重视过程评价,发挥评价的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能,发掘学生潜能,使每一个学生都能找到适合自己发展的途径,凸现个性,展示自我,从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。
综上所述,农村低年级语文教学是一普遍存在的难题,在小学低年级语文教学中，要用巧妙的方式解决教学中“枯燥无味”的问题。
教无定法，但有良法，只要教师充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，在丰富多彩的农村生活中潜移默化，使学生感受到学习祖国语言的无限魅力，并能逐渐养成自主学习的习惯，为以后学习语言文字知识和能力的发展打下坚实的基础。
【篇二】
美育是教育的一个重要目标之一。
教育应该将提高学生的审美能力，创造美的能力放在一个重要位置。
语文教育因其是一门基础学科，语文教材以生动精炼的语言从各个不同的侧面，用各种不同的体裁描绘大自然，表现现实生活和挖掘人物思想。
因此语文课有比其他学科更广阔，更丰富的美的境界。
语文教学，可以使学生提高分辨真与假，善与恶，美与丑的能力。
感受大自然的美和现实生活中的美，激发他们在自己的日常生活和活动中去体现美和创造美。
一年级学生是初次接受系统的语文教育。
教学时不仅要让孩子获得知识，形成能力，还应该向学生进行美育的渗透，发挥语文教学的美育功能。
笔者认为，应适时地将美育渗透在语文教学中，从而多方面来提高美育的渗透强度。
一、美读，感受语言美
汉字读音抑扬顿挫，语文教材的编纂者又将许多课文写得押韵，朗朗上口。
因此在教学中我注意培养学生在吟诵语言的语声时区分音高、音强、音长、音乐四要素，使语声有高有低，或高昂或低沉，或激越或舒缓，以使学生体会语言的韵律美，并产生情感的共鸣。
例如，在《柳树醒了》一课，我引导孩子抓住文中的几个感叹词“呀”“哟”“啊”，读出轻缓又欢快地语气，从而体会小柳树在春天中成长的快乐。
二、美形，突出美育的形象性
俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的，活生生的事物，而不在抽象的思想”。
一年级的学生以具体形象思维为主，他们对形象、具体、生动的表现形式更易于接受和理解。
而语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果，因此在教学中我经常合理地安排学生进行绘画，这样不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。
例如：
在教学《春雨的色彩》这一课中，我拓展孩子想象春雨还会有什么色彩，春雨的色彩又表现在哪些方面，以此引导孩子用自己的笔画出来，这样让孩子有了深刻的体会，也充分地理解了春雨将这个世界装扮的五彩缤纷。
在教学语文园地中“春天在哪里”时，我同样先引导孩子用自己的笔画画春天，让孩子对春天有自己独特又深刻地认识，然后以孩子自己的画为题材，再说说春天的特点，从而锻炼孩子的口语表达能力。
一年级的孩子不仅对美术有浓厚的兴趣，音乐也同样吸引着他们的注意力。
而音乐是发展人的思维，给人以最大限度的联想的方式之一。
音乐不仅能给人们带来听觉上的美感，还能让人尽情想象思索，潜移化地发展思维能力。
在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。
例如，在《自己去吧》一课中配上音乐《快乐的小熊猫》，整堂课充满了欢快与童趣。
三、美情，抓住美育的情感性
美育内容的情感性主要表现在以较高的审美价值，鼓舞学生积极向上，促进学生形成正确的人生观和价值观。
针对小学一年级学生而言，美育的情感性是教会孩子如何与人相处，如何正确看待事物，如何学会成长。
语文教材中则不乏这样的篇目，这就要求我们语文教师在教学中适时地渗透美育的情感性。
如一年级上册课文《自己去吧》，通过鸭妈妈和鹰妈妈教育孩子的做法，使学生明白要想学会和体会任何事情，都需要自己亲自去尝试，就像课题告诉孩子的“自己去吧”。
四、悟美，强调美育的愉悦性
黑格尔曾说“审美带有令人解放的性质”。
我们的语文教学中所渗透的美育功能，也应使孩子体会到美给他们带来的快乐和感动。
当学生深刻地体会到课文中的美时，教师在教学时则可事半功倍。
语文课堂上，我注重引导孩子欣赏美的景色，感受美的熏陶。
在《四季》一课中，用多媒体播放每个季节的图片让学生自然而然地感受大自然的五彩缤纷，从中感受美的熏陶。
进而使他们更加热爱大自然，更加愿意亲近大自然。
另外在语文教学中，通过培养学生欣赏美的行为，从而建立孩子美的情操。
一年级的语文课文不乏保护环境，尊敬长辈，知恩图报的主题。
通过对这些课文的阅读和理解，都能让学生体会到美的行为带给我们的快乐。
《小学语文教学大纲》指出：
小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的美育作用。
可见，语文学科在教书育人中具有特殊的地位。
“文因道存，道以文显”，语文教学内容是言语作品，在言语作品中，突出美的形象，感受美的情感，体会美的快乐是密不可分的。
