农村小学班主任专业化的现状与发展研究Word文件下载.docx
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第二，教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。
但对班主任的考核，没有职称制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励；
第三，对教师而言，其课堂教学工作完全有自己的主动权，但对班主任而言，开展什么样的活动，怎样开展活动都更好地受到来自上面的限制，较少有自主权；
第四，缺乏对班主任的系统培训。
所以，目前的班主任工作多少有些无奈，不愿当得人少，不会当的人多，即使在岗的班主任，也有不少人对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺乏关心、爱心，不了解学生身心发展的特点，不懂班主任管理规律，工作方法简单，只是维持班级不出事，对学生进行“关、卡、压”。
（二）农村班主任工作的特殊性
班主任工作有其特殊性，需要处理很多教学以外的问题。
特别在农村地区，对于大量的留守儿童来说他们的生活上、心理上的各种问题都是农村班主任要面对的。
这就要求班主任储备大量相关的知识，更要求班主任有一颗爱心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。
但是我们要避免对班主任的求全责备，我们对班主任是要有要求的，但是我们还要认识到班主任也是活生生的人。
他们也有他们的生活，他们和我们一样要面对各种各样生活中的问题，他们的精力是有限的。
如果我们用各种应然的标准来拿班主任对号入座是不公平的，我们如果一味的以理想化的标准对班主任工作求全责备，甚至最终演变成一种毫无理由的批评对班主任专业化的进程是有百害而无一利的，也会在极大地程度上打击班主任的工作热情和积极性。
在农村常听见家长说：
“老师，我的孩子就交给你了，你多费心，不听话就打，打坏了我不怪你，在家他不听我管教，就怕老师。
”家长常认为孩子在学校有老师教育，自己就可以不教了，实际上学校教育远不如家庭教育重要。
加上目前农村在校学生有很多留守儿童，在家缺少教育，往往养成一些不良习惯。
这批学生到了学校，依然我行我素，不懂守纪，不懂尊敬老师，不懂如何与同学相处，遇到芝麻小事就控制不住情绪，轻则争吵重则大打出手。
当教师批评时，孩子觉得受到委屈，可能产生过激行为。
有的家长往往也依着孩子，认为班主任处理不公，对孩子“教育过当”，对班主任有意见，会到学校大吵大闹，强加指责，更有甚者动不动就用媒体威胁。
相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。
而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从内心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。
因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。
（三）农村小学班主任工作中存在的问题及分析
1．对班主任的身份认识不清
农村小学班主任专业化水平低劣的现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。
由于农村中小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，目前又没有班主任津贴支出的保障机制，更重要的是当前的教师评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。
很多老师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”，班级管理停留在管教的层面上。
由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前。
2．农村班主任压力不断增加
（1）社会和学校要求高、压力大
在中国广大农村，随着人们物质生活的改善，人们渴望自己的子女能受到最优质的教育，从而在很多方面对当地学校提出了过高的要求，班主任作为班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校教育教学管理的基本单位，学校又会把在社会上受到的压力无条件地转嫁到班主任头上，如：
培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、优良的思想道德品质、优良的文化素质、对家长充分尊重等传统美德等等，所以，在很多学校都把学生学业成绩不好、学习习惯不好、行为习惯不好、思想道德品质不超群等等归于班主任工作的不到位。
