课程简报三Word格式.docx
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于立国陈万太陈照昆李宏绯陈功明
卷首语
我们一直在路上
省语文团队专家杜爱华
转瞬之间，省远程研修已过五载。
每次学习都撞击着我们的思维，每每都有饕餮大餐的感觉。
心动之余律震颤于日常的教学中，时强时弱激荡着我们的心灵。
我们一路走来，一路收获。
我们一直在路上，感受着领导的期望。
“我希望大家坚定信念，一步一步向前走，虽然非常艰难，但是只要心怀梦想，脚踏实地，我们一定能够为教师专业发展创造越来越好的环境和条件。
”从张厅长的报告中，我们不仅听出了革故鼎新的信心，更感受到了殷殷期盼和重托。
此次研修，既有着眼于实际教学、把学习落到实处的引领，又有校本活动的后续跟进，还有优质课评选的彰显促进，它让学习成为教师专业生活的新方式，它让我们看到了芳香四溢、蝴蝶翩迁的愿景。
我们一直在路上，沐浴着心灵的芬芳。
如果因为在暑假学习就满腹怨言，那你感受到的就只有劳累与郁闷；
如果你渴望利用研修来提升自己，那你拥有的就是欣喜和顿悟。
既然我们已经上路，开始教育生命的远行，那就让我们克服心灵的困顿，用满怀热爱的眼睛去欣赏，用渴求知识的心灵去感触，用认真严谨的态度去证明。
既然必须走这段路，那就让欣喜和歌声伴随着我们。
我们一直在路上，搀扶着走向远方。
有人说，“要想走得快，一个人走；
要想走得远，大家一起走。
”只要我们手挽手、肩并肩，路途就不会孤独寂寞，前景就不会混沌迷茫。
研修，是集众多智者于一起的愉快精神之旅，让我们相扶相携，快乐前行，从黑夜走向黎明，从山重水复走向柳暗花明。
我们一直在路上，感受着旅行的美好。
杰克·
凯鲁亚克说，“世界旅行不像它看上去那么美好，只是在你从所有炎热和狼狈中归来之后，你忘记了所受的折磨，回忆着看见过的不可思议的景色，它才是美好的。
”我们的研修也是如此，它搅乱了我们闲适的暑假生活，它让我们感受了炎热与忙碌，但它留下的是荡涤我们心灵的思想和理念，改变的是我们教育教学的思维方式和行走方式。
回味着积淀于内心的种种美好，我们所经历的一切将不再是“折磨”，而是化茧成蝶的美丽，是涅槃重生的欣喜。
我们一直在路上，我们不停地走，走着，走着，不停地走着的我们也成了一处风景。
专家引领
研修曲径通幽处一以贯之任务单
-----谈《问题解决任务单》的确立价值
省语文课程团队专家张会
“基于问题解决的课例研究”是2014年初中全员远程研修的主题，各研修组要带着解决教学实际问题的任务进入研修，然后通过制定磨课计划、备课、上课、观课、总结反思等校本研修环节，形成依靠自身已有经验和同伴互助，锁定教学问题和研究解决教学问题的能力，推动基于网络的校本研究走向常态化。
而这一切的起点就是《问题解决任务单》的确立。
《问题解决任务单》是什么？
它是磨课计划制定的基础阶段，问题的选择和表述，归因分析，问题解决策略以及磨课计划等都是我们本次研修结束时所要落实的磨课计划的重要内容，是新学期校本研修锁定问题所做的前期准备工作。
因此，“任务单”的完善将贯穿本次研修的始终。
从这两天我们浏览研修组提交的《问题解决任务单》的情况来看，确实不尽人意，问题集中反映在以下几个方面：
一是希望研究和解决的教学问题大而空，不能对需要解决的一个教学行为问题做出简要准确描述。
从提交的任务单看，有相当大比例的研修组呈现出的教学问题特别“虚”，比如，“如何提高学生学习语文的积极性”“怎样让语文课更有语文味”“如何有效地提高学生的阅读理解能力”“怎样培养学生的自学能力”“混合性教学的好处在哪里”等，这样的问题提出像漂浮在空中的肥皂泡，好看却极易破碎，表面上看有趣，实际上没有意义，这样大而化之的问题研究实际上模糊了问题解决的方向。
繁重的语文教学任务每天都摆在我们面前，很多教学中的问题在挑逗着我们脆弱的神经，困惑如影随形。
这个时候，我们研修组的几位老师坐下来，静下心，在一起交流一番，把制约课堂效率的问题议一议，把目前本学科反映比较集中的问题梳理一下，从而确立一个希望研究和解决的教学问题。
任务单中“这个问题”的呈现，是“我们”力图破解的问题，目前，“我们无能无力”，我们需要借助磨课的一系列环节加以解决。
所以，从这个意义上说，“任务单”是起点，终点还将要回到它身上来，那就是对“这个问题”的破解。
二是很多研修组对任务单的理解有失偏颇，导致根本没有按照任务单的标准去梳理问题，而是想当然地提交了一篇论文，比如，《浅谈初中语文教学的任务——注重人文性》《怎样写好作文》《浅析作文的写作方法与技巧》《如何进行作文教学》《勤诵读，多背诵，提高古诗文旳语感》《运用多样的教学手法，全方位整合课堂教学》《借多媒体激发学生学习语文的兴趣》《打造文言文高效课堂》《让阅读成为习惯，让阅读像呼吸一样自然》，等等。