总之，语文教学中的美育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行心灵净化的过程。
【篇三】
摘要：
小学语文教材在设置的时候专门插入了许多的童话故事，童话教学在小学语文教学中占据着较大的比重。
但是当前在进行小学语文童话教学的过程中却进入了许多的误区，使得小学语文童话教学没能发挥出其应有的效果。
本文首先对当前小学语文童话教学中的误区进行分析，然后提出相应的改进措施。
关键词：
小学语文；
童话教学；
误区；
措施
对于孩子来讲，童话故事有着非常强的吸引力，能够对他们的成长带来较大的帮助。
尤其是在当前的小学语文低年级教材之中，童话成为其中非常重要的一部分，通过童话故事来对学生进行引导，能够让学生学习理解起来更加的容易。
一、小学语文童话教学误区分析
小学语文童话教学同其它类型的文章教学相比较有着一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得许多的语文教师在进行童话教学时进入教学误区，使得教学的效率较为低下，现对进入的主要误区进行分析。
（一）教学中过于注重道德说教
在小学语文教学中教师担任着对学生道德教育的使命，这使得许多的教师在童话教学中过于注重道德说教，使得童话教学失去其本来的意义。
童话教学本质上是为了让学生从中领略到童话世界的美好一面，让学生自行体悟到通话中的寓意，教师只需要在其中对学生进行适当的引导就可以。
但是在当前的教学中教师在对童话故事分析的时候过于注重文章的思想灌输，忽略了整个童话故事的体会过程，直接对学生讲解其中蕴含的思想，这样明显歪曲了童话的本质，也违背了童话本来的使命，使得童话教学进入误区之中。
（二）教师教学重讲授、重求实
对于小学语文教师来说，教师的童话素养与其童话教学能力直接相关，当前很多教师自己缺少丰富的现象力，对童话的阐释也不全面，或者自己就缺少童话知识的储备，甚至一些教师根本不知道童话是什么，使得他们在童话教学中进入误区，只是按照教材照本宣科，这种重讲授、重说教的方式不能体现出童话的特点，而且这种教学方式是不能获得良好的教学效果的。
新课标要求教学中教师要将自己的位置摆正，然而实际童话教学中多数教师仍然按照传统方式进行教学，从成年人的角度理解童话、设定教学目标，忽视了对学生特点的考虑，部分教师对童话教学目标不够明确，多数情况下将教学的重点放在了知识训练上，这明显违背了新课程标准提出的要求。
（三）缺少个性化的解读
小学阶段学生还没有形成一定的自我约束力，虽然教材中选入了一些童话课文，但是科学很少有学生会主动阅读童话类书籍，因此多数学生不能真正了解童话，不能体会到童话的精髓。
童话教学课堂中很多学生只图童话中的乐趣，精力都放在了玩上，但是由于小学生自控能力比较差，往往不能达到预想的结果。
童话教学是符合小学生特点的一种教学形式，它充满了幻想和美感，但是还需要在教学的初始阶段对童话故事进行个性化的解读，让学生体会到其中的乐趣，才能够让他们更加积极主动的对童话故事进行学习。
二、小学语文童话教学的措施
对于小学语文童话教学中存在的误区首先需要教师认识到其中存在的问题，然后才能够采取有效的教学措施，实现教学效率的提升、
（一）转变教学的方式
童话教学同普通的记叙文教学有着本质上的区别，因此在教学中也应当采取不同的教学方式。
童话教学更加注重的是学生自行体悟，自己通过对童话故事的阅读，从中体会到蕴含的寓意，在此过程中教师可以进行适当的引导，但是切忌对学生讲解得过多，将自身的一些看法和思想强加于学生的思想之上，那样只能让教学起到相反的效果。
（二）提升教师童话素养
教师的童话素养与教学质量直接相关，也直接影响到教师童话教学的有效性，如果教师在童话教学中进入误区，学生没有真正加入到教学中来，教学效果差是必然的。
面对这种情况教师必须提升自己的童话素养，深刻掌握童话知识与童话内涵，这就要求教师在平时要多涉猎一些童话教育学、儿童文学及心理学等相关书籍，从心理学角度感知童话，按照学生的身心发展特点展开童话教学。
教师必须不断的学习和反思，才能提升自己的教学能力，将教师在童话教学中的引导性作用充分发挥出来。
例如《乌鸦喝水》童话教学中，乌鸦想喝到瓶子中的水，利用自己的聪明才智最终达成了自己的愿望，教师在上课之前可以事先准备水、石头及海绵等物品，然后让学生真正体验一下乌鸦是怎样喝到水的，获取一些同学还会想到利用海绵是否也能喝到杯子中的水，通过实验之后自己得到结论。
这一教学过程不仅锻炼了学生的思维，同时还激发了学生对童话学习的兴趣。
（三）确保学生的主体性地位，注重个性化解读
在小学阶段学生的想象力极强，而童话故事简短、生动，又富有奇幻色彩，不仅有利于培养学生的语言能力，同时还能激发他们的创造力，让他们产生较强的学习欲望，从而使其主动阅读童话相关书籍，走入童话的世界中。
因此，在童话教学中教师必须充分把握学生的心理特点，以学生为教学的主体，利用学生的视角阐述童话，从最大程度上确保学生在教学中的主体地位，让他们能够对童话故事中蕴含的寓意了解得更加的深刻，提升小学语文童话教学的效果。
三、结束语