学校不但把自己在社会上受到的压力全部转嫁到班主任和教师头上，还会把自己在上级教育部门及政府部门受到的压力也全部转嫁到教师及班主任头上。
班级管理、学生学业成绩、学生思想教育、学生心理健康辅导、学生的评价、学生的辅导、学生行为习惯的矫正、教室及环境的布置、学生违纪的处理、和社会及家长的协调、班级良好学风的建立等等。
（2）家长的要求过高、压力大
随着国家富国强民战略的实施、新农村建设等，让广大农村家庭快步进入小康以至于中康、大康，广大家长对自己子女受教育的要求也越来越高，但同时很多家长的素质并没有跟上来。
随着国家计划生育工作取得显著成效，现在很多农村家庭都是两个大人一个小孩，或三个大人一个小孩，以至于四个、五个、六个大人加一个小孩，那个小孩当然就成为家庭中的王子、公主，所有的家庭都认为自己的小孩是天底下最聪明可爱的一个，那个小孩是集整个家庭或家族宠爱于一身，当然就很娇气，而当这个小孩无论在学业上还是行为上做得不够好时，全家人当然就认为那个教师或班主任不合格，于是对班主任的指责和不信任就开始了。
没有干过教育工作的人不知道，总会说对学生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十个学生又岂是你因材施教教得过来的？
何况教师和班主任自己本身也是一个人，不是神，也有自己的家庭需要调理，也有自己的子女需要培养，也有自己的爱人需要照顾，也有自己的老人需要服侍。
这所有的一切让广大农村教师特别是班主任倍感心力憔悴，身体健康状况也每况愈下。
3．农村班主任工作对教师不具吸引力
（1）农村班主任工作难有成就感
长期以来广大农村中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献、为学生发展和教育事业作出了重要贡献，但在现实生活中，“一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着‘不愿做’、‘不会做’、‘不宜做’的“三不”现象。
[5]
一是不愿做班主任。
在现实生活中，由于当班主任压力大，待遇低，有相当一部分教师不愿意班主任。
认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。
“做一般教师就比较轻松和单纯，‘无官一身轻’，只要完成课堂教学任务，对学生中出现的问题是可以不管不问的。
有这种想法的教师即使是‘被当’了班主任，也会出现教育管理不作为现象。
二是不会做班主任。
在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。
随着社会各阶层对班主任的要求越来越高，班主任工作也日益专业化。
没有足够的专业知识储备是无法胜任的。
“有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。
[7]”
三是不宜做班主任。
有些老师虽然把班级工作管理的看起来像模像样，但学生却感觉不到任何温暖，学生没有真正的班集体归属感，因为班主任的管理手段可能是霸道强权型的，把所有的问题都压住。
近年来，媒体经常报道，一些班主任违反师德，体罚、变相体罚学生。
还有些老师他们当班主任出发点就不正确，他们目的不是培养人，教育人，而是出于谋取私利，如果这些人做班主任，学生就都成了他们手里的商品和谋取私利的工具。
一个任课教师不合格，影响的是一门学科的教学质量，而一个不合格的班主任就会影响全班学生的身心健康和发展。
（2）农村班主任待遇偏低、缺乏竞争性和激励性
班主任所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理。
并且，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。
而班主任普遍认为，一方面，在他们所承担的全部工作中，作为班主任的那部分工作量及压力，要远远高于作为科任教师的那部分工作量及压力，而班主任津贴在收入中所占的比例却没有体现出与之相对应的价值。
另一方面，与科任老师相比，班主任的收入与其所占的重要地位也不成比例。
三是对班主任的考核力度不够，缺乏有效的竞争激励机制，尤其是那些优秀的班主任，并没有在待遇上体现出他们应有的价值。
4．班主任在专业发展上有待提高
班主任是一项专业性很强的工作。
这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。
长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专业知识、专业能力和专业道德。
（1）班主任专业知识匮乏
班主任工作面广、工作量大、繁杂而多样，涉及学生学习、生活的各个方面，学生的教育和培养是一门很深的学问，班级体的建设与管理更需要广博的知识、丰富的经验、管理的艺术。
