上海市教育学会教育科学研究项目中期研究报告可编辑29页docWord文档下载推荐.docx
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人文与人的价值人的尊严人的独立人格人的个性人的生存和生活及其意义人的理想和人的命运等等密切相关人文关怀从字面上理解就是对人的关怀在公办初中教育中人文关怀指向学校教育中两大群体教师和学生在公办初中加强人文关怀的要义就是满足教师的合理需求让教师能够张扬自己的教学个性充分享有专业自主在此基础上充分发展学生的个性使得学生能够有选择地自主地和谐成长进而为全面建设和谐小康社会培养具有自主创新精神和能力的人才上世纪末以前位育初中作为上海市著名的重点公办初中享有选拔招生等诸多有利条件在重点初高中分离办学后面临的困境和挑战中学校全体师生艰苦奋斗锐意探索与时俱进推进了以注重人文关怀为核心理念的学校教育教学改革取得了不错的成绩在学校近10年的面对困境推进改革与不断发展中我们愈加感受到在公办初中弘扬人文精神倡导人文关怀的独特价值和重要意义教学管理是公办初中的中心工作也是弘扬人文精神的主阵地同时随着基础教育改革的推进初中学习重点发生了转移学习方式发生了改变作为老百姓心目中名牌公办初中的位育初中要想实现新的发展就需要不断推进教学管理创新加强以人文关怀为基础的学校教学管理研究也就成为当务之急总之一切从人的角度出发注重人文关怀尊重教学管理中个体的精神尊严生活尊严自由愿望自由个性在封闭的教学中扩展人性的基本的生存空间让人的精神张扬起来情感充沛起来实事求是实施素质教育以学生发展来推动公办初中教育教学改革并促进教师学校同步发展使学校教育从完成型向发展型转变无论是在理论上还是在实践上都有着极其重要的现实意义
二研究的创新之处
本课题创新程度体现在结合二期课改的背景选取公办初中的教学管理为研究对象以位育初中为个案学校注重从教学管理方法与策略教学管理环境教学管理队伍教学管理组织教学管理制度五个方面来探索充满人文关怀的学校教学管理模式这既是对课改理念的实践探索其经验同时也具有较广泛意义的推广应用价值对相同层次的学校形成自己的办学特色管理特色走以质量求生存以特色求发展的教学与管理改革之路具有重要的借鉴价值
本研究力图体现的创新之处也正是本研究试图突破的关键之处我们要从整体上构建充满人文关怀的学校教学管理体系就需要结合学校教学管理改革的实践探索对教学管理的方法与策略环境队伍组织制度五个方面进行深入和充分研究
三研究方案及实施过程
一研究方案
1研究目标
1探索一套基于人文关怀的教学管理方法
2创设一个基于人文关怀的教学管理环境
3建设一支富有人文精神的教学管理队伍
4设计一系列基于人文关怀的教学组织形式
5形成一系列基于人文关怀的教学管理制度
2研究内容
1当前初中教学管理中缺失人文关怀的现状调查与分析希望藉此调查获得较为丰富翔实的当前初中教学管理中缺失人文关怀的现状资料同时系统总结梳理位育初中教学管理中注重人文关怀的一些经验及存在的不足进而为课题研究内容有针对性地深入展开提供科学的事实依据
2基于人文关怀的教学管理方法与策略研究主要探索富有弹性的教学管理方法和基于人文关怀的有效教学管理策略
3基于人文关怀的教学管理环境建设研究主要探索建立基于人文关怀的物质教学环境绿化教室图书馆运动场所实验室办公楼食堂等硬件设施布置以及使用管理和基于人文关怀的心理教学环境人际关系课堂心理气氛
4富有人文精神的教学管理队伍建设研究包括基于人文关怀的教学管理干部岗位职责制定教学管理队伍培训教学管理队伍动态管理与结构优化等
