对数学教育中使用多媒体的几点思考Word文档格式.docx

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1、运用多媒体激发学生学习兴趣，培养创新意识。

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。

教师在教学中若富有创新意识，设计形象生动的教学情境，适时运用录音、录像、幻灯片等多媒体材料，就能充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性就会大大增大。

鲁迅先生说过：

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。

”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。

在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

多媒体课件以其丰富的画面、美妙的音乐，可以刺激学生的感官，激发他们的兴趣，活跃课堂学习气氛；

可以将学生迅速带入数学所创设的情境中，学生就能融入情景。

实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，调动学生的参与积极性，激发学生自主学习的热情。

2、运用多媒体课件,培养学生的发散思维能力和想象能力。

实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新视觉去认识事物，提出新的创意，形成多向性和跨越式的优势。

在数学课堂中使用多媒体课件可以多展示一些问题，发挥学生的主动性和和想象力，从而多角度、多层次分析问题，发挥学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才。

3、可以演绎动态的变化过程。

数学教材上的知识一般以静态、单维的形式呈现，而用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，有利于他们的思维发展，例如：

立体几何中对各种柱体、锥体、球体的认识以及对面积、体积计算公式的推导时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合必要的解说和优美的音乐，使学生能够身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极进行思维，自我挖掘各种图形间的内在联系以及有关计算公式的推导.利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把他与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；

再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；

最后指导学生学习量角和画角的方法。

这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。

4、让抽象的知识具体化。

在数学课件中由于整合了图形和影像等多媒体元素，无疑为课堂教学增添了一道靓丽的风景线，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的注意力会更加集中。

例如：

在讲解《抛物线》时，在引入课题的过程中应用了“赵州桥”等等影音材料，把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了同学们一个非常直观的抛物线的印象，也让学生产生了一种“数学”源于生活的感受。

二、数学课如何开展多媒体辅助教学。

根据多媒体辅助教学的特点和课件教学的作用，数学课计算机辅助教学应着眼于一些重要的数学概念、公式、定理，特别是平面解析几何中圆锥曲线、立体几何中几何体等概念的教学，选择一些比较适当如“海阔天空”、“几何画板”等实用用工具开发课件。

1、找准计算机辅助教学的“切入点”，明确落脚点。

教学中，能用黑板或其他教具说、讲清楚的问题，不一要去搬弄计算机。

如七年级的几何课关于正方体的展开图形这一课。

能用个空的粉笔盒去分开来再用胶布粘上，这样展示在学生的面前，更具实物感，这样更实在。

课本上，黑板上所画的几何图形是静态的，只能表示某种特殊的情形，不能表示一般的情形。

要学生通过实验、动态观察得到数学结论，然后再加以证明，传统的圆规、三角板就不够有力，这就需要现代教育手段，需要计算机。

2、要注意适用性原则。

所谓适用性，就是指课件要明确解决数学教学中的实际问题，针对性要强，使其真正起到辅助教学的作用，并能使教学过程优化，课堂效果提高。

如我们在进行“任意角”的教学时，对“相同终边的角”这一概念，老师有时用粉笔在黑板上画来画去学生都无法理解，这时，我们就可以此为出发点，制作一个课件，使始边的运动和方向同步进行，通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程，这样就可提高学生学习的效果。

如在讲授《平均数、众数与中位数》时，教材提供了了一个Flash的课件，用于计算平均数，但我认为那课件要事先去准备，不如直接运用Excel算得更加方便些，再说Excel我都可直接在堂上做，不必要事先去准备。

这样来得更加方便快捷。

用Excel可随意增强数据的多少，容易观察出平均数的变化规律。

用Flash就要花大功夫才行。

如课本中有关于两组的平均数的问题，若将这两组的数据组成新的一组的数据，他们的平均数是不是这两组数的平均数的平均数？

用Excel就很容易把这个问题展示在学生面前，从而很好地解决了这个问题。

3、制作课件要适合学生的年龄特点。

不同的教学对象，要用不同的教学课件，中学生学习数学，已经从形象直观思维进入到逻辑思维阶段，因此，那种满堂灌的课件及一些只在不必要的动画、音乐上做文章的课件是起不到掌握初中数学知识效果的，我们应该着眼于数学知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章，使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用，这样才能真正做到课件的高度有效。

如“角的度量”借助多媒体辅助让量角器在角上旋转直观形象，效果要明显优于常规教学。

又如：

平行四边形面积公式的推导，我借助于多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开－→平移－→补好，使学生形象地掌握割补的操作程序，同时，设计了图形的平移、重叠、还原等程序进行演示。

使学生正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导，提供了丰富的感性材料。

又如圆面积公式的推导，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。

我用多媒体辅助演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；

再把一个圆分成4等份，8、16、64等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。

在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。

借助多媒体辅助还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

4、用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。

课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。

所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

5、多媒体教学仅仅是教学辅助的一个工具、一种手段,不能用多媒体教学取代常规教学,更不要追求多媒体教学形式。

在数学教学中教师也不要一味使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而是要针对所教学的内容进行分析，看利用那种教学手段更确切。

