五年级上语文第二单元个性化备课Word文件下载.docx

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⒈组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

　　⒉家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。

今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

高明：

我们来学习第二单元，先请同学们自己读一读单元导读，想一想这一单元想我们提出了哪些学习要求？

1、学生自己阅读批划。

2、集体交流，确定学习要求。

二、学习理解《泊船瓜洲》和《秋思》：

1、学习《泊船瓜洲》：

（1）自渎，借助注释简单说说这首主要写了什么？

（2）大组交流诗歌的内容：

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

（3）练习朗读和背诵这首诗歌。

（4）全班齐诵读，体会诗歌的意境和所蕴涵的思想感情。

2、学习《秋思》：

（1）自己练习朗读诗歌，借助注释简单说说这首主要写了什么？

秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

⑶朗读体会“绿”意。

师：

听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。

把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读。

你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；

这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。

知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

交流：

听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答。

）

质疑：

春风真的只绿“江南岸”吗？

那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？

哪个词写出他想回家？

三、巩固练习：

1、完成《自主学习》中“自主演练”部分的练习题。

2、练习背诵和默写这两首诗歌。

小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

四、课堂小结。

巩固练习及检测内容A尝试扩写《泊船瓜洲》

B背诵两首古诗检测

作业A背诵两首古诗

B默写两首古诗

本课应积累运用的内容收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

板书设计◎钟山　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　◎京口

　　　　　　　　　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　◎瓜洲

反思《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：

京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。

效果一般，学生的差异很大，集体学习这样的效果，在设计上恐怕就是有些不妥的。

课题5古诗词三首第二课时

1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

一、温故知新，把握主旨

⒈导入：

在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。

到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢？

请大家打开课本，自由朗读《秋思》和《长相思》。

注意，仔仔细细地读上五分钟。

注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。

我们继续来学习古诗词，先请同学们想一想昨天我们学习的两首古诗，谁能尝试背一下？

⒉自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

⒊指几名学生读，正音。

读，初步了解两诗词异同。

　　两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

⒋同样的思乡之情，但表达却不相同。

和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

⒌你感受最深的是什么？

任选一首读。

二、品读诗句，领悟感情

㈠学习《秋思》

⒈指名朗读古诗。

⒉借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

⑴“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”从这句诗中你读懂了什么？

“洛阳城里见秋风”句点拨：

①“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）

②看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；

秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

③秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

④课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：

面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”？

“欲作家书意万重”句点拨：

①“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

②简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

③想象说话：

假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？

④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!

用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。

⑤情感朗读前两句诗。

⑵“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”从这两句中你读懂了什么？

你还有什么读不懂的？

点拨：

①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？

②“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

③换位思考，写话体验：

示语：

想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？

家书“开封”后，你会怎么做？

（添上一笔，补上……；

重新合上，只字未动。

）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？

你想对诗人说些什么话？

想象画面，把秋思改写成一个小故事。

学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

⒊诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？

（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。

㈡学习《长相思》

⒈朗读全词，读通，读出节奏感。

⒉谈初读感受：

读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉?

⒊欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。

（学生默读并思考词意,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

⒋全班交流。

⑴感受边塞军旅生活之苦：

①说说让你感受最深的一句诗的意思。

②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？

想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？

③联系生活谈谈：

踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？

你觉得边塞军旅生活怎么样？

朗读体会边塞军旅的千辛万苦。

⑵想象故园和谐宁静之美：

①“故园”是什么地方？

为什么他想到了“故园”？

他可能想到故园的什么呢？

②全班交流：

故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；

故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……

⑶对比反衬“碎”字之苦涩：

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。

但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？

（带着心碎的感觉读下阕。

⒊质疑：

既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？

引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。

⒋有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

⒈再次回读这三首思乡诗词。

⒉体悟这三首诗词表达方法之妙。

（第一首，借景抒情，浑然天成；

第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；

最后一首善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

⒊山水相隔，隔不断我的思乡情；

鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；

风雪聒耳，吹不断我的思乡情。

让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

（师生齐诵读）

⒋乡愁，是游子心中难解的结；

故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！

四、作业

1.找到本课四个生字，读读相关句子。

2.说说你有什么好办法记住它们?

3.指导书写，学生练写。

⒋课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

板书设计：

秋思　　　　　　　　　　　　　　　　　　长相思

见秋风，意万重╲　　　　　　　　　　　　边塞苦旅╲

　　　　　　　　　思念家乡　　　　　　　　　　　　思念故园，热爱祖国

说不尽，又开封╱　　　　　　　　　　　　思念故园╱

练习设计：

评：

背诵三首诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

⒉请在正确的读音后打“√”

京口瓜洲一水间（jià

n　jiān）

钟山只隔数（shù

　shǔ）重（chó

nɡ　zhò

nɡ）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（huá

n　há

i）。

⒊读一读，写一写。

洛阳　榆关　河畔　帐篷

⒋按要求填空。

⑴春风又绿江南岸，明月何时照我还。

这句诗出自（　　　）朝诗人王安石的《　　　　　　》，全诗表达了诗人真挚的（　　　　　　）之情。

其中“绿”的意思是（　　　　　　　　），还”的意思是（　　　　　　　　）

全句诗意是（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

里见秋风，欲作家书意万重。

这句诗出自宋朝诗人（　　　　）的《　　　　　　　》，在诗人眼中，乡愁犹如（　　　　　　　　　），

读着这首诗，我仿佛看到了（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

反思:

