人教版高中语文必修3教学设计4第10课 过秦论Word格式文档下载.docx
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秦人大开关门引敌深入,九国的军队(却)迟疑起来,不敢入关。
秦人没有丢失一支箭那样的消耗,天下的诸侯(却)已陷入狼狈不堪的境地了。
这样一来,纵约解散了,各诸侯国争着割地来贿赂秦国。
秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们,追赶(九国的)败兵,百万败兵横尸道路,血流(成河),大盾牌也漂浮得起。
(秦人)凭借这有利的形势,割取天下的土地,(重新)划分山河的区域。
强国主动表示屈服,弱国(按时)入秦朝拜。
待到孝文王、庄襄王依次继位,他们统治的时间不长,秦国没有什么大事。
到始皇的时候,他大大地发展了前六代君主的功业,挥舞着长鞭来驾驭全中国,将东周、西周和各诸侯国统统消灭,登上最尊贵的宝座来统治天下,用种种刑具来迫害全国人民,威风震慑四海。
向南攻取百越的土地,把它划为桂林郡和象郡,百越的君主低着头,颈上捆着绳子,性命听凭秦的下级官吏处理。
于是(又)派蒙恬到北方去修筑长城,守卫边境,击退匈奴七百多里;
胡人(再)不敢到南边来放牧,勇士不敢拉弓射箭来报仇。
接着就废除古代帝王的治世之道,焚烧诸子百家的著作,为的是使百姓变得愚蠢;
毁坏著名的城邑,杀掉英雄豪杰;
收缴天下的兵器,集中在咸阳,去掉刀刃和箭头,用来铸成十二个金人,以便削弱百姓(的反抗力量)。
然后踏上华山修城墙,借用黄河做护城河,上有亿丈高的城墙,下临不可测量的深渊,作为坚固(的防御工事)。
好的将领手执强弯守卫着要害的地方,可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器,盘问过往行人。
天下已经安定,始皇心里自以为关中的险固地势,方圆千里的铜墙铁壁,正是子孙万代的帝王基业。
始皇去世之后,他的余威(依然)震慑着边远地区。
可是,陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟,是氓、隶一类的人,(后来)做了被迁谪戍边的卒子;
才能不如中等人,并没有孔丘、墨翟那样的贤德,也不像陶朱、猗顿那样富有。
(他)跻身于戍卒的队伍中,从田野间突然奋起发难,率领着疲惫无力的士兵,指挥着几百人的队伍,掉转头来进攻秦国,砍下树木作武器,举起竹竿当旗帜,天下人如同云一样聚集起来,回声似地应和他,都带着粮食,影子似地跟着他。
崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事,消灭了秦的家族。
可以断言,一统天下的秦王朝并不是弱小得(无力抵抗),雍州的地势,崤山和函谷关的险固,还是从前那个样子。
陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、山的国君更尊贵;
锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利;
那迁谪戍边的卒子的(作战能力)并不比九国部队更强;
(至于)深谋远虑,行军用兵的策略,(陈涉)也比不上九国的武将谋臣。
可是条件好者失败而条件差者成功,功业完全相反,为什么呢?
假使拿山东诸国跟陈涉比一比长短大小,量一量权势力量,那简直是天渊之别了。
然而秦凭借着它的区区之地,发展到兵车万乘的国势,招致八州的列国诸侯来朝拜自己,已有一百多年历史;
然后将天下作为一家私产,用崤山、函谷关作为宫墙;
一个戍卒发难就毁掉了天子七庙,皇子皇孙都死在人家手里,被天下人耻笑,是什么原因呢?
就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。
【示范教案】
教学目标
一、知识教育目标
1.积累一些实词,巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2.理解排偶句和铺陈手法的表达作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
二、能力培养目标
1.根据课文的特点朗读文言文,培养语感。
2.教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。
三、德育渗透目标
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教学设想
1.通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意,疏通文句。
2.讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事。
3.本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数
三教时
第一教时
导入新课
吸取历史的经验教训,古为今用。
对于这个道理,古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过:
“前事之不忘,后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。
虽然由于历史局限,作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因,但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
作者简介
贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。
四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。
其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。
他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生,毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》(放映幻灯):
贾谊
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事,何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍,关于贾谊的生平资料,说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确:
对贾谊的自伤身世,郁郁而死,毛泽东是持否定态度的(“寻常事”,“何须”“付一生”)。
贾谊的盛年而逝,一方面固然由于怀才不遇,另一方面也是由于他自己想不开。
苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小,才有余而识不足”(见苏轼“贾谊论”一文)。
同时也可以说明,贾谊的才,是文学之才,若作为一个政治家,他显然还是不够成熟的。
他的《过秦论》,也是文学家所写的政论文,富有汉赋的气势、笔法。
鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家,也是难得的政论家,学习《过秦论》,我们可以体会到他这两方面的才能。
时代背景
春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡,不得耕作;
还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减,商业萧条。
奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。
史载当时:
“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。
当然,贾谊所说的“仁政”,完全是站在统治阶级立场上的,不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容,这是历史的局限、阶级的局限,我们不能苛求。
教学步骤
一、学生自学课文,完成自读练习。
(一)自读练习
1.实词积累(一词多义),解释加点词:
因、策、制、兵、通、致、延、北、信。
因
①蒙故业,因遗策。
()②践华为城,因河为池。
()
③后因伐木,始见此山。
()④因得观所谓石钟者。
⑤相如因执壁却立。
策
①振长策而御守内。
()②蒙故业,因遗策。
③可以策励期望者谁乎?
