人教版九年级化学上册《水的组成》教学案设计Word下载.docx
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注意观察现象。
木条燃烧得更旺。
这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。
这种能使余烬复燃的气体是什么气体？
氧气。
【演示】用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。
看到微弱的浅蓝色火焰（或听到爆鸣声）。
这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体。
这种气体就是氢气。
【板书】水氢气（H2）+氧气（O2）
【讲述】实验表明：
水电解后生成氢气和氧气。
引导学生思考这种变化是什么变化，这种反应属什么类型。
（学生议论后，教师提问1～2名学生。
生甲：
这种变化是化学变化。
生乙：
这种反应属于分解反应。
【讲述】水电解时发生分解反应。
水分子分解生成氢分子和氧分子，转变成跟水的状态和性质都不同的氢气和氧气，说明分子是保持物质化学性质的微粒。
练习：
下列叙述正确的是[]
A．水由氢气和氧气组成B．水由氢元素和氧元素组成
C．水由氢原子和氧原子组成D．水由氢分子和氧分子组成
【讲述】要作出正确选择，必须理解物质由元素组成，分子由原子组成。
元素只分种类，不计个数，分子既分种类又计个数。
【讨论】学生讨论略。
【讲述】泛指的物质是宏观概念，它由元素组成。
分子、原子都是微观概念。
在表述分子的组成时，必须指出组成一个分子时原子的种类和个数。
本题的正确答案是（B）。
【演示】点燃简易氢气发生装置中产生的氢气，将点燃氢气的尖嘴导管伸入充满氧气的干燥集气瓶内。
教师在这里补充氢气在氧气中燃烧生成水的实验。
这样，可以从另一侧面来加深学生对水的组成的认识。
展示集气瓶，请学生仔细观察集气瓶内壁发生什么现象。
原来干燥的集气瓶内壁蒙上一层水汽。
氢气跟氧气反应生成水。
【板书】氢气（H2）+氧气（O2）水
【提问】水电解后生成氢气和氧气。
氢气跟氧气反应生成水，这个实验事实说明什么？
说明水是由氢、氧两种元素组成的化合物。
【讲述】用一般的加热方法，水很难分解，因此人们长期以来一直把它当作一种单质，直到18世纪末，才证明水是化合物。
【展示】展示一瓶蒸馏水。
【提问】纯净的水有哪些物理性质？
【讨论】先让学生议论，然后请学生回答（相互补充）。
水是无色、无嗅、无味的透明液体。
水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。
生丙：
水的密度是1g／cm3。
【讲述】教师纠正、归纳并联系自然现象、生活实际适当作些拓展。
【投影】
【讲述】水电解时，水分子分裂成氢原子和氧原子。
原子能重新组合生成另一些分子，因此原子是化学变化中的最小微粒。
那么究竟由几个氢、氧原子组成一个水分子呢？
【讲述】意大利科学家阿伏加德罗提出：
“在同温同压下，同体积的气体有相同的分子数。
”实验测得电解时产生的氢气和氧气，体积比约为2∶1，可以认为水电解时产生的氢气和氧气的分子数目约为2∶1。
氢和氧的分子都是双原子分子，所以可推测1个水分子中氢、氧原子个数比也约为2∶1。
教师在这里运用了阿伏加德罗定律的内容，来导出水分子中氢、氧原子的个数比。
这样做，对学习基础较好的学生来说，会有利于提高他们分析推理的能力。
如果学生的学习基础一般，可能会不易理解。
【设问】水的化学式怎样写？
【讲述】人们经过大量的实验精密测定，证实1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成，水的化学式应写成H2O。
【小结】这节课学习了水的组成。
水是人类宝贵的自然资源，它是维持生物生存、营造和谐生态环境必不可少的物质。
水能造福于人类，也会给人类带来灾难。
我们既要充分合理利用、开发和保护水资源，又要预防因水而引起的天灾人祸。
【作业】1．实验测得水电解时得到两种气体的体积（在相同条件下）比是2∶1。
试说明它们分别是什么气体。
你能用什么方法来证明这两种是什么气体？
2．课本习题（略）
分子和原子
课题
教
学
目
标
知识目标：
1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；
知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；
2、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程与方法：
1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。
2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；
对实验观察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和交流
3、认识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；
逐步形成良好学习习惯和方法。
发展目标：
1、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；
2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。
重点
认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。
认识微粒的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。
难点
物质变了，其中的微粒怎么变？
教学方法
实验启发式与课内外探究性学习相结合
仪器药品
仪器：
锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。
药品：
氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品红、方糖、酒精等。