综上所述，在小学语文童话教学中最为主要的是对学生进行有效的引导，让学生自行去体会童话教学中蕴含的丰富思想，教师只是在其中起到适当的引导作用。
对于每个学生来讲，他们从童话故事中体会到的可能和教师理解的有很大的差异，如果教师过多的进行干扰，反而会使得教学的效果下降，因此在教学中应当以学生的自行体悟为主，教师引导为辅。
【篇四】
本学期我选择的微问题研究方向是：
三年级习作教学的策略。
这是本学期新选的一个研究方向，为什么会有这个想法呢？
《新课标》在中年级学段习作要求中指出
从《新课标》中不难看出，它对孩子的习作水平有一定的要求。
而写作教学是语文课程教学中最为重要的部分，是语文教学的核心，是语言文字综合运用能力的集中体现。
而今它却成为教学最为薄弱的部分，是老师、学生最为头痛的部分。
那么，作为一名语文老师，我们到底该如何指导学生进行习作；
而三年级又是习作的起步阶段，万事开头难，我又该如何让孩子爱上书面表达呢？
本学期，我做了如下尝试：
一、潜心学习，提升自我
我们常说：
要给学生一杯水,老师要有一桶水。
马上面临三年级习作教学的我，从暑假开始，就在查找资料，并关注了公众号“小学语文教师”，常常下载学习里面的优秀课例。
除此之外，早在大学期间，我有幸听到了管建刚老师的讲座，当时就对他提到的如何激发学生习作兴趣的各种方式方法无比钦佩，原来习作还可以这样教。
便拜读了管建刚老师的著作，在阅读中提升自我的能力。
二、借鉴方法，大胆尝试
1.认真备好每一堂习作课
每个单元的习作教学，先由四位老师一起商讨本次习作内容，然后共同制作课件。
为激发学生兴趣，加入了游戏环节。
每次习作教学一定是经过教师讲解（写下水文）、欣赏范文、列提纲、写初稿、再修改、最后誊写这样的步骤，在这样一次次的训练和学习中，孩子们不断地进步，表达出自己的想法。
2.结合课文内容和生活实际，适当安排小练笔。
通过教材的课后训练、课堂练说、课后练笔，总能发现孩子们的独到之处。
在学习完《小摄影师》这篇课文后，我先让孩子们大胆地去想象故事的结局，在课堂进行练说，孩子们滔滔不绝，不断碰撞出思维的火花。
最后，再让孩子们练写，正因为有了前面的练说和交流，孩子们一个个文思泉涌，下笔如有神，一篇篇佳作就这样产生了。
另外，结合实际，我让孩子们描述本学期运动会最为激烈、最为精彩的接力赛片段，孩子们因为有了亲自参与，不少孩子的习作都是优秀习作。
3.重视阅读和积累
阅读对于培养良好写作能力是必不可少的。
除了背诵课内的好词、好句、好段，还会让孩子收集与单元习作相关的句段，并灵活运用到自己的习作当中。
4.创编班级作文报——《小荷初露尖尖角》
从开始，到现在，已经出版到了第六期。
为了鼓励孩子，激发他们习作的兴趣，我尽量给每个孩子机会，班级报共有三个板块：
好句、好段、好文。
争取让每个孩子都有机会“发声”。
（课件12出示：
好句、好段、好文+统计图）
当孩子已经有了这种读者意识、发表意识，我想我已经成功了第一步。
三、家校携手，共同呵护
1.充分利用班级qq群
为了充分发挥家长对孩子的引领作用，我时常通过班级qq群发布《老师的话》，告诉家长应该如何辅导孩子的习作，如何鼓励孩子，让孩子爱上习作。
2.以“家长会”为契机，和家长当面交流
在本学期期中家长会中，我专门做了有关习作教学的讲座，减少家长的焦虑和担忧，强调要重视习作方法的学习和阅读的积累。
3.让家长参与班级作文报的编辑
每当家长收到我发的这段文字，他们总是满心激动，并真诚地为孩子感到开心与自豪。
就这样，在家长的配合和呵护下，孩子们的习作如同小荷，初露头角。
四、小有成效，倍感欣慰
1.家长的反馈
家长告诉我：
孩子对习作有兴趣，每次都会给自己定一个小目标等。
2.孩子的成长
孩子的成长，也曾在《老师的话》中和家长一起分享：
习作教学是一条长远之路，老师应坚持不忘初心，坚实地行走着，小学生的意志比较薄弱，写作意识更是。
投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲，如何让进一步维持这种写作欲，如何将写作欲的维持，辐射到全班的每一位同学，这需要一套“动力系统”。
我的作文教学策略在接下来的几年，会不断地投入、细致地操作，在借鉴引入“等级评奖”、“积分活动”、“稿费活动”的基础上，根据班级学生的实际情况，不断调整，不断成长。
【篇五】
课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。
课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。
随着课程改革的深入开展，有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。
什么是有效教学
上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为：
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为：
从新课程理念出发，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