5基于人文关怀的教学管理组织形式研究建立扁平化的教学管理网络教务处年级组教研组备课组的组织形式教室空间布局班级规模和座位编排根据学生需要以学生的学习和发展为中心设计分层的可选择的弹性化多样化和多功能的融班集体教学小组教学和个别教学为一体的教学组织
6基于人文关怀的教学管理制度研究包括建立民主科学的教学管理决策机制注重细节的教学常规管理如教学作息时间制度课程课表安排教学计划进度听课说课制度备课制度教案撰写等以校为本的教学研究制度建立目的在于促进教师专业成长的柔性考评制度建立关注学生发展的充满弹性的教学评价制度基于人文关怀的作业测试和考试的方式等等
7基于人文关怀的教学管理整体优化研究主要探索富有位育特色的基于人文关怀的教学管理模式整体优化问题
3研究方法文献研究调查研究行动研究案例研究
4研究步骤本课题推进的主要步骤为文献查阅调查研究理论思考实践反思经验总结在此基础上探索概括基于人文关怀的学校教学管理模式
二研究工作的实施过程
1制定了分子课题合力攻关的实施方案
课题立项一年多来在市教育学会区教育局教科室等各级领导和专家的关怀和推动下学校高度重视研究工作的开展由校长副校长各部门中层干部部分骨干教师及华东师范大学教育管理学系纪明泽教授王健博士等成立了七个子课题组进行课题的攻关研究这七个子课题分别是1当前初中教学管理中缺失人文关怀的现状调查与分析2基于人文关怀的教学管理方法与策略研究3基于人文关怀的教学管理环境建设研究4富有人文精神的教学管理队伍建设研究5基于人文关怀的教学管理组织形式研究6基于人文关怀的教学管理制度研究7基于人文关怀的教学管理整体优化研究目前各子课题的研究均在顺利进展中部分子课题已经取得阶段性的研究成果如龙世明校长和一些参与研究的教师撰写了一些论文被收录在《春华秋实》论文集中
2进行了较为细致的前期文献研究
文献研究是课题研究的重要基础我们课题组在全面推进课题研究工作之处便开展了较为细致的前期文献研究形成了供全体课题研究成员学习的文献研究报告作为校本研修的讲义让参与研究的教师能够清晰明确本课题方向的理论基础重要成果从而为博采众长创新本课题研究奠定了重要的基础参见附录
3开展了全校学生人文精神现状主题调研
在学校教育中进行人文精神的养育是社会发展的必然也是文化发展的必然更是素质教育的必然从我国基础教育改革的现状来看弘扬人文精神已经成为学校管理者和师生共同关注的重要命题在此背景下研究如何将人文精神的弘扬贯穿于学校的教学管理过程中就具有了较强的现实意义明确学校人文精神教育的现状是做好学校工作的前提由此我们课题组由焦爽副校长牵头对本校学生人文精神的现状进行了调查以期获得第一手的实践支撑资料参见附录
4依托课题研究开展了系列校本研修活动
我们依托课题的研究开展了系列校本研修活动举行了5次课题研究沙龙邀请华东师范大学专家就教育管理改革专题组织了2场专题报告会主要是
时间地点参与人员主题20075位育初中全体课题研究人员华东师范大学纪明泽教授主讲《人文关怀与学校教育》进行前期培训20076位育初中全体课题研究人员华东师范大学王健博士进行前期文献研究的汇报交流20079位育初中全体中层新学期注重人文关怀的教学管理制度改革研讨200711位育初中全体课题研究人员我校学生人文精神现状调研研讨沙龙20083位育初中全体课题研究人员注重人文关怀的教学管理制度改革半年来的实效性研讨20085位育初中子课题组长富有人文精神的教学管理队伍建设研究研讨沙龙200810位育初中全体课题研究人员课题中期研究汇报交流5学校初步建立起注重人文关怀的教学管理制度
