小学语文教师招考基础知识汇总文档格式.docx
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遇到疑难问题是否能想方设法解决，等等。
（2）语文知识、语文能力的评估。
评估语文知识，可以从汉语拼音知识等方面进行测评。
学生的语文能力可以从下列几方面进行测评。
①文字能力测评；
②听话能力测评；
③说话能力测评；
④阅读能力测评；
⑤作文能力测评。
在对学生语文知识、语文能力进行评估时，可采用单项评估和综合评估两种形式。
9小学语文评估具有鉴定、（反馈）、激励和（调节）的功能。
10"
听说读写宜并重"
从教学的角度理解,是指教学中要遵循语言发展的规律,不仅要抓__读写训练____,而且要抓_听说训练_。
12.我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是《千字文》、《百家姓》和《三字经》。
13.从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有_生活实践_的观点、自觉能动性的观点和联系发展___的观点。
14..现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为___2500___字左右，掌握这些常用字能够满足小学生日常读写____的需要。
15.识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的_基础知识____、识字工具和_识字方法____，也包括一些智力和非智力因素。
16.学习质量评估包括__平时考察____和___考试___两种方式。
17.在教学"
燕"
字时，要让学生注意到上面是"
廿"
，而不是"
艹"
，这是（A）
针对学生知觉不精细的特点
18.小学阶段说话训练总的要求是先想后说、注意礼貌，用普通话清楚地表达自己的意思。
19.编写小学语文教材应该遵循的基本原则是（ABCDE）
A.符合时代的需要B.体系科学C.语言文字规范D.符合儿童年龄特征
E.为培养自学能力创造条件
20.小学语文基本功训练具有（ADE）
A.综合性B.多样性C.连续性D.阶段性E.实践性
21关于小学作文教学目标的正确描述是（ACDE）
A.小学作文教学的目标是全面提高小学生的作文素养B.低年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力C.中年级作文教学训练的重点是连句成段的能力D.《义务教育大纲》指出：
小学作文教学要培养学生认识事物能力和语言文字表达能力E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力
22
在阅读教学中进行听说训练的方式多种多样，它们是（ABCD）
A.背诵B.课堂讨论C.听讲D.听评
23.阅读能力是语文能力中的一项重要能力，是读者运用自己的知识、经验、技能顺利进行阅读的能力。
它包括五个方面：
认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度。
.
口头作文是一种综合性强、难度大的说话训练方式。
二、简述朗读在培养学生说话能力方面的作用。
（1）朗读是训练说普通话的重要手段
（2）朗读可以规范并丰富口头语言
（3）朗读可以培养语感
2.低、中、高三阶段作文教学的侧重点是什么?
（1）低年级着重训练连词成句的能力
（2）中年级训练连句成段的能力
（3）高年级训练连段成篇的能力
3.怎样联系生活实际，培养听说能力?
（1）提高学生观察生活、认识生活的能力
（2）认真设计话题，使说者想说，听者想听
（3）纠正语病着眼于内容
4.如何理解评估的"
全面性"
?
（1）内容要全面
（2）标准要全面
（3）重视评估各因素间的相互联系
（4）收集信息要全面
5如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？
答：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。
6、中年级阅读教学的重点是什么？
（6分）
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；
应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：
第一步——读通读顺，整体感知；
第二步——精读品读，理解感悟；
第三步——感情朗读，情感共鸣；
第四步——诵读积累，迁移运用。
7、如何培养学生的口语交际能力？
应培养学生学生倾听
表达
应对的能力。
三材料分析题：
下边是作文教学中出现的问题，请加以分析，说说教师如何在指导学生表达自己意思上下功夫。
有位教师教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于友谊破裂的事情。
结果许多同学都雷同地写自己和同桌同学吵架，后来又和好了。
（1材料分析：
作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿。
学生写作文，应该表达自己的意思。
各人所要表达的意思、情感不可能完相同；
每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。
（2）进一步分析：
为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。
①要“通阻”和“开源”②改进命题方法，淡化审题要求③要借鉴，不要机械模仿。
案例分析题
1、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多„„必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
评述要点：
（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；
（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；
（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；
（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。
2、某二年级教师在教学口语交际《我们的小制作》中设计了以下几组活动：
活动一：
教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级小制作作品展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级小制作作品展的愿望。
活动二：
让学生以小组为单位，介绍自己的作品，请小组里的伙伴对自己的作品提出修改意见，并进行修改。
活动三：
教师出示自己的作品，进行示范介绍，请学生针对介绍和制作的作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的作品，把话说完整，把作品介绍清楚。
好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：
以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的作品”，推荐参加班级小制作作品展，为了本组的作品能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