其中专业的心理学知识、教育学知识很多是我们忽视或不具备的。
一些落后的教育观念、陈旧的工作方法、单一的解决问题模式难以应对千变万化的情况，不能应对错综复杂的新局面，不能跟上日新月异的新时代。
（2）班级管理能力不强
班主任工作的复杂性对其能力提出了更高的要求，光有专业知识是不够的，还必须具备多方面的能力。
如：
深入学生了解研究学生的能力，创建优秀班级团队的能力，做好学生思想工作的能力，组织开展活动的能力，与科任教师、家长、学校协调交际的能力，此外还要顺应潮流熟练运用网络开展教育工作的能力等。
但现实中班主任往往只是注重实效、而忽视学生心理成长，只注重自己的工作经验而忽视专业管理能力，采取了很多短期措施，没有采用真正长期有效的管理办法，养成良性循环的班集体。
（3）专业道德水平欠佳
至今仍有不少班主任习惯于“权威”形式的管理，地位凌驾于学生之上，采用命令服从式教育模式，工作方式简单粗暴，角色定位错误，学生从内心上容易产生逆反心理，甚至与班主任对着干，而如果班主任不能及时控制情绪、发现问题，往往就会出现一些过激的、违反教师职业道德的、有损教师形象的言行，对学生身心健康造成伤害，给班集体建设带来整体影响。
这与新时期开放、民主、科学的先进管理理念相背，必须全面提高班主任专业道德水平。
三对农村小学班主任专业化建设的策略
（一）明确班主任责任保障农村班主任的权利
教育部颁布的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）明确了班主任的地位与作用、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等。
这对发挥班主任在中小学教育中的作用，保障班主任的合法权益，全面推进教育改革有重要的意义。
1．合理安排班主任的工作量
《规定》要求：
“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
各地要合理安排班主任课时工作量，确保班主任做好班级管理。
[8]”在农村小学存在着这种情况，一、二年级就有一名教师，既是班主任又是任课教师，这使班主任的工作量大大增加。
而近些年的“农村义务阶段学校教师岗位计划”进一步缓解了农村教师问题，是班主任的工作量得到了减少。
2．落实班主任经济待遇
《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。
在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
[9]”提高班主任的经济待遇是对班主任专业成长和工作能力的一种实质上的肯定和激励，充分体现了党和国家对班主任工作专业性的重视和尊重。
3．加强对班主任工作的精神奖励
我们常说要多表扬学生，为什么没有人说要多表扬班主任呢？
对长期从事班主任工作岗位的老师必须多予以精神鼓励和表彰。
老师对精神关怀和奖励的需求远远大于物质奖励，很多教师默默付出，工作认真负责，不怕苦不怕累，能一辈子坚守在偏远的农村，那是因为他们从中收获了很多精神上的回报，如学生的进步、考试获奖、对老师的一声亲切称呼等等。
这些小小的精神鼓励可以进一步增加教师当好班主任的责任感、幸福感和光荣感。
在学校力所能及的地方还是要给班主任给予关怀，农村各学校虽然不能在工资、福利、补贴上给予很大帮助，但可以从改善班主任的学习、工作、办公条件上入手，让班主任在一个尽量舒心的环境中办公，这本身也是一种待遇，只有这样，才能让班主任乐于班级管理，乐于班主任工作，才能“用心”班级管理，才能“用心”班主任工作。
（二）争取学生家长以及社会的理解和支持
1．社会要关注学生的健康成长
在报道学校矛盾纠纷时，我们媒体不光要关注学生所受的不公，更要正确公平的报道，在媒体面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的关注。
家长要理解老师，舆论要正确评判，平衡报道，不要片面报道，穷追不舍。
否则，老师对学生教育管理消极作为就会愈演愈烈。
2．学校要通过多种途径引导家长参与学校教育
在农村，家长的文化层次相对比较低，对教育的意义认识得比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。
有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。
针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。
班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。
既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育。