其他教学用具：
黄豆、芝麻、酚酞染过的小花、多媒体教学课件
老师活动
学生活动
设计说明
设疑激思，发现问题；
启发诱导，确立主题
人类在认识世界，利用物质的过程中，常常会遇到不少疑惑，如：
牛顿发现苹果总是向下坠落，拉瓦锡发现红磷燃烧后总有部分气体剩余.......。
正是科学家没有放过这每一个小小的疑惑，不断地思索和探求，以至于今天我们能更清楚、更透彻地认识世界。
小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中常常遇到《不解之谜》，我们怎么去面对困惑呢？
flash动画小明和小丽的《不解之谜》
1、“1+1=2”是一个永恒不变的等式？
一杯水+一块糖=？
2、夏日缘何飘“雪”？
炎炎夏日，忽然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……
3、水“跑”哪儿去了？
水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑”了。
提出研究主题
我们用好奇的双眼去认识世界，却依然难以看透物质内部的奥秘，让我们通过进一步的实验去探求和发现物质内部肉眼看不见的秘密吧。
相信换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开许多不解之谜。
进入情景
好奇、疑惑，将化学与现实生活联系起来。
从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望
发现问题
水会“跑”会“结”？
水有三态变化的内在原因是什么？
肉眼看不透的物质内部隐藏有无穷的奥秘。
确立正确的学习导向
从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。
引领学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。
布下的悬念为进一步研究物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索。
新课教学
活动与探究一：
物质的微粒性
读古诗，品自然，通过趣味实验切入学习：
......去年今日此门中，人面桃花相映红；
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
演示实验：
氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。
设疑：
一汪“清水”，习习“微风”吹开了“桃花”的笑脸？
激发：
看来桃花并非只开在春风里。
今天是桃花盛开日子，用你们智慧头脑，灵巧的双手，映红课堂这一片“桃花”。
提供实验用品：
棉签、水、氨水、酚酞、品红等
引导实验验证假设，做好学生活动可能性预测和应接准备
追问：
是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？
激趣：
氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？
以上实验说明什么问题？
（播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程）
得出结论：
物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。
说明：
分子、原子是真实存在的
向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。
边听、边看、边疑：
是“清水”？
是“棉花”？
各人通过实验验证假设。
活动可能性预测：
*棉花沾水
*棉花沾酚酞
*沾有酚酞的棉球移近氨水
*棉花沾品红
*验证氨水使酚酞变红
动手实验、观察现象、思考问题、讨论交流，寻找“清水”映红桃花答案
氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动。
微粒聚集在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。
学生置身于特定文化背景的学习情景中，被新鲜、生动的实验所吸引，获得情感的激发，顺利切入主题内容的学习。
不拘一格，按照一定的思路引导学生自主探究，学生的想法可能是多种多样的，让他们充分回味实验，解惑释疑。
该环节通过有趣的开放性实验和问题思考、讨论、争论达到思想的碰撞，激发新思维。
通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。
开放的问题设计使学生能用多种多样的方法达到目的，重在培养学生的创新精神和参与意识
活动与探究二：
微粒的特征
问题思考：
水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？
湿衣服上的水“跑”哪儿去了？
推论一：
分子的特性
1、分子等微粒的体积和质量都很小。
1个水分子的质量约是3×
10-26kg
一滴水中约有1.67×
1021个水分子
类比说明：
人们常以“捡了芝麻，丢了西瓜”来比喻事物或物质的如芝麻之小。
可是在微观世界里芝麻的小却无法与分子比拟的，芝麻由无数个细胞组成，细胞由无数个分子组成，分子还有更小的微粒原子构成。
50万到100万分子一个紧挨着一个排成长队，也只有一根头发的直径长。
知识迁移应用
问题讨论
1、衣服晒在太阳下，变干了，为什么？
2、路过花丛，为什么能闻到花的香味？
呼应：
解开水为什么会“跑”的疑惑。
推论二：
分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快。
提出新问题：
冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。
能用微粒的观点解释吗？
投影实验内容：
100mL水+100mL酒精=200mL液体
正确吗？
等式“1+1=2”会成立吗？
A组实验：
100mL水+100mL酒精
50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻
B组实验：
一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高锰酸钾（或品红），观察现象。
C组实验：
下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上面一个盛空气的集气瓶，抽掉中间的玻璃片，观察现象。
的和50mL的水混合。
D组实验：
取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。
引导：
通过我们观察到的实验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发现。
建议：
各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发现和解释。
推论三：
分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。
水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。
水的三态变化可以用关于分子的哪些知识来解释？
新建马路时，为什么要分成许多块？
块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？
想象、理解：
分子有多小，思考：
物质为什么会自己移动？
运用新知识，解析常见的生活现象。
通过实验与研究，认识了物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。
分子原子不断运动，所以水会“跑”走。
分组实验、观察、交流、解析，探究微粒间有间隔
从“50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻”实验中，芝麻钻到黄豆的真实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。
物质溶解、扩散都与物质的这一微粒特征有关。
采用生动的比喻，学生可以通过想象、类比等方式，理解化学本质。
能信服地承认微粒的客观存在，深刻地认识微粒的客观性状。
“逐步引导，抽丝剥蚕”的方法将学习推向深入，使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
将研究“物质是由微粒构成的。
微粒是运动……”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材知识内容学习始终，引导学生自觉地运用这些方法和程序通过实验与观察、思考与讨论自主学习，在掌握知识的同时，提高自己的思维能力和探究能力。
在组织学生开展探究活动时，又适时地进行具体指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。
从自然、生活到学科知识，再将学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力，突破了教学的第一难点。
活动与探究三：
分子可分
提出问题：
1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？
为什么？
2、一种分子是如何变成新分子的？
以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。
演示flash动画模拟《水分解的微观变化》
推论四：
分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。
原子是化学变化中的最小微粒。
巩固与提升
氢气（H2）是一种新型能源，用氢气（H2）和氧气（O2）在点燃的条件下反应可以得到水（H2O），试用图示表述其物质变化过程中的微粒变化情况。
反复利用几种物质——氢气（H2）、氧气（O2）、水（H2O）化学变化中分子的各种变化，刺激学生思维，使“化学变化中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的认识得到深化和升华。
在教师引导下思考分析。
第一种情形：
物质没变，分子本身没变。
第二种情形：
物质变了，分子本身也变了。
观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟
巩固、深化
反复从flash动画模拟《水分解的微观变化》领会分子的“分与合”，做出物质变化过程中的微粒变化的图示，
当学生形成分子运动特征的认识后，教学的关键是：
使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。
这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出定义：
分子是保持物质的化学性质的最小微粒。
建立起分子概念。
这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借助计算机辅助教学，给予学生直观的印象。
让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质性质也就随之发生了变化。
突破教学的又一个难点。
延伸性研究
放飞思维：
（可放在课后进行）
演示flash动画《“加水也奔驰”》
思考问题：
氢气燃烧可释放能量。
这样，汽车加油站能不能变成加水站？
1、谈“加水也奔驰”的可行性及意义。
延伸学习
感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，感受知识的实用性、价值性。
体会生活与科研所需的知识博大与精深。
让学生在学到化学的基本概念、原理、实验技巧的同时，也能涉身自然、社会问题中，养成关注与化学有关的社会问题，从而加强科学态度、方法、价值情感和社会责任感使命感等人文精神的培养。
板书设计
课题3水的净化
1、知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水的方法，能述说自来水的净化过程。