综合以上观点，有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或者规定的时间内教学内容有没有完成，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。
如果学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。
即使教师教得再多再辛苦，也是“低效教学”，甚至是“无效教学”。
课前三问
提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师追求的永恒主题。
但一节语文课四十分钟的时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？
怎么样才能让自己的教学更有效？
在每一节课前，我们都可以问问自己三个问题。
问题一：
对于这节课，学生会感兴趣吗？
怎么让学生感兴趣？
“兴趣是最好的老师”这个道理很简单，有了兴趣当然就会听得津津有味，也就会去主动学习。
可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。
如果学生不喜欢这节课，学生能主动愉快地学习吗？
问题二：
这节课我要让学生学什么？
以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。
更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。
教师是课堂的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。
做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。
问题三：
下课了，学生都学到什么，要补充什么？
教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。
尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不够，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，很可能会留下一些课堂教学的遗憾。
所以，如何提高课堂教学的有效性，使学生在最短的时间内得到最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能。
那么，作为一名小学语文教师，我们应该如何做呢？
在此陈述一下个人的浅见，以供各位同仁交流。
将有效教学落实到课堂教学的各个环节
首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节，力求优化、简化、精品化。
一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。
每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的精彩。
为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中？
为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余？
我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。
窦桂梅老师曾说:
“语文教师首先要学会把课文读厚。
”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。
”
孙双金老师也谈到：
“上好语文课，解读文本是第一步”。
于永正老师也说过：
“解读文本是备课的最重要一环。
我就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！
我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。
由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课；
要想成为最受学生欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。
教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。
只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。
作为开门锣鼓的导入尤为重要，好的导入能吸引学生注意力、调动学生的情绪与思维，从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。
正如于漪老师所说：
“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
导入的方式各种各样，有温故导入法、质疑导入法、释题
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