学校注重以课题研究推动学校各项改革工作尤其是通过本课题的研究促进学校富有人文气息的教学管理制度建设一年多来我们修订了多项配套政策推进学校基于人文关怀的教学管理制度建设与实施我们在文本上进行修订的注重人文关怀的教学管理制度有五项即《校本教研制度》《教学常规管理制度》《教学质量评估制度》《教师业绩考核制度》《评优评先制度》具有规范性科学性可操作性真实性等特点
6投入了较为充足的研究经费
课题研究一年多来学校投入了近2万元的研究经费用于添置图书资料200多册组织问卷调研组织研讨沙龙和学术报告等
四基于人文关怀的初中教学管理的基础理论研究
一人文关怀的基本内涵探析
人文一词源远流长涵义丰富在不同时期不同国度各有所指在我国人文一词始于《易·
贪》文明以止人文也观乎天文以察时变观乎人文以化成天下从过程讲文明所向所止之处便是人文从功能看化成天下谓之人文从内容说人文指关于人心促成人性的文化总之人文与天文相对在西方人文表示人性人情万物之灵等意思文艺复兴时期的人文指向人的精神世界是与神文相对的用它来表达一种教育理想就是文化教育文明教化以使人获得更圆满完整的人性然而现在我们重提人文或人文精神既有别于古人也不像西方那样是因为神文的压抑而是人文还未站稳脚跟就被突飞猛进的科学挤入历史发展的后台以至很长时期使人文失去了它应有的光彩生命因此出现了失血后的苍白和浮躁具体到当下社会生活的某一方面人文的含义应该是可指的具体的因此对教学管理中的人文关怀及其相关的概念人文精神必须给出明确的界定
1人文精神的基本内涵
对于人文精神基本内涵的界说可谓众说纷纭人们有多种不同的认识我们在文献研究的基础上将人文精神的基本内涵概括为以下几个方面
1人文精神的核心是人它以关注人的存在为基本前提承认作为个体的人的价值人的尊严人的权力人的自我实现和自我发展以及人的自由等
2人性是人文精神的基本概念它认可人性的善人性的优美和人性的丰富多彩人文精神就是人性人类对真善美永恒追求的展现
3人文精神在强调对个人自身关注的同时也关注人与人的关系人与自然的和谐统一
4人文精神本身包蕴着丰富的文化内涵简言之可概括为人之为人的文化精神它既是属于形而上的对人的终极关怀但它在具有超验性的同时又具有实践性人文精神的核心是价值观人生观世界观具体体现在处理人与人人与自然人与社会人与自身的矛盾问题中
学校教育中养育现代人文精神就是要引导学生如何做人培养学生能用实事求是的反思的眼光吸收人类文明的成果能正确地理解什么是人类美好的生活能对人类的生存有一种发展性的审视评价能力能对人类的命运作出思考并为之努力奋斗
2人文关怀的含义
关怀一般指一方对另一方所表现出的态度行为据此人文关怀关系到关怀对象和关怀者双方但最终目的在关怀对象一边对关怀者即学习的指导教师而言指尊重学习个体的精神尊严生活尊严自由愿望自由个性在封闭的教学中扩展人性的基本的生存空间让人的精神张扬起来情感充沛起来对关怀对象即学习者个体来说指个体在学习言的过程中通过内在的语一言活动即思考和外在的语言活动即表述既获得各种知识和技能又建构丰富着自己的精神世界教学中的人文关怀就是指师生共建学习环境使学习者通过在主动学习和训练不仅获得各种知识和技能而且还体验到人类各种深刻的思想情感唤起自身的主体意识心灵与语言一起丰富成长成就学习和发展的素质
人文关怀侧重于关怀对象与关怀者之间的总体关系表明教学不仅目标内容蕴涵着丰富的人文特质而且其过程方法直至教师的言谈举止同样具有丰富的人文内涵对学生的精神具有教化作用
二在学校教育中注重人文关怀的重要性分析
在学校教育中注重人文关怀进行人文精神的养育是社会发展的必然也是文化发展的必然更是素质教育的必然
1社会发展的需要