()④策之不能尽其道。
制
①覆至尊而制六合。
()②廉颇、赵奢之伦制其兵。
③秦有余力而制其弊。
④吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。
⑤乃重修岳阳楼,增其旧制。
兵
①收天下之兵,聚之咸阳。
()②时北兵已迫修门外。
③昔者先王知兵之不可去也。
()④兵者,国之大事。
通
①乐毅之徒通其意。
()②指通预南,达于汉阳。
③六艺经传皆通习之。
()④政通人和,百废具兴。
致
①然秦以区区之地,致万乘之势。
②家贫,无从致书以观。
()
③不爱珍器重宝,肥饶之地,以致天下之士。
④论天下事势,致殷勤之意。
延
①秦人开关延敌,九国之师,逡巡而不敢进。
②延及孝文王、庄襄王,享国之日浅。
③余人各复延至其家,皆出酒食。
④烧尽北船,延及岸上营落。
北
①秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万。
②若不能,何不按兵束甲,北面而事之。
③汉王引诸侯兵北。
信
①信臣精卒陈利兵而谁何。
②牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。
③孤不度德量力,欲信大义于天下。
④低眉信手续续弹。
/信口开河。
2.整理本课的词类活用现象。
(先找出有关句子)。
①会盟而谋弱秦。
②序八州而朝同列。
③席卷、包举。
④天下云集响应。
⑤且夫王天下非小弱也。
⑥吞二周而亡诸侯。
⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
⑧焚百家之言,以愚黔首。
⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。
⑩外连衡而斗诸侯。
(二)参考[答案]
1.实词积累:
因:
①沿袭。
②凭借,依仗。
③由于,《雁荡山》。
④因而,《石钟山记》。
⑤于是,乘机,《廉颇蔺相如列传》。
策:
①马鞭子。
②策略。
③鞭策。
④鞭打,引申为驾驭,《马说》。
制:
①控制。
②统率。
③制服。
④控制,《赤壁之战》。
⑤规模,《岳阳楼记》。
兵:
①兵器。
②军队。
③军备。
④军事,战争。
通:
①沟通。
②通达,《愚公移山》。
③普通,整个,《师说》。
④通畅,顺利,《岳阳楼记》。
致:
①到,达到。
②得到,获得,《送东阳马生序》。
③招致。
④表示,表达,《赤壁之战》。
延:
①迎接,引进。
③延续。
③邀请,《桃花源记》。
④蔓延。
北:
①败兵。
②面向北,名词作状语,意为称臣于人。
③往北走。
信:
①可靠的。
②言语真实,守信用,《曹刿论战》。
③通“伸”,伸张,《隆中对》。
④随便,随意。
2.词类活用整理。
使动用法:
①、②、⑥、⑧、⑩;
名词作状语:
③、④、⑦;
形容词作动词:
⑤名词用作动词⑨。
二、学习课文第1自然段:
1.朗读指导:
指名让学生朗读,然后放录音或教师范读本段,让学生体会句中的逻辑停顿,从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿,动词和较长的宾语之间要有停顿,较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿,这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿;
“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行,教案不再赘述。
2.参看注释,想想“有席卷……之心,……之意”句如何翻译,说说你从这句翻译中受到什么启发。
(让学生回答,教师提示。
)
提示:
有些特殊的句子,译时需要扩充。
“(秦)有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
”这类句子,为了增强气势,故意用了繁笔。
现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语,可凝缩为;
“秦有并吞天下,统一四海的雄心。
”
3.提问:
从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢?
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;
同义短语的叠用,又使叙述生动形象。
4.文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?
从本段哪些词语可以看出这点?
材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”,而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点,本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。
5.秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”?
贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者,贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者,高诈力;
安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业
一、完成“练习”三。
二、熟读课文。
三、书面翻译第1段。
第二教时
检查讲评作业
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
本段突出强调两点:
其一,如上节所讲,同义叠用的“凝缩”原则;
其二,夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
一、研习课文第2、3自然段。
(一)下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指出来,并说说理由。
译文:
秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一,个别语词不准确。
“蒙故业”的“故”,译为“原有(的)”为好;
“因遗策”的“策”,指的是策略;
“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成“向南”“向西”等为好;
“收”不是“收复”,和“取”同义。
其二,不“达”、不“雅”:
对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。
(二)指名让学生口译第2段,其他学生(或教师)订正。
(三)第2自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由:
1.分4层:
“孝公既没……要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧……已困矣”是第2层,“于是从散……弱国入朝”是第3层,其余是第4层。
2.分2层:
“孝公既没……弱国入朝”是第1层,其余是第2层。
3.“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前3层的划分;
“延及……国家无事”应单列一段。
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白:
第1自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。
第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。
总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。
第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束,下面转入“守”天下的阶段。
所以第三种意见似不可取。
第二种意见基本合理。
作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:
前者详写,后者略写,但不管详略,二者的关系是并列的。
为了学习方便,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。
第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。
(四)提问:
在第2自然段第1大层中,3个小层是否都是写秦的?
有人说,第1小层写秦攻各国,第2小层写各国攻秦,第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对?
结合课文加以说明。
还可以有一种理解,3个小层都是写秦的。
第1小层,写秦对诸侯各个击破的“攻”。
“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点,又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。
第2小层,还是写秦攻诸侯,“攻”联合起来的九国诸侯。
九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其实质还是守。
面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的“君臣固守”,而是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。
第3小层写秦击溃九国之师后的影响,说明其席卷天下之势已完全形成。
若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
(五)指名或集体诵读第3自然段(可跟随录音读几遍),然后从本段挑出典型的例句,附上或正或误的译文,让学生指出正误,说明理由(可用幻灯出示例句,口述所附译文)。
附:
例句并译文(例句下A、B为译文):
1.振长策而御宇内。
A.举起长鞭来驱赶天下诸侯。
B.举起长鞭来奴役天下百姓。
2.执敲扑而鞭笞天下。
A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。
B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
3.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。
B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
4.收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二……
A.收集天下的军队,把他们集中到咸阳,让他们销毁兵刃和箭头,铸成十二个金属人。
B.收集天下的兵器,集中到咸阳,(然后)销毁这些兵器,铸成十二个金属人。
5.践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。
A.(秦始皇)踏着华山作为城墙,凭借黄河作为护城河,占据亿丈高的城堡,下临不可测度的深渊,自以为十分坚固。
B.(秦始皇)凭借华山和黄河,把他们看成城墙和护城河,占据着这亿丈高的华山城堡,其下又紧靠着深不可测的黄河,自以为就十分牢固。
要做到译文的“信、达、雅”,起码要从以下几点检查:
其一,文言文中的每个实词、虚词的意义是什么,译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;
其二,译文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人们是否能看明白,是否合乎今人的语法习惯;
其三,是否保持了原文的基本风格,各种修辞格的处理是否得当。
参考[答案]
1.A、B均有误。
A中“御”译为“奴役”为好;
B中“宇内”理解有误,联系下面2句可知。
2.A为意译,正确;
B有误,“敲扑”是借代用法,代指刑具,引申为刑罚,修辞问题未处理好。
3.A句正确;
B有误,藩篱比喻边境、边防,今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。
4.A有误,“兵”不指“军队”而指兵器,“之”亦应代指兵器,“锋镝”是借代,代指兵器;
B正确。
5.A有误,原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误),而应是《康熙字典》引《释文》的“践,借也”当凭借讲;
“城”作城墙、城堡为好,“固”的理解亦不妥。
(六)提问:
第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。
试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。
“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。
“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。
(七)提问:
第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?
从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
写这些是为突出中心论点服务的。
一、背诵第3自然段。
二、书面翻译课文的最后两段。
第三教时
检查作业
检查背诵第3段
教学过程
一、研习第4、5两段,理解作者对秦亡原因的分析。
(一)诵读、研习第4段
1.朗读一遍,然后概括这一段大意。
写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
2.讨论:
(1)作者写了陈涉起义的哪些弱势(不利条件)?
作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应?
详述了陈涉身分之低下,才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝,士卒疲惫(或军队弱少)武器钝劣等方面的不利条件。
同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。
在这样的劣势之下,竟能使“天下云集响应”,说明秦的暴政使得人心尽背,整个天下都是秦王朝的敌人。
这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”,在叙述中含有“过秦”之意。
3.翻译练习进行辨析(幻灯显示)。
(1)然陈涉瓮牖绳枢之子,甿隶之人,而迁徙之徒也。
(C)
A.然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户,用绳子来系住门枢这样贫穷的人家,是甿隶一类的(耕田)人,而且是被迁滴戍边的征夫。
B.然而陈涉是个用破瓮作窗户,用草绳系门枢的(贫苦人家)的子弟,是一个种田的奴隶,一个被征发戍守边地的征夫。
C.然而陈涉