幼儿教师观察记录的分析与指导.docx
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幼儿教师观察记录的分析与指导
幼儿教师"观察记录"的分析与指导
一、重要性：
〔一〕轶事记录能让教师更直接的了解幼儿的开展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
我认为写观察记录是教师走进孩子的一个不错的方法，教师的工作很忙，有的时候难免会无视了很多细节的东西。
但如果教师带着目的去观察孩子，就会减少错过这些细节的时机，从而为教师的教育提供更多的支架，形成教育的良性循环。
〔二〕轶事记录可以收集幼儿丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方面的学习结果和开展，比方：
技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等。
教师们对幼儿成长档案很熟悉了。
幼儿的成长档案分类细腻，能让教师对不同幼儿在不同领域的开展做详细的记录，也让新教师能以最快的速度了解不同年龄班的幼儿的年龄特点。
能为教师梳理出一套系统的观察记录方案，比方在大班的成长档案的安康领域就有三局部大的开展指标，教师不防借鉴一下。
〔三〕轶事记录可以让教师了解不同孩子的不同性格，有利于因材施教，使教育趋向合理和科学。
因材施教是一个教育上的老话题了，在我们这样一个班容量很大的现状下，实施因材施教确实存在着很多问题。
我想，如果教师们试着做观察记录，它是可以为我们的这一目标进展效劳的。
曾经看过一个叫"十八岁的天空"的电视剧，主要说的是教师是如何收复一群年轻叛逆的学生的心的故事。
在故事中，每次古教师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子的背景，因为这个主任正在搞孩子的成长记录。
记得故事中有一个叫林可喻的学生，她无时无刻不在打扮自己，课间十分钟也不放过。
他的志愿是：
能够引起更多男孩子的目光。
古教师觉得林可喻的爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻的情况，结果是：
林可喻有个姐姐，长的十分漂亮，而且各方面都很优秀，所以从小到大成为全家人关注的焦点，，林可喻为了引起别人的注意，便养成了主动与别人攀谈的习惯，而且随时随地能参加别人话题的能力，也许是因为他姐姐的原因，他对自己的外形及其缺乏自信，虽然他长的已经很漂亮了。
了解了这个情况后，古教师找林可喻谈话，问他打扮自己的目的，她说：
"打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性的目光。
"古教师有备而来，拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个是一块钱硬币，另一个是用铂片包起来的金光闪闪的东西。
林可喻迫不及待的选择了第二个，但在他选择的一刹那包装破了，露出来的仍然是一块钱硬币，林可喻失望极了。
古教师就借着这个时机说出了修饰和不修饰的区别，让林可喻很受感动，不仅把古教师当作知己，而且再也不把时间浪费在打扮上面了，而是专心的准备高考。
她把自己的志愿改成了"吸引更多男孩子尊重的目光。
"
这个例子写的是高中学生的故事，但它说明了一个问题：
观察记录很重要。
这在幼儿园也是很适用的。
二、存在的问题
在教师轶事记录上，目前存在的主要问题有以下几点：
〔一〕记录的内容的选择：
观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。
它是做好观察记录的先决条件。
教师首先要确定自己的观察内容，有选择的对某个孩子进展观察记录，这样的记录才能拥有一个明确的中心思想，为后面的分析问题解决问题做好根底。
现在就不同年龄班的幼儿表现的不同，说一下观察的重点：
小班：
此阶段的孩子对物品的需求是"别人有的，我也要有"对一样物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上，因此小班观察的重点在幼儿使用物品上
中班：
随着认知能力的开展和生活经历的丰富，中班的幼儿处于游戏的归属阶段。
虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但还没有交往的技能，是人与人交往出现冲突的多发期。
因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突--规那么上、交往技能上、使用物品上等。
大班：
随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，大班幼儿不断产生新的主题。