重视人文精神是众多思想家们反思人类历史进程的经验教训后的重要收获随着社会的进步和发展人们越来越关注对人的根本问题的认同与理性思考科学技术的发展的确带来了物质生产的高速增长促进了技术结构生产结构社会结构和人们生活方式的根本转变但是社会物质生产水平的高速发展对于人们的思想观念价值意识人文精神也产生了巨大的冲击带来了诸多的社会问题我们时代的精神处境充满着严重的危机和可能如果我们对这种处境应付不当整个人类将会面临失败的命运人文精神的淡化导致了人与自然的异化使人们对于自然为所欲为受眼前利益的影响忽视了自然环境对人类发展的长远价值对自然造成了极度的破坏并产生了全球性的生态危机和环境危机能源不可再生资源的破坏等严重威胁着人类的生存即使这些问题能够得到解决环境污染的日益严重也会招致人类的毁灭事实上近几年的酸雨臭氧空洞厄尔尼诺现象不断困扰着人类并威胁到人类的生存生态和环境的危机的实质是精神和人性的危机环境是人创造的人是受精神支配的所以人文精神的淡化人文关怀的缺乏正是环境问题的根本原因这就要求关注人性关注人在现实社会中的境况与地位建构人的精神与文化价值观念
从社会发展的趋势来看21世纪知识经济时代必将给人类社会带来全方位的巨大影响比如政治方面加速民主化的进程为世纪公民身份铺路在经济方面促进生产力持续发展全球经济一体化在生态方面人与自然的关系受到空前的重视在法律方面国际法规的作用日益强化在教育方面对知识的追求情操的提高文化生活的丰富多彩将放在更加重要的位置上在观念方面更加重视人的价值与创新精神全球意识共享意识回报意识合作意识等将更加强化在生活方式方面家庭生活网络化人们更加坦诚相处面对这种超常规型超经验型的发展不但需要更先进的科学技术而且需要更高的价值和信仰道德与情感更加需要科学技术与道德情感的高度平衡一个缺乏现代人文精神的人将很难适应这瞬息万变的趋势
2文化发展的需要
21世纪世界各国的剧烈竞争将不仅仅体现在科学技术与经济实力的较量上也更体现在国民的文化底蕴民族精神和精神文明水准的较量上历史上西方列强总是通过文化侵略的手段达到经济扩张的目的为此我们坚持改革开放在努力汲取各民族优秀文化成果的同时不能忽视国外腐朽文化对我们国民精神特别是未来公民的价值取向的影响所以江总书记多次指出在向外国学习先进科学技术成果时决不能丧失民族自尊心自信心不能丧失我们自己的民族精神和优良传统只有这样我们未来的公民才能在世界范围内各种文化的冲撞和科技经济意识形态的竞争中维护国家和民族的权益从而推动国家经济政治文化的健康协调发展
文化的发展必然要求科学与人文的融合自19世纪下半叶以来在原有学科分工越来越专业化的同时学科的交叉渗透特别是自然科学与人文科学综合化的趋势已越来越明显一方面两者的相互渗透使自然科学的研究方法手段被人文科学借用自然科学的概念范畴被人文社会科学吸收出现了大量新学科边缘学科综合学科同时也使科学社会化的程度不断提高科学技术人文化的问题日益突出这就要求人们具有对人类命运前途负责的精神与责任感因为任何科学技术的研究与应用都带有经济效果和社会效果的问题而不可避免地牵涉到道德情感的评价确实当今人类社会遇到的重大问题的解决也涉及到广阔的学科领域例如环境污染问题的解决就与生态学地质学生物学气象学医学工程学等自然科学及社会学法学人口学等人文社会科学有关三峡工程的规划及其实施涉及到百万移民和生态文物保护的问题即使是库区设计也与人文环境有关近年来沸沸扬扬的克隆技术向人类自身的推广遇到了伦理学的问题正如有的学者所说现代世界理科与文科的裂缝必须用科技人文科学来粘合另一方面方法论上的相互补充也越加必要建立在实验仪器和技术语言符号之上的科学方法本质上是一种间接的技术性方法它以研究者与研究对象之间的间接关系的假定为前提以经验证实和逻辑推理视作两大法宝以可重复可验证可规范作为其特征建立在研究者作品和作者相互沟通的基础上的人文方法本质上是一种直接的解释方法以体验和理解视作两大法宝以直觉性偶然性作为其特征在人文科学领域除了人文方法之外还需要以科学方法适当补充同时现代科学研究也已经超出了经验证实和逻辑推理的范围而向人文方法寻求灵感情感想象审美直观成了理解和推进现代化科学的因素脑科学心理学认识论也分别从生理机制心理过程认识发展三个层次说明了科学方法与人文方法相统一的必然性