出现这一问题的根本原因，我们觉得绝不是教师的专业水平问题，而是教师的学习态度问题。
看得出来，他们没有观看有关视频讲座和文本资料，对所学内容一无所知；
或者走马观花，“浮光掠影”，感觉只要谈及一个教学问题就行了。
因此，我们总是希望老师们“能把自己摆进去”（张志勇语），把有关视频讲座和文本资料看一遍，哪怕是一遍，了解每天学习的基本内容，掌握每次作业的基本要求，以一个参与者、学习者、研修者的姿态，在集中研修的几天时间里，把研修内容“一网打尽”。
三是对问题解决策略的表述不够得当，很多研修组提供了具体详尽的操作方法，这就是“形而上”的东东了。
如一研修组谈及《如何加强课外文言文的阅读》，给出了这样的策略：
1.继续夯实课内文言文阅读，加强基础知识的训练；
2.逐步进行课内外文言文衔接阅读训练；
3.小组间多进行交流合作，共同总结阅读答题技巧和方法。
一研修组提到《如何指导学生写作》时给出了具体的操作要领：
1.写作教学要加强计划性、避免随意性。
要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
2.写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。
要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
3.加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取学生互相批改教师抽查的办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
我们敬佩老师们给出的这些“成功”的做法，但是，这不符合问题解决的策略，这是解决问题的具体方法。
反过来看，既然问题这么“轻松”的已经解决，对这些问题我们胸有成竹，根本没有任何困惑，那么我们进行研究的意义又在哪里！
眼前幻化了一片圣境，曲径通幽处，风光宜人，往前走，研修“花木深”。
今年的研修，我们从《问题解决任务单》出发，然后进行不断讨论、修改、完善，整合到本组将于第六天提交的磨课计划中。
在新学期的校本研修中，我们将把任务单中提及的问题研究进行到底。
《我用残损的手掌》教学设计
省语文课程专家陈万太
教学目标：
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情。
2.通过对诗歌的品读，深层把握诗歌的主题，体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点：
通过品读感受作者的情感。
教学难点：
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
导入：
同学们，在我们龙口这片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常伦（屏显图片）。
当日寇的铁蹄，给五千年的文明古国，烙上了灾难和耻辱的印痕，无数中华儿女奋起抗争！
其中有任常伦这样拿起枪杆子的抗争，也有拿笔杆子的抗争。
今天就让我们走近一颗倔强抗争的灵魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。
看文弱的他，怎样用残损的手掌，摸索这被暴风雨所打击的土地；
听诗人的他，怎样用嘶哑的喉咙，歌唱一曲——游子吟。
一、听游子吟
1、请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，也请同学们用心倾听诗人蕴含的情感。
（在音乐声中范读。
）
2、对老师的朗读，请择其善者而从之，其不善者而改之。
请同学们激情地，大声朗读一遍这首诗。
注意，自己读自己的。
请珍视你的朗读体验。
3、对学生的读进行评价。
老师要补充一点戴望舒的资料：
戴望舒，民国四大才子之一，被称为“抒情才子”。
（屏显：
戴望舒，民国四大才子之一，抒情才子，《民国四才子》张红萍著）
下面，我们就要品一品这位“抒情才子”在这首诗中，抒发了怎样的感情？
也要学一学这位“抒情才子”怎样来抒情。
二、品才子情
（一）我们从字面可以看出，诗人摸索到的内容有这些：
（屏显：
摸索 这一角 那一角 家乡 长白山 黄河 江南 岭南 南海；
那辽远的一角）
老师想知道：
红色字体的内容是按什么顺序写的？
（从北到南）
你能看出什么呢？
（中国大部分国土沦陷。
（二）老师还想知道：
通过这些内容，透过诗的字里行间，你看出诗人还摸索到了什么呢？
（板书：
摸索）
让我们再次和这首诗的语言亲密接触，轻轻地读一读，细细地品一品。