因新主题与原有经历之间的不和谐而产生矛盾，运用已有经历在现有的根底上并创新成为观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察的另一个重点。
另外，教师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。
案例一：
今天游戏活动时，言言跑到我面前不好意思的小声说：
"我也想到小弟弟家〔娃娃家〕。
"教师说：
"如果还有小脚印你就可以进来。
"一会儿，言言又跑回来边跑边说：
"教师，没有小脚印了怎么办呀."教师说：
"那你可以想一个方法到小弟弟家做客。
"言言想了想又跑走了。
不大一会儿，娃娃家传来了孩子们的喊叫声：
"教师，言言和我们抢妈妈的牌子。
"教师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西，言言站在一旁委屈的说：
"我也想照顾小弟弟。
"
这是教师对一个小班的孩子做的记录，这只是其中的一局部：
言言想去娃娃家，但没有了位置，教师请他到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后，可能没有小朋友和他交流，而他想要照顾娃娃的需要又得不到满足，最后言言选择了"抢牌子"的方法。
致使同伴间产生了矛盾。
这件事情的处理方法说明教师对小班孩子的年龄特点把握不好，小班的孩子虽然已经认同、接纳了同伴，有了和小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍表现为单独游戏，所以教师请言言去娃娃家做客的策略是行不通的。
对于小班孩子的观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进展游戏的，他是如何使用娃娃家中的物品的。
教师应该观察孩子在娃娃家的表现和需求并及时满足他的要求。
小班的孩子很喜欢娃娃家活动，他们可以也愿意把自己在家的感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于别离焦虑期的孩子，而且小班孩子的年龄特点决定了他们喜欢玩和别人一样的玩具，所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家的规模。
所以教师对内容的正确选择是做好记录的先决条件，他能让教师的记录发挥应有的作用。
案例二：
宝宝和亮亮在一X桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边，他挑出绿色的骨牌在自己跟前从左向右排成横着的S形，用左手推倒，然后自己笑。
接着他又从盒子里找出几个绿色的牌还是摆成了横着的S形，弯曲程度大了。
亮亮坐在右面，他拿了兰、红、橘、黄几种颜色的骨牌从右向左摆出弯曲状。
两人的牌快要连接了，宝宝停顿笑看着亮亮，亮亮拿了X牌放在绿色牌和花色牌的中间，然后两人对视了一下，宝宝很快的从最左边推了一X牌，牌全倒了。
他们跳起来相互做胜利的手势，嘴里说着"耶耶耶"，然后两人坐下开场数倒下的牌。
"44个"亮亮说，跟着宝宝说：
"对，44个，倒了这么多。
"
"咱俩这回该谁推了."亮亮问。
说着两人又从两头开场摆牌，宝宝摆的弯曲程度大，亮亮靠近桌子边摆的长一些，但弯曲不大。
两人集合还有一段时间时，"哗"的一声牌不知怎么倒了。
"哗啦，哈哈哈哈！
！
！
"他们似乎很快乐，边笑边又从头开场摆牌，这回宝宝从自己的左手边，也就是两人集合的地方开场摆牌，亮亮仍从自己的左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边的牌了，趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌的头一X，亮亮一看自己的牌倒了，兴奋的站起来用左手的一个食指快速的推到了绿色的牌。
两个人又从两边开场重新摆牌，"你再敢碰倒了！
！
！
"宝宝边摆牌边对亮亮说，说着他把绿色的牌摆成了一个很深的S，但他把绿牌的尾部向上摆去，这时亮亮的牌也根本摆到了他们刚刚集合的地方，亮亮见宝宝的牌越来越远，说：
"咱们还没连上呢."宝宝不理他，自己推到自己的绿色牌，见牌都倒了很快乐，又重新摆牌，这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌。
两个人继续摆着自己的牌，亮亮说：
"咱俩连上吧."宝宝没说话，但摆牌时却没有和亮亮的花色牌连起来。
而亮亮连摆了两次都在中途倒了，干脆不玩了，只留下宝宝一个人继续摆牌。
这回宝宝拿了很多花色牌和原来的牌放在一起，从中心向外摆成了螺旋状，然后用手指推了最外圈的一X牌，"全倒了！
！
！
"自己快乐的说。
