小学语文问题导学式教学的实践研究Word格式文档下载.docx
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1、问题类型对比表分析
⑴提问次数分析
通过比较师生提问次数与问题类型，我们明显发现现行课堂教学提问存在以下问题：
①教师“一言堂”。
教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。
②学生“无问题”。
表中只有一学生向老师提出不理解的问题，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。
⑵提问类型分析
①事实记忆理解类问题占60％，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。
②组织性问题过多占30％，多数存在口头禅式语言，如“是不是？
会做吗？
”，不利于培养学生思维的深层性。
③问题答案统一，不利于培养学生思维的广阔性。
④问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。
2、问题解决对比表分析
⑴教师自问自答、无反应的解答形式占20％，可见无效提问较多。
⑵对问题的解决中齐答和举手指定答占了近75％，学生回答方式比较集中单一。
⑶解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。
⑷解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。
㈢问题的提出
基于上述认识与思考，我们发现课堂中教师的地位仍是坚不可催，虽有师生问答，但不少教师只以解决问题、获得既定答案为目的。
教学过程成了学生揣摩教师预定答案的过程，忽视了学生智能的发展和自主能力的提高。
在学习中，学生不断地产生新的学习要求与已有知识能力间的矛盾，而这种矛盾（问题），就是激发其积极思维的最直接因素。
当学生积极探索和解决一个未知的问题过程时，也就是主动获取知识技能，促进思维品质的发展和提高学习能力的过程。
因此，我们实践着采用问题导学式教学，通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，最大限度地开启学生的心智，达到创新教育的目的。
这样的教学有三大特点：
一是以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开的。
问题作为学习的起点和动力，贯穿学习全过程；
二是以发展为中心，即以发展学生学习主动性及自主学习、解决问题能力为核心目标和任务；
三是以导学为关键，教师根据学生的心理特点和认知规律，创设问题情境，激励和指导学生发现问题、解决问题、再生问题。
二、研究内容
根据学生的个性心理、年龄特征和教材知识的安排，我们在教学中具体按以下流程展开：
教师：
问题前置→启中导学→综合导创
∣∣∣
尝试实践→交流深化→再次实践
学生：
全面感知→自主交流→发展个性
㈠问题前置全面感知
为引起学生已有经验与新现象、事实间的不一致或矛盾，产生有个性的问题。
我们在课前指导学生进行实践体验，主动地搜集、加工、处理、贮存信息资料与问题，显得十分必要。
1、教师全面了解学生，获取信息
⑴在学生实践前：
建立学生档案，了解其家庭背景、心理品质和资力基础，以此作为我们确定实践内容的参考。
⑵在学生实践后：
建立学生实践问题录，了解和分析学生在实践中，发现的有价值的体验过程与相关问题。
以此为依据创设问题情境、思考教学策略、设计教学方法及教学手段，为解决问题及进一步学习服务。
2、学生充分实践体验，搜集问题
教师要给学生提供足够的时间和空间，减少课外作业中的重复操练量，为学生指导实践方向，实践过程则放手由学生主动参与，自主探究。
⑴实践主题层次化。
我们根据已获得的资料设计“我的问题”卡。
设有“有主题实践—想拓展实践”的自主性学习内容，要求学生根据自身能力，选择“有主题实践”的内容，学有余力且另有兴趣的学生可自定义“想拓展实践”内容，进行实践，在实践中有所发现、有所质疑。
如教学《松鼠的尾巴》一课，学生对于尾巴的作用“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”理解较难，假如课前有个实践体验，定能助于理解。
因此，我们就在课前设计实践内容：