3教育发展的需要
从世界范围内的教育改革来看自20世纪80年代以来国际教育的改革非常强调科技教育与人文教育的结合并探索二者协调发展的模式就人文教育而言一是各国普遍重视年轻一代的道德素质培养二是都重视对世界人类文明遗产特别是本国历史文化遗产的继承与弘扬对科技教育来说则具备了以下新的特点
1不仅强调科技教育对于国家安全和世界和平的重要意义而且更为强调教育质量同人民生活水平及国民经济发展的息息相关
2科技教育的目标由强调系统的科学知识技能学习转向科学兴趣的培养科学方法的掌握科学精神的形成
3把科学技术与社会问题联系起来广泛开展科学技术与社会教育STS加强对科学态度科学价值观的导向以及对科学技术的认识
从我国教育的发展轨迹来看建国以后强调教育为政治服务改革开放后强调教育为经济建设服务这些无疑突出了教育的社会功能素质教育的提出则强调了教育的育人功能即注重受教育者个性的发展强调人的不断完善把教育的社会功能与育人功能有机地结合起来与马克思主义关于人的全面发展学说的观点也是一致的但是长期以来我们在教育理念教育制度教育活动三个层面上都表现为人文精神的缺乏
第一在教育理念上我们没有真正确立人文价值在学校教育中的地位学校教育的任务不是帮助受教育者发展自己的价值完全自己的人格而是把受教育者塑造成社会需要的具有优良性能的工具人由于过分强调了受教育者对社会的归属和对集体的服从忽视了学生个体在学校教育中的主体地位和个人独特的生活价值忽视了对学生个体权利人性与生命价值的尊重甚至有意无意地抑制了学生的自由自主及选择的能力这种否定学生个人基本的权利尊严与价值的教育这种未能给学生个人发展提供尽可能大的自由与尽可能多的机会的教育这种时常通过种种方式限制学生自由与发展的教育显然与素质教育的要求与宗旨是相悖的
第二在教育体制上我们的教育比较注重选拔适合于教育的儿童通过筛选淘汰通过等级化的学校把学生分成三六九等形成了学校教育中考试的强权这种精英主义教育制度显然忽视了大多数学生的发展从而使大多数人的自尊受到打击他们的价值受到贬损他们的思想和想象的自由受到压制他们的精神与心灵受到伤害这种缺乏人文关怀的不平等的教育与素质教育努力倡导的创造合适于儿童的教育也是相悖的处在人生早期的教育应该为每个受教育者提供平等的发展机会并使他们体验到人的尊严正在成长发展中的青少年学生意识到不平等不公正的存在意识到不断遭受歧视他们的心灵就会遭受创伤就可能以不平等不公正的方式对待他人对待社会素质教育强调尊重学生的个性保证儿童发展的权利促进学生已有的天赋得以最充分的发挥
第三在教育活动上我们的教育一直追求着统一性与标准化学生的发展按照着既定的统一目标与形象使多样化的学生最终被训练成平均化单面化的学生教育无视学生个体在发展中作为主体的精神与可能产生的自我创造学生沦为要怎样塑造就怎样塑造的橡皮泥这样就自然消灭了个性窒息了个体的人格精神也就无所谓人文精神了