记录中没有教师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是教师用眼睛看到的东西，宝宝和亮亮是大班的幼儿，他们的交往能力和创新能力在案例中有了明显的表达：
两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法是孩子自己想出来的玩法，两人分别摆一半的牌，但推时，牌的长度是自己摆的2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌的兴趣，并体验合作的乐趣。
但后来，由于两个孩子在合作的过程中产生了矛盾，没有能及时的化解，所以最后以一个孩子退出为结局。
此案例中孩子的表现是符合孩子的年龄特点的。
教师紧紧抓住大班孩子善于创新的特点，把两个孩子屡次合作玩多米诺骨牌的情景进展了详细的记录：
两个孩子合作摆放多米诺骨牌时，起初很快乐，后来因宝宝总也没有时机推到牌而放弃了与亮亮的合作，在这个过程中，教师记录的很详细，宝宝在第一次放弃合作后因亮亮的要求再次合作，但亮亮又没有给宝宝推牌的时机，最后宝宝自己玩游戏，不再与亮亮合作。
因为这个合作游戏是孩子在玩的过程中自主创新出来的，没有详细的游戏规那么，所以合作游戏不欢而散。
在记录中可以发现，亮亮曾经说：
"这回该谁推了."这说明亮亮心中已经有了一点游戏规那么的萌芽，但由于两人没有进展商议，没有制定规那么，所以合作游戏没能进展到底。
教师将宝宝和亮亮创新玩牌的过程记录的很详细，将他们如何合作玩牌、分享成功的喜悦和试图解决矛盾但失败的经过描写的栩栩如生。
〔二〕记录的方法：
运用白描的手法进展记录，
教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是教师的转述，不要添加任何感情色彩。
对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来表达。
教师要防止使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：
如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。
案例一：
两名新生入园以后，出现正常的哭闹，情绪不好等别离焦虑的表现。
因为新生不多，教师有比较多的经历照顾新生：
喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪。
航航的能力强一些，但是比较淘气。
疼疼动作发育不太好。
需要成人较多的照顾，航航喜欢小零食、疼疼喜欢教师抱。
我对症下药，使两名幼儿的情绪有所好转。
同时我尝试了"老生带新生"的方法帮助新生尽快适应幼儿园的生活。
因为是同龄人，幼儿之间容易沟通。
在盥洗环节"大手拉小手"，请年龄稍大些的能力强些的小朋友与新生结对。
如可心姐姐和疼疼，瑶瑶姐姐和航航。
新生在观察、模仿老生的根底上慢慢学会了自己拿水杯喝水。
在教育活动中，请老生给新生做示范，并帮助新生。
如在绘画活动中，老生做示范，教新生蘸颜色，教新生点画，这样新生的注意力马上就被吸引了。
在这那么案例中，通篇都是教师的表达，没有对孩子的表现的记录。
其实教师可以有很多细节可以挖掘。
如在大带小的环节中，教师可以记录可心是如何帮助疼疼的，疼疼的表现是什么.教师是怎样做才到达了安抚幼儿的情绪的目的的，不是转述方法，而是教师记录后请阅读的教师自己去总结方法。
这样的记录才是不添加任何感情色彩的记录，也是我们经常说的白描。
教师在观察记录的过程中，当只涉及到孩子间的对话时，往往会忽略很多有价值的细节的东西，而只重视语言的描述。
下面举一个语言记录的例子，成功的运用了白描的方法.
例二：
观察背景：
瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏，琛首先拿到了鼠标，并进入了游戏界面。
瞿：
"咱们换一个'玩糖豆'的行吧！
"
琛：
"行呀。
"
〔开场玩，琛操纵鼠标，瞿在旁边建议，每成功一次，琛就冲动的笑，瞿在旁边唱歌，遇到困难瞿拿了鼠标，琛想要没要回来。
〕
琛：
"你玩一会儿就给我行么."
瞿：
"行"。
继续操作，琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑，过了一会儿瞿把鼠标给了琛。
瞿：
"快点弄小弟弟"。
不时搂着琛的肩、摸他的头。
〔琛操作的渐渐熟练，很快就成功了。
瞿不再兴奋，过了一会就走开了。
〕
琛：
"瞿泽霖，快来。
"
瞿：
"有点不好玩啦！
"
琛：
"你快点来，又有点好玩啦！
"琛退出了"蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏。
瞿：
"
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