在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了《泊船瓜洲》后，适时补充阅读现代诗《乡愁》，引导学生朗读发现异同点；

学习《秋思》和《长相思》时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。

课题6、梅花魂

课时第一课时

1.认识12个生字，会写14个生字。

正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。

读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、概括课文的主要内容，初步体会外祖父的思乡之情。

写法特点及训练（阅读、练笔）通过五件小事表达外祖父对故乡的思念之情。

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）灵魂幽芳欺凌凉飕飕

切入教学的中心问题课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

一、导入：

一、诵读导入，激情启思

⒈（配上《梅花三弄》音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。

⒉交流：

听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？

⒊是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。

“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。

”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；

“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

”这是林和靖眼中的梅花；

“零落成泥碾作尘，只有香如故。

”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。

”这是陆游笔下的梅花。

那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？

⒋出示课题，导入新课

同学们，外祖父离开祖国已经多年，但是他一颗心却时刻都没有离开这里半步。

一枝梅花代表了外祖父思乡的欣。

这节课我们就来学习第六课，请同学们齐读课题。

二、初读课文，了解大意：

1、请同学们自己朗读课文，想想课文主要写了几件事？

2、默读、批划课文主要写了哪几件事？

3、大组交流课文的主要内容。

边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。

三、细读理解，体会句子含义：

1、默读课文，想一想课文中哪些语句最能够体现出外祖父对祖国，对故乡的思念之情。

2、小组交流自己批划整理的内容。

3、大组交流：

“这梅花，是我们……总要有梅花的秉性才好！

”

这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲，其实，也是老人自己心灵的表白。

他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。

4、反复练习有感情朗读。

四、巩固练习：

1、完成写字练习中比较难写的字。

2、完成《自主学习》中的基础积累的练习。

五、课堂小结。

巩固练习及检测内容A运用思乡的诗句写一段话。

B朗读课文。

检测

作业A完成写字练习。

B完成自主学习。

本课应积累运用的内容准备“我喜欢的书”读书交流

板书设计6梅花魂

　　看到梅花开→想起→外祖父

反思

1创设情境，激发学生阅读期待。

2在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

课时2课型

1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2、摘录让自己感动的词句。

3、培养学生的理解能力。

写法特点及训练（阅读、练笔）一个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）衰老、珍藏

切入教学的中心问题作者回忆了外祖父生前的哪几件事，从这些事中你体会到了什么？

一、认读词语，谈话导入

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

⒈再读课文，你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？

找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）

教师根据学生情况随机插话：

感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任凭任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。

⒉从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。

现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!

⒊品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

①找出句子中的一对反义词。

（不甚留意──分外爱惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？

从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。

然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!

请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!

（学生朗读体会，教师适时点评。

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：

“一枝画梅，有什么稀罕呢？

①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？

为什么？

②文字是有灵性的。

你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？

你听到它在诉说着什么吗？

从祖父的动作中，你体会到了什么？

从祖父的话语中，你又体会到什么？

你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。

感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：

“不要弄脏梅花。

”而说：

“清白的梅花玷污不得。

”而且还用上了反问的语气训斥呢？

（强调梅花高洁、清白的秉性）

换位体验：

你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!

（引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。

学生朗读体会。

过渡：

是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？

犯得着这么生气吗？

你们说呢？

引读13段。

⒋紧扣三个“!

”，体悟“赞梅”之意。

⑴品读第13段：

①面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。

还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷？

（相机引出第13段）

②细细品读第12、13段，看梅花有什么希罕的？

③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希罕吗？

④在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

◆“旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

你发现这句话中哪几个词用得多？

（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……）

梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答，“她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢？

你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？

（赞扬梅花不屈不挠的精神）

朗读体会，读出赞美、感叹的语气

⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？

你又从哪儿感受到？

◆“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

朗读，这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

并相机理解“秉性”。

读着读着，你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人？

（岳飞、戚继光、江姐……）你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人？

学到这里，你对梅花魂的“魂”字有何新的理解？

（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。

⑥外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？

◆“是啊，茑儿，你要好好保存！

反复读，这里的破折号表达了怎样的思想感情？

读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？

（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。

⑦引发思辨：

既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？

你能从中悟出“魂”的真正含义吗？

（表达了外祖父的一片爱国之心、赤子之情。

⑵朗读体会：

正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？

让我们饱含深情再读这两段吧。

（生诵读第12、13自然段，升华情感。

三、品味“三哭”，感悟“爱国心”

几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样，我国把梅花订为国花。

爱梅花胜过一切!

爱梅花就是爱祖国!

爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀!

年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。

实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!

你们发现了吗？

请大家再默读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？

⒈教念古诗，悲伤落泪。

⑴读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

⑵字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!

外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!

”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？

（不能理解外祖父强烈的思乡之情；

不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。

⑶你们懂外祖父的心思吗？

请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!

（教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。

借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。

⑷朗读体会。

⒉无法回国，失声痛哭。

⑴师朗读第4——11自然段，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自己的话说一说。

⑵学生交流。

（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。

⑶交流理解：

如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？

你理解外祖父的哭吗？

⑷是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

那是怎样一种痛呀!

读出那份痛楚吧！

⑸朗读体会感情