先独立思考，然后小组内交流分享，最后请每个小组将你们小组的一个最佳答案派一位代表写在黑板上“摸索”二字的周围。
（预计答案：
悲伤、悲愤、耻辱、希望、信心。
（三）以下是文本赏析的教学预测：
（此处的教学思路为：
小组答案——问其小组“何以见之”，即要求学生找相相应的诗句——请谈谈你的理解——带着理解和感情朗读——你为什么这样读呢？
指导朗读：
第一次引读——第二次引读——第三次引读。
1、手掌为什么是“残损”的？
（生读）穿插背景资料。
师评价：
这是何等惨烈的酷刑和折磨！
戴望舒诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。
2、为什么诗人先摸索“这一片湖”呢？
（明确：
是西湖。
何以见之？
答：
见注释。
对“这一片湖是我的家乡”“这一片湖该是我的家乡”比较赏析。
引读1：
在这日寇的牢笼里，还能欣赏那如锦幛的繁花吗？
还能嗅到那嫩柳枝的奇异芬芳吗？
引读2：
还有水光潋滟吗？
还有山色空蒙吗？
还有淡妆浓抹的美景吗？
……没有了！
没有了！
一切都没有了！
我们现在该如何读呢？
（指导学生读。
引读3：
穿插日军侵占龙口资料，日寇蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！
请你用声音告诉我们，你愤怒了！
引读“这一片土地该是我的家乡”。
作者那天堂美一般的杭州西湖，也是如此断壁残垣啊！
读——这一片湖该是我的家乡。
引读4：
如果诗人面对残暴的日寇，他愤怒地读；
如果诗人面对不抵抗的政府，他悲愤地读；
如果诗人面对勇敢抗日的人民，他勇敢地读。
3、品读“这长白山的雪峰冷到彻骨”。
穿插资料：
与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。
下面让我们用“泛滥着”的“一种热情”再读这句诗。
4、品读诗句：
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”
还有蜂围蝶阵吗？
还有游人如织吗？
现在只有——你读
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
人民还能惬意的生活吗？
5、品读诗句：
“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。
”
引读：
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉。
6、品读“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”
物犹如此，人何以堪？
（想象，补充省略号的内容，一读、再读、三读。
7、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，诗人把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动。
师引读：
这两句诗我们虽然缺乏体验：
一个还未曾体验，一个早已忘却。
让我们把这种感受轻轻地读出来！
（学生齐读、再读。
8、品读：
“那里，永恒的中国！
（引读：
你想怎么读？
三、悟赤子心
过渡：
1942年，抗战正处于最艰难的相持阶段。
在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，在敌人阴暗潮湿的地牢里，一次次倔强抗争、并满怀希望地歌唱着。
这该是怎样的一颗赤子之心啊！
悟赤子心。
（教师深情吟诵《狱中题壁》。
结课：
切肤的沦亡之痛，我们可以宽容，但决不会忘却；
深沉的爱国之情，我们会读懂，更会继承。
最后，老师想和我们班同学合作诵读这首诗，向这个高贵而倔强的灵魂致敬！
老师读前两行，请推荐一位男同学读3—16行，请推荐一位女同学读17—26行，最后全班齐读最后一句“那里，永恒的中国！
诗歌俱在读品中
——执教《我用残损的手掌》感言
一个语文教师注定是和某节课有缘分的，这节课往往成了这个教师的名片，也成了他珍藏在心底的记忆。
2011年10月，龙口，刚贴出来的课题。
我遇到《我用残损的手掌》。
然后是备课。
此处省略若干字。
（一）读，就读它个淋漓酣畅
我承认，在朗读的时候，我是自私的。
我最怕那种声音和内容两层皮的朗读，那是一种特难受的感觉。
所以，不顾形象，不管其他，自己先读个痛快再说。
我最怕哪个字重读、哪个字轻读的朗读，那种朗读太拘束。
那种技法先行的朗读，我学不会，也不会学。
上课伊始，在低沉而又优美的背景音乐中，我声情并茂地为学生范读了全诗。
有听课老师说“声音、情感、手势、表情无不恰到好处，那样让人动情。
我相信，包括自己在内的所有听众，都被震慑住了。