了解降落伞的用途、特点等相关实践内容。
推荐用制作降落伞、查阅资料、阅读课文等方法来实践。
表3：
“我的问题”卡
耕耘收获
我的发现
我的问题
有主题实践
想拓展实践
⑵实践形式自主化。
根据同组异质的原则，将学生分成若干组。
针对教材知识和环境差异等，允许学生实践时自由选择同组成员，可以是一人，也可多人；
讨论交流时再重组成员，集思广益。
⑶实践方法多样化。
事先适度提供可行性方法供学生借鉴，指导学生根据家庭条件、环境利用最有效的方法，如调查、访问、观察、实验、查阅资料等。
⑷实践时空扩展化。
①给予学生充分的时间，在课前约一周提出主题。
具体情况下，实践受外在因素影响较大的内容，教师可提早较多时间提出实践主题。
②尽量开放实践空间，将实践延伸到家庭、工厂、农村、大自然环境中去，拓展到电视、广播、网络等传播媒体。
㈡启中导学自主交流
学生进行充分的实践，已获得各种信息材料和个性化的经验认识，也产生许多问题。
这其中必然有片面的或不正确的认识，教师必须指导学生进行去粗取精、去伪存真的加工过程。
将零散孤立的认识系统化、深化、活化。
因此，学生在课堂中体验信息处理、问题解决的过程，也是其解决未知、深化已知的最佳途径，是学习过程中的重要部分。
在具体实践中，我们一般按以下流程展开：
启中导学：
呈现情境→引导探究→综合迁移
（师）∣∣∣
自主交流：
分离问题→解决问题→再生问题
（生）
1、呈现情境分离问题
教师利用各种教学手段，创设贴近教学内容和学生生活的问题情境，激发学生产生认知冲突，发现未知目标，分离出迫切需要解决的关键问题，作为知识的“生长点”与“结合点”。
⑴创设民主的环境，使学生有胆敢问
一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。
我们要为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢想、敢问、敢说。
对大胆提问的学生给予鼓励；
对提错问题的学生，启发用另一种方法思考或从回答的声音、仪态方面来鼓励学生。
经常性地开展“谁提的问题多”、“谁提的问题好”进行竞争激励；
开展评比“谁的点子多”、“十万个为什么新编”、“问题大王”等实践活动来提高问题质量。
⑵创设探究性情境，使学生有趣想问
要获取知识，学习新的内容，兴趣、爱好就如催化剂。
我们从学生的“最近发展区”出发，努力挖掘教材的矛盾之处，创设学生的认知“冲突”，激发学生提问的兴趣，促使其主动提出问题。
▲增强背景与问题差异性。
教学中，教师对需要观察的对象，利用各种手段加大它与背景的差别。
如听说训练课中通过将对象着重上色突出；
阅读课中将重点词、句加点圈划；
写作课中将问题段落放大处理等手段调动学生注意力，帮助其奖感知的对象从背景中分离出来。
如《松鼠的尾巴》一课，教学伊始，多媒体出示松鼠从一棵高大的树上轻轻跳下来，突出又大又软、撑开的尾巴，看到这一放大、艳丽、形象的画面，引起了学生的极大注意，“为什么松鼠会没事？
它的尾巴到底有什么用呢？
”一个个问题都迸出来！
生动的情境马上吸引了学生，引起体验的共鸣，能主动地提出问题。
▲重视感知的协同性。
重视组织多种感官共同参与活动，做到眼、耳、口、手、心齐动，发挥多渠道感知，来形成鲜明对比，不仅能支撑理解，而且分离出问题启迪创新。
▲变换背景的呈现形式。
提供给学生的感知材料，要不断变换呈现方式，可呈现文章不同句子的比较，感知合适的写法；
呈现主人公不同的行为，体会正确的做法等。
如上《曹冲称象》一课，学生不了解浮力概念，为了分散学生理解课文的难点，教师在导入时准备了几幅幻灯片，一边提问一边演示：
你会称菜吗？
用什么方法？
你会称体重吗？
一辆大汽车货物怎么称呢？
在古代，没有电子秤，也没有很大的秤，一头很大的象怎么称出重量呢？
有一位很聪明的小孩子叫曹冲，他却想出了一个好方法，今天咱们学习《曹冲称象》。
教师在导入联系了学生的生活实际，通过电教片的演示并结合提问，诱发了学生的兴趣，激起了好奇心和求知欲，学生们便很快地进入到教学情境之中。
▲创设阶梯性问题情境。
教师不是先设计一个问题情境，而是设计一组问题情境。
它们前后有机联系，环环扣扣，呈阶梯式进行状态，才能使问题一个个既适合教学要求，又符合学生认知动机、发展规律。
⑶提供充分的机会，使学生有机可问
▲给予质疑问难的时间。
为留有充分时间让学生独立思考，我们专门设计“三色座”及时反映学生思维现状与学习情况。