活动五：
请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计的？
请从教和学的角度进行评述。
答题要点：
（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；
（2）学生充分发挥了交际主体作用；
（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；
（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。
案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！
”“等一等！
”“别射！
”而当教师问“为什么不能射？
”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？
如果你是这位老师，你会怎么处理呢？
首先肯定老师精心设计教学环节．学生回答不出，是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的程度，另外，学生已经知道人、动植物、气象等与太阳有着密切的关系
，地球上的一切离不开太阳．我认为设计这个表演环节，可以安排在＂太阳与人类关系密切＂之前较合适，学生可以带着问题去学习，教学效果会很好．
问题分析及对策。
1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？
怎么办？
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起．”这是目前语文课堂教学的一种现象（模式）．表面上看，是尊重学生，把学习的主动权交给学生，其实不然，弊病不少．我认为：
首先，在教学设计时，教师应该明确让学生每读一遍的具体目标，要求是什么，分出读的层次，目标明确地读，不是为读而读，也不是“同学们喜欢哪段就学哪段”这种没有目标、没有效果的教学方式．
其次，要让学生读出味道，读出美感，读出品位，关键在于要营造合适的学境，氛围．而不是使学生处于一种杂乱、无效的学习状态．
再次，课堂教学注重秩序．新课程提倡合作自主探究学习方式，合作是同桌同组的合作学习，而不是交换位置合作．课堂纪律会变得乱哄哄．
我的观点是应在课堂教学中少出现为好．
2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把
爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×
”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
句子存在一些问题，但不能以“句式不符合人的语言表达习惯”为由而扼杀学生的创造思维。
新课程提出：
要保护学生的独特见解能力，保护学生的差异性。
我们应该想到，也许是教师自身教学上出现了问题，才会有这样的教学效果。
低年级学生对词语的理解能力很抽象，摸棱两可，在用词造句上难免出现语句搭配不当的错误。
案例中老师的做法显然不对，作为语文教师，我们应该改变传统陈旧的教学观念，让更多的孩子乐于表达自己的情感，让更多的童真、童趣充满课堂。
七、论述题.
1结合实际谈一谈教师如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫，以提高阅读教学的质量和效率。
答
（1）增强训练意识和服务意识，为学生自学创造条件
①把学习的主动权教给学生
②突出重点、精心设计，扎实训练
③发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见
。
2试述如何以《义务教育大纲》的基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。
答.
（1）不断增强素质教育的意识
（2）进行全方位的改革
①建立体现素质教育的语文教学目标体系
②深化课程、教材改革
③建立体现素质教育的教学评估体系
④坚持进行课堂教学改革
3（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。
）师：
你说说他刚才读得怎样？
生：
读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。
师：
你的评价很到位，那你能不能读一读呢？
生（很肯定地说）我不行！
师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。
请结合新课程理念，评析这位教师的做法。
你遇到这种情况，将如何处理？
这位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；
对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。
论述题
结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。
课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。
以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：
１、一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。
2.一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。
3、一堂课的教学内容要正确，突出重点，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容．
４、一堂课要看教学方法的灵活选择和运用．当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果．
５、一堂课要看课堂组织严密紧凑．如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课堂效率．应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
简答题
联系实际简述如何加强学生自主的语文实践活动。
在中学从事语文教学近20年，经常会遇到学生向老师请教语文学习的方法，教师往往告诉学生语文学习重在积累。
的确，“积累”不失为语文学习的重要方法。
可是，由于语文学科的特殊性，不可能像有些学科那样立竿见影，这就决定了“积累”必须有一个过程，甚至周期很长。
笔者曾用陶渊明“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；
辍学如磨刀之石，不见其亏，日有所损”的名言，对学生说：
“语文学习如春起之苗，不见其增，日有所长。
”
借此告诉学生语文学习“隐性”增长的特点，这个隐性增长的过程就是积累。
可是，不少学生由于急功近利，因此，他们在学习语文时往往不能正确对待积累，认识不到积累的重要性。
他们或轻视积累，或浅尝辄止。
还有许多学生对积累的认识肤浅简单，认为积累不过是记住几个词句而已。
甚至一提到积累，有人就想到了死记硬背，就想到了食古不化，就想到了书袋子和书呆子。
好像强调了积累，就会磨灭了学生的灵性和阻碍学生创造力的发展，其实这是一种误解，是一种机械认识论。
鉴于此，笔者认为有必要在这里谈谈语文学习中的积累。
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