”还有一位老师这样写道：
“伴着哀婉感伤的音乐，陈老师用自己深沉、厚重的朗读把在场的师生仿佛都带进了那曾经苦涩、晦暗、艰难的年代，一起感受诗人戴望舒的坚贞与无奈，不屈与苦楚，憎恨与热爱……读至末尾，全场师生都情不自禁地鼓起掌来。
正是陈老师用自己独具魅力的朗读，激起了学生的学习兴趣，尤其是诵读的热情，使得整堂课都在一种热烈甚至亢奋的学习情绪中度过。
回想我朗读时感觉，在我的眼前，仿佛看到了戴望舒笔下大江南北饱受日本侵略者铁蹄践踏下土地的满目疮痍。
我想，这种朗读给学生带来的潜移默化的影响是巨大的。
学生在听读和整体感知文本之后，我介绍了作者——作为民国四大才子之一，具有“抒情才子”之称的戴望舒，并留时间给学生自由朗读，要求有二：
一是书声朗朗，二是珍视自己的朗读体验。
在一开始，全班学生不约而同地齐读诗歌，我进行了制止，要求大家自己读自己的，不要齐读。
因为我知道，只有自由朗读，学生才能真正走进文本，体悟感情，才能读出自己对文本的感悟，而齐读是无此效果的。
我也没有先提出一堆问题，让学生带着老师布置的这堆问题来读，因为我觉得带着问题去阅读，会让学生失去阅读的乐趣，这些问题也就成了累赘。
我不知道别人对这种“问题先行”的阅读方式是何看法，我自己尝试却总觉得不爽。
己所不欲，勿施于人，我也就不这样苛求我的学生。
我愿意让学生不带着任务、毫无功利的读，为喜欢而读，为兴趣而读，为吸引而读，为朗读而读。
（二）品，就品它个语文味浓
等学生读书声渐渐停止下来，我对学生的朗读做了点评。
对学生的朗读，我直接指出了朗读的不到位，也提出了对同学们的希望。
随后课件展示出，“我用残损的手掌”摸索到的表层内容：
长白山、黄河、江南、岭南、南海、那辽远的一角等。
接下来我用主问题：
“通过这些内容，透过诗的字里行间，你看出诗人还摸索到了什么呢？
”在学生进行较为充分的朗读后，这是一个水到渠成的问题。
于是，穿插在我教学过程的是读后品、品后读、边读边品。
重点抓住两处：
一是“这一片湖该是我的家乡”，二为“像恋人的柔发，婴孩手中乳。
”其间由若干学生一读再读，对比体验诗歌内容并细致指导朗读。
尤其对“该”字的赏析，以及为了这一字的理解而插入的日寇两次侵占龙口资料，真正将学生拉回到了1942年，激起了原本游离于诗词之外的学生情感涟漪，于是就有了随后学生的逐渐深入的体会、精彩分析和动情地朗读，在朗读中不露痕迹地将诗人的情感体会了一个透彻。
这一环节的设置无疑是本堂课的一个拐点，也是一大亮点。
有听课老师说“时间在一分一秒的流逝，师生的阅读互动仍在继续。
此时的我，在毕业多年后第一次有了做学生的冲动，也想身处同学们中间，用自己的声音和心灵去做一次自我的朗读。
至于读出的是悲凉、是犹豫、是质问、是惋惜又有什么要紧呢？
诚然如此，文学作品本身就是个体情感、主观体验的产物。
当一个学生能够用自己独特的方式去品读、去体验、去感悟一首诗，那他距离用文字，用心灵去创造自己的文学城堡的时日还会有多远呢？
语文要让学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。
而语文课所包含的人文因素是通过具体可感的语言来渗透的，语文教学是一个“润物细无声”的过程，它是通过语言媒介去实现的一种心灵感悟。
我们的语文课堂应然和实然：
读，就读它个淋漓酣畅；
品，就品它个语文味浓。
作业选粹
学生小组合作观察设计表
沂水县高桥镇中心校张敏敏
课例研究中的问题：
学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
1.明确课例研究目标任务、合理分工、准确记录，力求对学生小组合作学习有全面的认识和把握。
2.小组成员分工：
上课指导教师1人，观察员4组，每组2人，汇总记录人员1人。
1、我们要求教师在进行听课时要有目的，几位教师听课分别从教师、学生、小组合作等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，并评价诊断小组合作学习的有效性。
2、每组2名教师记录一个方面，观察不同的小组，然后就两人的记录进行平均，得到较为合理的数据。
一组负责观察学生小组分工合理性及小组成员参与情况。
二组负责观察记录各小组合作学习的方式、所用时间、结果等。
三组负责观察学生各小组课堂回答问题次数、正确率等情况。
四组负责观察记录学生展示合作学习成果效果等情况。
3、汇总记录人员将各小组的情况进行总结记录。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
使用简单、直观、快速的记录符号，有效的记录学生的各种合作状态。
1、发言、合作次数按次数记录，合作学习的习惯养成程度分为：
A1很好A2较好A3一般.