“三色座”是放置于学生课桌等的一种三棱椎型塑料座，学生通过抽插红、黄、绿三种颜色的一种颜色纸板来直接向教师呈现当时的学习需要。
插红色纸表明该学生有急需解决的问题需得到帮助，插黄色纸表明有新发现；
插绿色纸表明问题已解决。
通过调控“三色座”，学生随时随刻能将问题提出来，而且又不影响其余学生，我们也有更多的时间、空间进行随机处理。
▲提供质疑问难的空间。
为使学生的问题能有效地展示，为学生配置“问题卡”，供作及时记录问题。
大众化问题或实质性问题可投影展示，组织学生群策群力，帮助解决问题，在解决的过程中再深入理解课文。
⑷指导可行性方法，使学生有策善问
①提供“问”的示范。
教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。
▲“善问教材”，潜移默化
课本上的问题通常是封闭型的，也是说，有一个确定的标准答案，而且给出了所有必须的已知信息。
我们应大胆地、富有创造性地巧设开放性问题，使学生在解答中对提问技巧潜移默化。
设计时特别要注意“五性”：
a.启发性，教师设计的问题要能启发思维，调动学习积极性、主动性；
b.拓展性，提问时要为学生拓展一个广阔空间；
c.想象性，提问要能激起学生的想象力；
d.趣味性，提问要能巧妙地激发起学生的学习兴趣；
e.挑战性，提问要能激发学生强烈的求知欲。
▲“善问习作”，切身体验
如果说，学生对课本上知识难以亲近的话，那么对自己的习作，则最明了不过了。
教师对学生习作作提问示范，在这一过程中，学生能切身体验到提问方式不同，产生的效果也不相同，逐渐掌握到精问、善问的技巧。
②选择“问”的时机。
抓住“问”的最佳时机，对激活思维起到事半功倍的作用。
所以，指导学生选择问的时机显得很有必要。
a.对重点词句进行质疑。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
B.对标题进行质疑。
指导学生对一些记事型的课题质疑，如《给妈妈的礼物》一课可以提以下问题：
应该送什么礼物？
为什么送？
结果怎样？
还有《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《课桌下的纸团》、《谁洗的》、《龟兔赛跑》、《小猴子下山》等课题。
c.在矛盾处质疑。
课文中人物的心理矛盾，事情发展的矛盾最是耐人寻味的地方，是唤起学生对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，激活思维的关键处。
d.在无疑处质疑。
有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。
这就需要教引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”多想想：
“为什么要这样写？
”“能不能换个写法？
”“还有没有更好的办法？
”……在看似明白的地方，发现其耐人寻味的底蕴。
③鼓励“问”的创新
▲向权威挑战。
要鼓励学生不迷信老师和课文作者，敢于提出异议。
如教学《司马光砸缸》一课时，在刚读完司马光砸缸救人的一段后，有一学生马上欣喜地问我：
“为什么不打电话110呢？
”其余同学哄堂大笑，我却立即给了他最高的评价，表扬他问得有创意。
这时，另外学生的思维也被激活了，胆子也大了：
“那也可以爬进去拉呀？
”“找把梯子爬上去救。
”“用大象鼻子吸干水，不就行了吗？
”一个个新问题产生了。
最后，我这一堂课变成了一起论证古今救人方法的头脑风暴。
我想老师的充分鼓励引导，学生才会有这样的学习精神，才能使学生一直学到老。
▲不追求“标准答案”。
不要让标准答案禁锢学生思维，教师要帮助其打开思维的空间，期待更新更好的答案。
引导学生挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。
如《三味书屋》这一课，我们认为鲁迅书桌上刻的那个“早”字的含义是指：
“以后要早到，再也不能迟到。
”可是，在教学中，组织同学们讨论“早”字的含义时，有一个同学却说：
“鲁迅的父亲生病了，他几乎天天奔走于当铺和药铺之间，因为给父亲买药而迟到。
所以，他在书桌上刻了个‘早’字，是希望他父亲早日康复，他就能有更多时间学习，坚持早到校，再也不会迟到了。
”说得多么有道理！
而且还能联系书中的语句来解释，把鲁迅理解成一个孝顺父母、懂事的孩子。