从而让家长在教育学生的方式、方法上与班主任达到共识。
要让家长们认识到，教育不仅仅是校方单一的活动，学校教育和家庭教育是互相联系的，不可分割的，成功的教育必须建立在学校教育和家庭教育有效配合的基础之上。
学生成长离不开任何一方，唯有将两者结合起来，才能促进孩子健康快乐成长。
（三）加强制度建设为农村班主任提供基本保障
在制定相关的配套制度时由于城市和农村差异，在贯彻落实《中小学班主任工作规定》关于班主任的政治经济待遇制度、培养培训制度、考核奖惩制度过程中，各地教育行政部门和学校还应根据实际情况，制订具体的实施办法和相关的配套制度。
要在人事编制、津贴发放等方面向班主任专业发展倾斜，确保班主任专业地位和各项待遇得到真正落实。
1．建立班主任职责制度
班主任工作的职责是担任职务的教师按照班主任工作基本任务的要求应承担的具体责任。
职责制度的建立有利于班主任明确自己的职业定位，形成自己的专业角色意识。
2．建立班主任资格认证制度
班主任资格认证制度是班主任职业专业化的基本特征，是国家对专门从事班级管理工作的班主任的基本要求；
班主任资格认证也是对班主任工作专业性的认可，对教师具有承担班主任工作能力的认定，班主任获得工作岗位的首要条件。
逐步试行班主任持证上岗制度，变过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行[”传统观念。
3．建立班主任专业化职级制度
班主任专业化职级可分为见习班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次。
班主任的职级与教师的职称同等对待，不同职级的班主任享有不同的待遇。
建立班主任专业化职级制度，有利于调动班主任的积极性，推动班主任进行专业追求，获得专业发展。
（四）举办培训加强农村班主任的理论与技能水平
现在教师的培训机会是越来越多了，还有专业的班主任培训，但正因为多了，走的过场也就多了。
这里有教师本身的问题，农村班主任工作本身就忙，还有一大家要照顾，很多时候自己的孩子都没有时间辅导，空闲时间有限。
也有培训的问题，很多时候学的是纯理论的东西，几乎没有实际用处，只能用来参加考试。
学习是好事但要真做到学有所用切实提高农村班主任素养走向专业化，我认为还要做到以下几点：
1．时间安排要合理
培训时间要多放在寒暑假，要允许老师在一定范围内自由选择，这点很多培训已经做到了。
比如说最近我有别的工作，没有时间去参加学习，我可以选择下一批的学习。
对于年轻人来说，更喜欢网上学习，可以自由安排，这是非常值的推广的。
2．培训内容要理论联系实际
纯理论、应付性的东西有不如没有，那只是浪费大家的时间和精力。
我们都愿意听魏书生的讲座，很实际，很有启发性，那才是我们中国的东西，都是在实际工作中得出的理论，听了不但是觉得讲的好，回来还能用。
最好能给班主任去优秀学校实习学习的机会。
3．定期开展校本研讨
别处的经验不一定能在我们这行的通，比如，经济基础好的地方能通过发班主任津贴的方式来刺激班主任工作动力；
盘锦市有魏书生的带动作用；
大城市有更多的学习和交流机会。
而这些是农村不具备的，但我们可以自己组织校本研讨、交流，把优秀的经验传播开来，创建自己的特色管理。
（五）提高农村班主任职务津贴和职称晋升的优先权
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中这样写道：
“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。
[11]”班主任和授课一样都是“主业”，授课有课时费，班主任工作理当记入工作量。
相应地，课时费要根据教师的级别和年限有所区别，班主任工作量也该如此。
随着生活水平的不断提高，但是农村班主任的津贴仍然是“原地踏步”。
这大大降低了班主任工作的积极性。
农村各学校可以根据当地实际情况增加班主任的津贴，使得班主任的工作量与收入保持平衡。
另外，评定职称时，可以优先考虑班主任。
因为班主任的工作除了承担一个科任教师所做的以外，还要花很多的时间和精力在学生身上，劳动量远远超过其他科任教师。
通过提高经济待遇和职称晋升的优先权，使得班主任教师觉得工作有动力，工作有“奔头”。
班主任专业化是一项系统的工程，但现阶段农村各小学班主任队伍的现状不容乐观，班主任的水平和能力还有很大的提高空间，各学校对班主任的管理和使用方面还存在着不足，班主任专业化队伍的建设和培养还有很长的一段路需要走，学校在构建班主任科学管理的运作中，唯有真正心系每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，才能达到管理的科学化。
总之，要实现农村小学班主任专业化，任重而道远，这需要每位教育工作者的共同努力。
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