2、参与状态分为三类：
B1积极参与B2比较积极B3不积极
3、解决问题的时间按分钟记录
4、如实记录学生提出的问题，问题的达成度分为三类：
C1很好C2较好C3一般
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
设计表格，各位老师按照自己的分工和记录符号，仔细认真的记录，并做必要的文字情况说明。
1、老师们按照自己的分工，根据上课教师的流程和进度，准确地按照上述符号记录在表格上，必要时要做文字的具体说明。
2、老师记录时要在得到真实数据的基础上，尽量不要打扰到老师和学生的正常上课秩序。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
设计观察结果统计记录表，统计观察评价结果，赋值汇总。
设计统计结果记录表，把评价等级A、B、C、D分别赋值10、8、6、4分。
每项评价满分10分，共10项评价指标，满分100分，把10位观察成员对每一个学习小组的评价结果分类进行汇总
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
通过对观察者记录结果的分析，全面而准确地了解整个课堂情况。
并从中获得有益启示，提出改进意见。
通过以上分析研究提出对小组合作教学的启发或想法、或改进建议，让其他人从中也看到该观察技术的价值，从而客观理解该方法的优劣不足，以及在今后的实际教学中如何运用？
需要注意什么？
或者还可以怎样优化该方法？
从而在教学实际中让小组合作更实际有效。
指导教师
张伟华
内容设计充实，步骤易于操作，具有很强的指导性和可操作性
省语文课程专家
高雪山
能够对课例研修小组成员合理分工，职责明确；
安排的措施比较具体，让小组成员有明确的任务；
设置了不同的观察维度，分别用不同的符号表示，表达清晰明了；
特别是赋值的方法，便于直观地汇总数据进行分析。
济南实验初中
张娜
结成PK对子，竞争和合作同时使用，成为调动手段。
结成PK对子的依据：
学生对课内文章的整合能力和作文原始水平。
A.10位成员是一个大的合作组，全班分成若干个此类组；
B.这10位成员分成5个PK组，就课堂回答问题次数的参与度、思考问题时的思维呈现、倾听习惯、提炼捕捉信息能力、清晰深刻的表达能力即自主合作学习效果五个维度进行微组PK；
简明扼要的符号，体现易操作性和兼顾性，如：
★、☆、△、○和A、B、C、D。
五个课堂观察维度依据学生表现程度，对应符号如下——课堂回答问题次数的参与度:
★，★★，★★★，★★★★,★★★★★；
思考问题时的思维呈现：
☆，☆☆，☆☆☆，☆☆☆☆，☆☆☆☆☆；
倾听习惯：
△，△△，△△△，△△△△，△△△△△；
提炼捕捉信息能力：
○，○○，○○○，○○○○，○○○○○；
清晰深刻的表达能力即自主合作学习效果：
A、B、C、D。
在形成的两人PK小组和全班的大PK组内，进行自评和互评，各占一定比例。
将以上五个维度的课堂观察设计为表格，分设自评栏和互评栏，比例按照计入总分：
50%自评+50%互评。
各小PK组和大PK组分别记录，
合并统计。
记录结果整理分为两部分：
1.分数统计和计算：
其中★、☆、△、○和D代表2分，两个★、☆、△、○和C代表4分，三个★、☆、△、○和B代表6分，四个★、☆、△、○和A代表8分。
累计即可得出最终得分。
2.50-100字文字表述，旨在提升学生的提炼概括和表达能力。
分数统计和计算：
分数越高学生的课堂参与度和就越高，反之，越低。
基本界定：
10-20分：
课堂回答问题次数的有一定参与度、思考问题时的思维较清楚、倾听习惯较好、提炼捕捉信息能力较好、清晰深刻的表达能力即自主合作学习效果较好，需要继续加强；
20-30分：
课堂回答问题次数较多参与度高、思考问题时的思维清楚、倾听习惯好、提炼捕捉信息能力好、清晰深刻的表达能力继续扬长避短；
30-40分：
课堂回答问题次数较多参与度很高、思考问题时的思维很清楚、倾听习惯很好、提炼捕捉信息能力很好、清晰深刻的表达能力很好。
另外：
应该从学生小组合作的佼佼者中选取3-5人做全班的合作观察指导者，用学生教学生。
刘凡增
张娜老
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