这样的答案离标准答案太远了，但这种独到的见解来之不易，也颇有道理，我和全班学生马上表扬了他，提倡同学们都要向他学习，不唯标准答案。
2、合作探究解决问题
每个学生由于知识背景和思维方法等的丰富性和差异性，对于同一语文问题的解决完全有不同的思维过程，因此，指导学生最优化地采用适合自己的方法无疑是最好的方法。
我们不应过分追求统一性，而要引导学生基于自己的语文现实，观察、分析问题特征，通过联想“主动激活”认知结构中的相关观念。
用自己的思维方式自由地、开放地寻求解决问题的方法，在此过程中让每位学生获得成功的愉悦。
⑴收放结合
①放：
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，没有自己的思维余地。
要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和个性展露的时间和空间，努力做到“六让”：
特征让学生观察；
思路让学生探索；
方法让学生寻找；
意义让学生概括；
结论让学生验证；
难点让学生突破。
一个问题的解决可以有几种渠道和方法，可以从不同角度进行分析和解决问题的方法。
所以，我们鼓励学生多角度、多方位、多层次地提出问题，让学生各抒已见，寻找不同解题方法，评判各方法的优劣，从而得出最佳方案。
让学生充分展示多向推理的过程，不过早、过急地寻求统一的认识，倡导结果的创造性与多样性。
如在教学《公鸡的脸红了》一课时,学生认为公鸡脸红的原因并不完全是因为感到渐愧,这时组织大家讨论、分析，除了这个原因外，还有什么原因？
学生认为还有可能因为修屋顶时劳动起劲，而致使生理变化；
可能因为屋顶终于修好了高兴得脸红了……
②收：
重视开放中的调节，我们充分发挥教学模式优势，在学生的问题偏离主题时，向学生提出需鲜明比较的、重要的问题。
让学生加以分析、研究、思考、锻炼其思维的深刻性；
针对学生推想的信息中一些不甚合理的因素，结合课文“提纯”处理，引导判别正误，分清优劣，从而更好地达到教学目标。
⑵引探结合
教师要引导学生运用动手操作实验、自主探索和小组合作学习等多种学习方式探索解决问题的途径。
引导学生一题多变，从一个问题出发，引起联想，变换方式把问题引伸、拓宽。
①分类求解。
指导对问题进行分类解决。
a.词语：
对于以前学过的词语，通过复习旧知解决；
是专用术语的，通过查阅工具书或联系生活实际解决；
深奥难理解的，通过联系上下文来理解。
b.句子：
分析句式从字词意思上来理解；
读中感悟从联系段落、篇章的思想来理解。
c.篇章：
多读多感，体会含义；
学后仿写，掌握写法。
②分时求解
a.课中解决：
课堂中有时间、有必要、有条件解决的问题在课中解决。
b.课外解决：
△费时较长，无法在课堂解决的问题；
△费资较多，课堂所没有条件开展的；
△费力较大，涉及社会、家庭的。
这三类问题在课外实践中解决，教师可一同参与进行启发指导。
再在课堂中小结升华。
⑶解结结合
引导学生对前面求解过程中获得的各种不同的思维方法、获得途径或不同结果进行观察、比较、讨论、反思，以期与认知结构中的相关知识经验发生相互作用，实现新知的同化与顺应，建立新认知。
在此基础上进行反思，总结归纳出新的思维方法与解决策略，体会新发现。
如在指导学生习作时如何进行人物肖像描写一课时，让学生对所学描写人物的课文进行比较研究，探讨语言形式的表达与人物情感的关系。
学生观察、分析各材料后，发现《小音乐家扬科》中对一个波兰牧童的肖像作了这样的描写：
“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。
”；
在《少年闰土》一文中，对中国南方海边农村孩子闰土的肖像描写是：
“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
在《卖火柴的小女孩》一文中，对小女孩死后的肖像描写是这样的：
“这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了。
”
这三处描写的共同点是都抓住了孩子的肖像，都是从“脸”说起的，但各有不同，各有各的特点。
扬科“脸色黑黑的”，说明他在繁重的体力劳动摧残下，身体非常瘦弱；
闰土“紫色的圆脸”，说明他生活在海边，经常参加劳动，风吹日晒，身体很结实；
卖火柴的小女孩死后的脸是“两腮通红，嘴上带着微笑”，作者写小女孩竟把死看得比活着还愉快，揭露了资本主义社会的罪恶本质和劳动人民对美好生活的向往。