再者从我国的教育现状来看一方面在社会转型期间教育也有向功利主义方向发展的倾向各类社会成员对教育的认识与要求从功利的目的出发总是希望时时处处与人的生活与职业挂钩忽视了教育促进人的精神人格发展的方面各类学生对教育知识的要求也往往集中在实用价值上而导致整个社会重视工具理性轻视价值理性使学校教育存在着重智轻德重视科学教育轻视人文教育的现象与教育强调育人的功能格格不入如在中学教育中高中阶段就进行文理分科理科把语文历史政治等降低到最低要求文科也主要偏重于语文外语的教学忽视了人文科学的教育作用并且人们包括众多的教师往往把人文知识和社会科学知识作为科学知识来看待学习考核在注重学生认知方面发展的同时忽略了蕴含于知识中的人文精神的养育难怪社会上曾有人批评某些高学历学生有知识无文化高学历低素养也有人说小学阶段进行共产主义教育中学阶段进行社会主义教育大学阶段进行集体主义教育研究生阶段进行文明礼仪七不规范教育忽视了基本的文明素养的教育另一方面当代中学生中独生子女已占绝大多数相当一部分学生心理成熟滞后于智力发展对国情历史了解甚少思想理论与人生价值方面困惑较深以自我为中心自私猥琐毫无责任意识自尊而不自重缺乏饮水思源的关怀注重竞争而忽略合作加上从小缺乏磨炼心理素质较差依赖性较大耐挫力不强
因此人文精神养育是实施素质教育的必然是社会发展文化发展对教育的要求正是在这样的背景下新世纪学校教育如何以人文精神的养育为旨归从学生自我发展的需求出发来安排落实具体的教育教学等各项工作就显得非常必要一切从人的角度出发提倡素质教育以学生为本来推动教育教学改革使传统教育从完成型向发展型转变也正是以此作为思考基础的而且人文精神养育应当从基础教育抓起特别在市场经济迅猛发展的时候我们尤其需要构建一个浓厚的人文氛围从而把学生的素质未来公民的素质逐步提高到一个新的高度进而提高整个民族的文化素质和文化品格塑造一种文明开放民主进步的民族精神
三注重人文关怀的学校教学管理思想探析
苏霍姆林斯基认为校长对学校的领导首先是教育思想上的领导教育思想是人们对教育现象本质特点规律的理解的认识和看法它渗透到学校教学工作和教学管理工作各个方面并贯穿其始终在学校教学管理工作中确立正确的教学管理思想是教学管理工作的灵魂现行的学校教学管理强调对师生的监督与控制重视对教学结果的考核存在着见物不见人见分不见人的倾向其管理的中心仍停留在重分重物而轻人的层次上当前正在实施新课程改革是为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展它的基本价值取向是注重课程的发展价值一切为了学生的发展成为新课程改革的核心理念教学管理观念决定教学管理行为具体的教学管理行为虽然千差万别但它们都统一于一定的教学管理观念之下因此构建新课程实施背景下的学校教学管理体系的当务之急是要改变现行学校教学管理中的陈旧观念确立以人为本的注重人文关怀的学校教学管理思想
如果从管理思想发展维度来进行分析
管理思想的发展一般说来经历了三个典型发展阶段1古典组织理论阶段2行为管理理论阶段3系统管理理论阶段包括20世纪80-90年代管理理论阶段以泰勒为代表的科学管理专注于对单人工作的研究强调科技效率的重要性在他看来管理是一个组织的物质资源或技术力量同人力资源结合在一起实现组织目标的过程马克斯·
韦伯首创的科层制集中研究组织的管理认为层级法制权威与成员是构成组织的主要因素其组织理论强调组织的职能重视工作和组织的有效设计而忽略了成员和组织的心理和社会因素与古典组织理论相比行为管理理论从行为科学的观念出发认为人际关系比工作的物理环境和科学管理更为重要强调要尊重人格发挥人性和民主参与等要对组织中的非正式组织予以特别的注意它特别注重以人为本的管理到20世纪末行为管理理论受系统管理理论的影响认为以人为本的管理不仅要了解和激励个人与群体的行为而且要顾及组织的管理目标使组织
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