初步学会过滤的操作。
2、懂得纯净水和自来水的区别，学会用肥皂水鉴别硬水与软水，知道硬水的危害及硬水软化的方法。
3、通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。
4、通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
5、通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。
1、水净化的方法。
2、过滤的操作方法。
3、硬水和软水的区别以及硬水软化的方法。
1、自来水的净化过程。
3、硬水的软化方法。
教学方法讲授法、谈话法、实验法、启发式教学法、多媒体教学法等。
仪器药品明矾、滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、烧杯、玻璃棒、投影仪。
学生准备
1、分小组合作预习过滤操作。
2、分小组调查本地饮用水使用的情况。
教师活动
学生活动
设计意图
一、导课
1、陈述：
洪灾过后，有些灾区自来水还没来得及恢复供应，面对污浊的河水，这些水可否饮用？
1、回答：
不能，因为水中有杂质、细菌，饮用后会生病。
从解决生活问题入手，联系学生生活旧经验，引入新课程，激发学生学习兴趣。
2、提问：
你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？
2、回答：
可以把水静置一段时间。
可以用家里的棉布或纱布来过滤水。
（学生可能会有不同答案）
3、肯定学生的回答，进一步问，这样得到的水就纯净了吗？
3、思考、回答：
不纯净，细菌、病毒，还有一些物质可能溶解在水中。
4、陈述：
由于种种原因，自然界的水里混有多种杂质、细菌和病毒，仅用静置、沉淀的方法，还不能将全部杂质去除，我们要选择卫生、健康、安全的饮用水，今天我们一起来学习怎样更好地将水净化。
4、听课
明确本课题的教学内容。
二、水的净化
1、引导观察：
同学们，请注意观察，在你们带来的那杯污浊的水，经过一段时间的静置，你们看到了什么变化？
烧杯底有些固体颗粒。
上层水更清澈，下层水较污浊。
让学生参与实验前的准备，能更好地激发学生学习兴趣。
2、怎样还可以变得更澄清呢？
静置的时间长一些。
3、陈述：
农民为了净化水，会去药店买一种廉价的物质——明矾，洒入水中，利用明矾溶于水后生成的胶状物，对杂质进行吸附，使杂质沉降，达到净水目的，这种净水方法称作吸附法。
3、听教师讲解，记录。
增加学生生活经验的同时，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用，从而激发学生学习化学知识的热情。
4、组织实验：
请同学们把适量明矾加入到污水中，并搅拌，静置观察现象。
4、实验、观察现象。
5、提问：
还有什么物质也有这种吸附能力呢？
讲述：
市场上出售的净水器，有些就是利用活性炭来吸附水中的杂质。
活性炭吸附能力较强，不仅可以吸附液体中不溶性物质，还可以吸附掉一些可溶性杂质，除去臭味。
现代科技发展，发明的纳米新型材料做净水器的过滤层，自来水通过时，它不仅能吸附不溶物、臭味，甚至连细菌也能除去，使自来水变为可直接饮用的洁净水。
5、回答：
活性炭。
听教师讲解、记录。
感受到科技的发展，新材料的发明，对人类生活、生产的贡献。
6、请同学们观察杯中的污水，明矾加入后，使更多的小颗粒沉降下来，水是变的更澄清了，但还有什么不足呢？
6、回答：
沉降下来的不溶物和水是分为上下两层，而没有彻底分开。
引导，过渡到过滤操作的学习。
7、肯定同学答案。
你有什么方法可将杯底的不溶物和水彻底地分开？
7、回答：
慢慢地倾倒杯中液体。
用过滤的方法。
8、过滤的方法更好些，它能将不溶物和液体彻底分开。
同学们在课前已经分小组预习了“过滤的操作方法”，下面就请同学们用过滤的方法，把杯中的不溶物和液体分离开来。
前后两个实验小组互派一位同学，观察评价对方小组的实验进程。
8、分小组做过滤实验。
检查预习成果，训练过滤操作，提高实验技能，培养团队意识。
9、学生操作完毕后，请学生评价交流。
9、学生评价：
1）滤纸没有和漏斗壁紧贴。
2）滤液倾倒太快，使滤液未经滤纸而流下。
3）有的同学太紧张，玻璃棒把滤纸弄破了。
提高学生的观察能力，以互评的方式培养了学生学习交流习惯，促进团队意识的发展。
10、请做的较好的一个实验小组派代表介绍他们的成功经验。
10、回答：
我们课前预习后有一起讨论，总结了这个操作的注意事项，并在实验前，回顾了整个实验过程，做到胸有成竹。
分享成功。
11、教师总评：
同学们观察仔细，评价也很正确，可见预习这种学习方法的运用，是十分重要的。
过滤操作注意事项很多，我们总结为“一贴、二低、三靠”，请大家看投影。
11、认真听教师讲解、记录。
辅导学习方法，理清思路，掌握好过滤的操作技能。
12、引导：
对于少量用水，我们可以通过沉淀、吸附、过滤使水得到净化，自来水厂是不是也这样净化水呢？
请同学们看课文图3-15。
12、阅读教材，讨论分析。
回答：
自来水厂净化水的主要步骤是：
加絮凝剂使悬浮在水中的小颗粒状杂质被吸附、凝聚，然后在反应沉淀池中沉降，分离杂质，接着用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投药消毒。
了解自来水厂水净化过程。
13、补充讲解：
这里用的絮凝剂的作用和明矾相同。
在消毒灭菌时，主要是往水中通入适量的氯气，这样千家万户就可以使用较纯净、安全的自来水了。
13、听讲、思考、记录。
扩宽知识面。
14、启发：
同学们可以以小组为单位，按图中提示，利用身边材料合作建设一个小型“自来水厂”，下周上课时把作品交流。
14、思考、兴奋、讨论。
启发学生自制“自来水生产模型”，不仅提高了学生实践能力，而且加深了对自来厂净水方法和过程的科学认识。
15、提问：
自然界的水通过沉淀、吸附、过滤之后变澄清了，这样的水是否是纯净物呢？
15、回答：
是，因为它澄清透明。
不是，它可能还含有一些被溶解的杂质。
16、到底是不是纯
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