通过比较，使同学体会到，作者对人物肖像的描写是有目的的，不是单纯地为描写而描写，而是通过对“脸”的颜色的描写，反映了主人公的身体状况和不同的生活经历，突出了个性特点，深化了主题。
3、综合迁移再生问题
在此教学中，我们把“大课堂”搬进小课堂，在课堂上创设生活场景、问题情境，激起学生运用知识解决生活问题的兴趣，体验方法的运用，获得解决问题的成功感，在具体操作时，我们还要求学生不要拘泥于课文的几种方法，充分利用所学知识，大胆尝试自己的各种想法，最终培养解决问题的能力。
在这过程，学生在思考问题、验证问题时又产生新的问题，而且迫切希望能自主解决。
由此，新问题又作为新探究的起点与动力，学生带着问题走出教室。
学生的学习就像滚雪球，从提出问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
如《要是你在野外迷了路》这课的主题活动学习交流后，学生对于课文中讲到的“树叶、太阳、北极星”这三种大自然的天然指南针了如指掌外，并再次观察身边事物，又寻找到生活中的其它“指南针”，如年轮、青苔、房子、果实、树皮等。
活动后，以日记形式写出如何观察大自然来辨别方向的体会与感想。
部分学生还在“拓展实践”中，提出了“为什么这些天然指南针都与太阳有关”的新问题，作为学生调查研究的起点。
㈣综合导创发展个性
知识源于生活，用于生活。
我们要再次把学生引向现实生活中，利用所获得的知识和经验、策略与方法，主动参与社会生活，在看、听、想、做中验证所学知识，体验社会事物和现象，获得个性的全面发展。
再次实践的活动形式有：
观察一种社会现象、进行一次采访、开展一次调查、完成一件具体的事等，但要求科学、完整，并有一定实践结果表现。
三、成效与反思
㈠成效
经过一年多来的实践研究，循着学生心理的事实、教学改革的趋向和课程发展的态势，主要取得了以下成果。
1、树立了一种全新的教学理念
通过本课题的研究，我们大胆改进教学方式，把发展学生的自主意识、探究意识和创新意识作为教学的主要目标，强调个性体验的自主探究教学方式，强调师生的双边互动，突出学生的主体地位。
摒弃了无意义的口耳授受与机械操练相结合的教学方式，主张学生亲身的经历、体验、质疑、感悟等学习方式；
主张学生在自主参与的前提下，真正实现主动探究，进而萌发创新意识和发展创新能力，最后形成一种“能产生知识的知识”的学习能力。
教师的主要作用是创设良好的情境与氛围，激发学生的自主参与和主动探究的热情，通过组织、引导、参与、激励等教学手段，帮助学生取得成功，进而增强学生的学习信心与能力。
2、培养了学生的问题意识和问题能力
通过课题的研究，学生的问题意识和问题能力都有提高，逐渐成为独立发现、解决问题的主体。
2003的5月份对研究前班级又上了一堂公开课，对其进行课堂实录，量化分析，对比如下：
前测
后测
19
31
5
6
9
从上表中可以看出，学生的质疑能力有明显的提高：
学生敢问了。
不仅敢质疑同学、老师，而且敢质疑教科书；
学生会问了。
经过这段时间教学，逐渐掌握提问技巧；
学生乐问了。
提问已不再是一种心理负担，而是一种寻求知识，获取知识的手段了。
很多同学喜欢问问题，关注生活问题。
3、学生对学习过程的认可情况良好
为了了解学生对课堂学习活动开展的认可情况，我们对学生进行了问卷调查，情况见下表：
学生对学习过程的认可情况统计一览表
情况
类别
老师这样上课你喜欢吗?
你认为这样安排对你的学习有
什么好处?
（可以多项选择）
下学期语文课应
怎么上
喜欢
无所谓
还是以
往好
对上课
感兴趣
学到的知识
不易忘记了
做作业轻
松多了
课外会自学了
继续这
样上
其它
人数
40
33
30
18
32
比例
88.9％
4.4％
6.6％
73.3％
66.7％
33.3％
40%
71.1％
6.7％
22.2％
从上表可以看出，学习过程已经被大多数学生接受。
学生实践涉及到社会生活领域，接触了社会事物现象，认识的是社会生活知识；
学生在他们的生活中发生，与他们的生活实际息息相关，学生的“外部行为活动”就容易与“内心活动”取得联系，形成问题，使知识找到“生长点”而纳入新的认知结构中，符合学生的心理需要。
把社会生活（体验）纳入学习过程，冲破了课堂与教室这种时间与空间的界限，学生就能愉快地、发
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