虽然多媒体教学有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起主体作用，多媒体起辅助作用。

三、走出多媒体教学的误区。

目前在使用多媒体辅助数学教学的过程中，存在着过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。

多媒体技术必须服从于课时的教学目的、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。

因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对现代化教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥他们的功能，达到最大的效果，而不必要用的地方，则坚持不用。

所以，根据每堂数学课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

我认为要走出多媒体教学的误区，应注意以下几点：

1、避免多媒体只为公开课教学服务的现象。

许多教师运用多媒体的目的并不明确，主要表现为以下两点：

一是为运用多媒体而运用多媒体，而不是致力于改变学生的数学学习方式.例如，一节课为了投影一副图画,就只用了一次多媒体,其余未加使用,单纯因为课堂观摩而用了这仅有的一次多媒体,其实是大可不必的,这说明多媒体的使用在观摩中还流于形式。

另外,平时教学不使用多媒体，观摩评优就运用多媒体,在平时的讲课中,很少教师使用多媒体进行教学只是在观摩中被用来装点门面而已。

影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。

针对这些，我们可采取以下措施解决。

一是采取“拿来主义”。

目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。

当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用抓图软件进行重新组合。

二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。

一般的课件可用Office中的PowerPoint制作。

三是要给课件“减肥”。

设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求面面俱到。

确实，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。

2、运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。

学生是数学学习的主人，是数学教学过程的主体。

因此，多媒体辅助教学虽不排斥辅助教师的教授，但其终极目的应指向学生的数学学习，即它应向学生提供更为丰富的有力工具，促进学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。

从这个意义上讲，多媒体辅助的主要对象是学生。

但是，实际的多媒体辅助教学给人们的印象却是相反的：

多媒体辅助的是教师的教学。

几节多媒体辅助教学课下来，留在人们大脑深处的印象是，多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要轻轻扣击鼠标，图形、定义、公式、定理便可一一呈现，甚至连例题的细致分析、具体解答、作业布置也由多媒体直接显示。

在一节“平行四边形的性质”的多媒体辅助教学中，图形、定义、定理、推论、例题、例题解答、作业布置全部都由多媒体直接显示，教师只是对一个例题证明中思维跨度较大的两个步骤在黑板写了两行简短的补充性推理。

所以，一节多媒体辅助教学课下来，黑板上留下几行粉笔字少见现象，多数教师一节课下来，根本就没有在黑板上写一个字，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗”。

这当然不是多媒体的缺点，而是说我们在使用中，还应积极的跟学生寻求互动，不要一味的展示教师的授课内容，让多媒体替代老师有些必要的“劳动”。

运用多媒体教学，教师要充分发挥主导作用，尤其要对学生的视听加强指导。

那种让学生自己看屏幕、听声音，而教师撒手不管的作法是绝对错误的。

有的教师可能会说，这是“此时无声胜有声”，我并不反对、相反却很赞同教师教学中有时的“此时无声胜有声”的做法，但“撒手不管”与这种做法是有本质区别的。

运用多媒体教学虽然可以减轻教师的一部分劳动，但绝不是让教师不负责任，让学生放任自流。

相反，多媒体教学手段的运用对教师的要求反而提高了。

在运用多媒体的过程中，教师要精心组织，细心指导学生注意观察对象的主要特征，了解画面表现了什么事物，画面各部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整而准确地把握观察对象，全面而深刻地理解学习内容。

此外，教师更要指导学生把观察与思考结合起来，对观察对象进行比较、分析、综合，区别所观察事物的异同，以及该事物在发展过程中各个不同阶段的不同特征，从而认识事物的本质，把握事物的发展规律。

3、要重视学生操作能力的培养。

学生实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。

例如通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。

在教学长度单位时，要注意让学生动手比一比、量一量，亲身感受1厘米，一分米和一米究竟有多长；

在二年级角的教学时，要让学生动手触摸、感知物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。

这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。

4、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。

教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。

这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。

因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。

不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。

例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。

这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。

总之，只有运用正确的教学策略，充分认识应用多媒体教学手段时机的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进数学教学的发展。

5、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程。

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。

结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。

因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。

恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。

因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。

不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。

实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

6、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。

但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。

当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。

如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

综上所述，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。

多媒体辅助数学教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。

在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

每个数学教育工作者，不管你自觉还是不自觉都将面对信息科技给我们的挑战。

我们应该积极的投入其中，充分发挥信息技术的优势来改进我们的数学教学。

同时避免或减少使用科技所带来的负面影响。

数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表，片面追求“外在美”忽视它的内在美。

即要重视演示过程更要指出数学方法、贯彻数学思想，充分重视师生的互动。

我们教师要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。

我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地让发挥学生学习的主动性，从而优化教学过程，为提高教学质量服务：

只有运用正确的教学策略，充分认识应用多媒体教学手段时机的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进数学教学的发展。

参考文献

1、《中国教育报》

2、《全国教育事业第十个五年计划》

3、《中学数学课件制作实例与技巧》机械工业出版社

4、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

5、《借助多媒体优化课堂教学》史爱芹

6、《教育软件就是多媒体？

》吕森林

7、《多媒体计算机辅助数学教学误区透析》吴风

8、《多媒体在数学教学中应用的探索》邓继业