I英语单元教学及模式探索Word格式.docx

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2

3a—4

读写课

3

SectionB

1a—2b

4

5

Selfcheck

综合任务课

6

Reading

（初三）

阅读课

…

六、课前准备

老师准备

学生准备

本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，多少自定。

七、程序设计

（说明：

程序设计要具体到各课时教案中，不必在单元计划中详写，是集体备课共同讨论的必要内容）

整体考虑各课时整个教学过程，将其分为三大板块，即module1,module2，module3.

Module1热身（Warm-up）这一板块是一堂课的基础环节。

主要包括新授之前的内容，例如：

课前热身，课前复习，检查作业等内容，要求体现各项活动的具体内容和步骤；

热身活动可灵活选择一至两种活动形式。

Module2中心任务活动（Maintasks）这一板块是一堂课的重心环节，是教学的中心，是学生学习和完成任务的主要过程。

主要包括新授的过程，具体要求不仅仅呈现教学过程，更重要的每个环节中的活动内容，练习内容，这些活动与练习等设计安排是切实有效的，学生通过从事这些活动与练习能够真正达到教学要求，完成任务。

比如新授课前，如何引导学生进入本课学习的，具体活动是什么，活动是如何组织的，在进行听力练习前（pre-listening），具体活动是什么，具体问题是什么，怎样带领学生预测将要听到的内容，提出哪些相关的话题让学生讨论，各抒己见（目的是给学生一个用英语思考和说英语的机会），如何调动学生积极参与活动；

听音过程中（whilelistening）,提出了哪些问题让学生带着问题去听音，听音之后（post-listening听如何处理听力材料，具体步骤是什么，形式与内容是什么，如何帮助学生熟练掌握听力内容——听力内容在课本中不出现文字，容易被忽略，但是他们是每单元的主要教学内容，必须想尽办法让学生掌握好，不可草草带过。

阅读课也要有这样的pre-reading,while-reading,post-reading,等过程与具体活动。

任务设计要明确，请注意类似“学会用所学词汇和句型谈论自己的假期”的说法不是任务，只能是教学内容，如果改成本单元的中心任务是评选最佳/最有趣/最有意义的假期。

那么围绕这个总任务，可以设计许多小的任务：

了解他人的假期——介绍他人的假期——介绍自己的假期——比较两个假期的区别——在全班评选出最佳假期，完成任务的过程是学习、巩固、使用新知的过程，这就是一个“在用中学，在学中用，学了就用”新理念的体现，不要把完成任务看成是学成之后的成果展示，完成任务的过程也是学习新知识的过程，只是把新知的掌握过程放在了使用的过程中。

Module3ConsolidationandExtension巩固拓展这一板块是一堂课的小结

主要包括巩固拓展内容，可进行笔头落实、检查纠错、归纳总结、成果展示、布置作业等。

作业可包括下节课所需要的准备工作等。

初中英语教学常规课型及基本教学模式构思

本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。

一、课型：

听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。

二、各课型教学基本模式：

适用于每单元的SectionA1a—Grammarfocus和SectionB1a—2d两部分教学

SectionA是语言的基本内容，是语言的输入阶段。

SectionB是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标（Teachingaims）：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。

）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言（Task-basedteachingactivities）：

LanguageGoal:

Taskone:

Targetlanguage目标语言：

Tasktwo:

…

（三）教学准备（Teachingmaterials）：

Teacher:

教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。

Students:

学生需要为本节课准备哪些物品

本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。

（四）教学程序设计（Teachingprocedures）：

Module1热身（Warm-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。

1.话题交流（FreetalkordailyEnglish）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

2.复习/头脑风暴（RevisionorBrainstorm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

Module2中心任务活动（Maintasks）

（说明：

任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step1.1a学习目标语

1.Speaking:

Takeaboutthepicturein1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：

Whatcanyouseeinthepicture?

Howmanypeoplearethereinthepicture?

Whataretheydoing?

…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Studynewlanguage：

教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step2．1b听力训练

1.Listenanddo1b:

教学1b,完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。

放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listenandcompletethematerials:

听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。

3.Listenandrepeat:

听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。

（此环节中建议教师和学生同听同练。

Step3．1c任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pairwork:

practicetheconversations结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2．Makeasurvey:

调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是makeasurvey或者是tobeareporter等makenewconversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

TaskTwo:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

2a-2b部分

Step1.pre-listening听前活动

Takeaboutthepicturesin2a&

2b进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step2.While-listening听中活动

1.Listenanddo2a听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。

学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的基础。

在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listenanddo2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listenandanswer听录音，回答问题（灵活处理的环节）

完成2a和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。

Step3．Post-listening听后活动，

1.Completetheconversation/Ordertheconversation漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listenandrepeat/Readaloud:

跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。

这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。

同时，又为2c的Pairwork打下了基础。

Module3ConsolidationandExtension巩固拓展

TaskThree:

任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。

2cPairwork

Step1．

Step2．Activities:

makenewconversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Keywords的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。

教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step3.Summary小结

GrammarFocus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step4.Homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思（Thoughtsandfeelings）:

读写课

适用于每单元的SectionA3a—4和SectionB3a—4两部分教学

Task:

学生需要为本节课准备哪些物品。

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。

Step1.Checkthehomework作业交流

针对本单元的中心话题，结合sectionA已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。

组内朗读,选出最好的,在全班同学面前朗读。

亦可选出几篇作业张贴，让学生进行品头论足，说优点，提改进建议。

Step2.Presentation呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。

在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取课文内容的知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。

然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。

Module2阅读活动（Readingtasks）

Pre-reading阅读前活动

Speaking:

Talkaboutthepicturein3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading阅读中活动

Step1.Read3awithquestions带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。

通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。

这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step2.Readandcircle在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。

小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点（一定是自己解决不了的问题）。

瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。

在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。

必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。

Step3.Readandcomplete条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读,整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。

Step4.Readaloud朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。

学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。

朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。

教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。

Post-reading阅读后活动

Post-reading是一个读后输出的过程,可以采取下面提供的方法之一进行:

1.Speaking—RetellorPairwork

教师提供keywords，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行简单复述或对话问答交流。

这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pairwork，可以结合3b进行口语训练。

2.Writing补写或编写短文或对话

主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Step1.完成4部分groupwork的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：

即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。

Step2.Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握。

可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳，亦可让学生进行自评或互评，评价对知识的掌握程度、课堂表现等，使学生了解自己，明确方向（小结必须有效的时候，才小结）。

Step3.Homework

本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。

综合任务活动课

适用于每单元的Selfcheck及单元的复习教学

（教师可以根据学生水平和发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成自己的目标任务。

（二）任务活动及完成任务所需要的语言（Task-basedteachingactivities）：

教师课前需要做的工作，准备的教具，上课所需要的示范物等。

学生需要为本节课准备的物品。

1．Checkthehomework作业交流

让学生在小组内展示各自的作业，然后可以选出最棒、最精彩的，让其在全班朗读，朗读后，师生共同评价，并就文章主要内容进行提问，训练学生的听力理解能力；

2.复习/头脑风暴（RevisionorBrainstorm）

Module2任务活动（Maintasks）

Step1.Self-check

这一环节旨在有重点、有计划、有选择地复习本单元所学内容，帮助学生理清思路、查漏补缺，在检测中增强记忆，在记忆中加深理解。

1.Wordsandexpressions

由于是复习课，所以很容易使学生感到枯燥,没有新鲜感，建议教师可以采用以下的方法复习单词和短语。

a.把本单元所有的重点单词制成卡片，而不是局限于课本上所出现的几个，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。

b.以小组抢答比赛的形式，让学生回忆本单元所学的名词、动词、形容词等，一边回忆，一边分类。

c.先说出一些单词，再给每个词加一个修饰词，合成短语。

2.DoexercisesinSelfcheckEx.1.

练习1是对单词和短语的检测。

Step2.Haveatest.

教师在Ex.1基础上根据重点再设计一些拓展练习，补充课本资源的不足。

Step3.Ex.2.看图说话，完成SelfcheckEx.2

1.Talkaboutthepictures

教师要善于淋漓尽致地使用有限的教学资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

在这一环节，教师首先进行读图示范，引导学生正确地读图，可以给出部分关键词来提示学生。

2.CompletetheEx2.

对于Ex2.里出现的一些语言难点，可发动全班同学共同解决，充分体现合作、探究的学习方式。

对于写作练习，可以采用连词成句的方法，让学生在关键词的帮助下，写出一篇作文，这样可以让有能力的学生发挥自己的水平多写，基础较差的学生将词连成句子，也可以完成一篇作文。

Module3ConsolidationandExtension巩固拓展

Taskwork任务活动

完成任务的过程是学习、巩固、使用新知的过程，这就是一个“在用中学，在学中用，学了就用”新理念的体现，不要把完成任务看成是学成之后的成果展示，完成任务的过程也是学习新知的过程，只是把新知的掌握过程放在了使用的过程中。

Homework

让学生用本单元学过的重点词汇和句式写一篇与本单元话题有关的作文,达到学以致用的目的。

复习课（单元复习、综合复习）

（一）复习目标（Teachingaims）：

（二）复习重、难点（Focalanddifficultpoints）：

重点内容：

学生难点：

（三）教具使用（Teachinginstruments）：

（四）教学程序设计（Teachingprocedures）：

Module1Warm-up热身活动

Step1.BrainStorm/Free-talk头脑风暴/口语交流（可灵活处理的步骤）

在单元复习课开始时，进行brai