汪村学校课堂教学改革实施方案Word文档下载推荐.docx
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了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；
备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
自主学习、合作探究两大模块的设计要求
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
它是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都1定是自主学习。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
那么自主学习这模块的设计就要做到：
1、理论学习阶段，组织教师学习课改理论，转变观念，更新思想。
提高自身修养
2、对实施班级学生进行全面摸底，尊重学生个体差异。
3、充分利用集体备课设计问题来符合大部份学生学情。
合作探究学习，是基于对学生的尊重。
尊重学生，意味着尊重学生的需要。
学生的需要有探究的需要；
获得新的体验的需要；
获得认可和欣赏的需要 ；
承担责任的需要 。
学生的这些需要为教育中提倡探究学习、重视过程性目的，强调形成性评价等提供了人类学和心理学的依据。
1、创设情境，激发学生自主探究的欲望。
（1）创设愉悦情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造1个趣味盎然的学习环境。
（2）创设问题情境：
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。
（3）创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教师应予以肯定。
2、提供机会，创设学生自主探究的条件。
在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。
让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。
具体做法是：
课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；
课上让学生自主读书。
总之，让每个学生真正成为学习的主人。
师生如何使用“导学案”的原则
⑴对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
⑵对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：
新知识放手让学生主动思考；
重点、难点让学生议论；
问题让学生思考解答；
规律让学生寻找归纳等。
除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：
⑴预习交流（小组内进行互帮互助）；
⑵预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；
⑶师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；
⑷展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；
⑸穿插巩固；
⑹达标测评，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：
精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
教师必须提高三种能力，即：
提高备课中的“厨师”能力；
提高课堂上的“公关”能力；
提高教学时的“导演”能力。
⑶其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。
严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。
不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；
教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。
课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：
有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
“导学案”的设计流程：
编写“导学案”遵循以下原则：
1、主体性原则：
确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：
具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、探究性原则：
尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
4、层次性原则：
关照不同层次学生的不同需求。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料（每周一检测）；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。
“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
合作学习小组建立原则
分组的基本要求：
（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；
（2）注意男女搭配。
女生较细心，听话，能按老师的要求去做；
而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；
再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。
2、分组的方法：
以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成七至八个合作学习小组，每组最多6人，最少4人；
小组内成员座位最好按A1C2、B1B2、C1A2对面而坐，使对面左右都能结成学习对子。
（二）课桌摆放。
按东西走向摆放桌子，前面三组，中间两组，后面三组，桌子离前后黑板的间距以不影响学生到黑板前展示为准，讲台一律放在前黑板靠北墙处，每组桌面上除放盛粉笔的盒子，当节课的学习用具外，其他一律放倒桌斗内，确保学生能无障碍交流。
（三）选好小组长。
各组最好选2名学生任组长，一名负责（语、英），一名负责（数、政），分工负责，这样既可以减轻组长负担，又有利于在小组内建立竞争机制。
如何选呢？
（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；
（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”；
（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；
（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。
（5）小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。
合作学习小组
“自主、合作、探究”学习的具体要求
1、合作的形式符合实际学情。
合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展
2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。
课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。
3、学生在合作学习中的主体地位。
在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。
4、合作学习中学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。
5、合作学习注意学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
加强对小组成员的培训
1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己系统、深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
2、在学习过程中要给学困生特别的关注。
给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。
个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。
可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。
4、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。
5、培养学生良好的学习习惯。
自主学习时要教会他们聚精会神，专心致志，要动口（该读的要开口读、该问的要主动问，问老师、问同学）、动手（不动笔墨不看书，要把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考）。
教会学生展示的方式。
口头表达要声音洪亮，声情并茂，书写规范，站姿端正，目视学生。
如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：
“我认为……的意见是对的，但我有补充……”，“我是这样认为的……”、“这个问题请同学们把课本打开，翻到×
×
页，课本上是这样描述的，谁能用简洁的语言概括一下”、“请同学们看黑板，对这道题我的解题思路和过程是这样的，你们有什么高见请提出来，谁还有其他更好的方法吗？
”等；
教会学生学会倾听，在别人展示时要关注每一个动作、声音和内容，以此行程自己的见解。
合作交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；
遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
导学案评价标准
1.学习目标的制定是教师授课的关键环节，只有制定符合实际的学习目标，才能为顺利进行课堂教学提供保障。
因而在制定学习目标的时候必须遵循明确、具体，有可操作性的原则。
同时注意重、难点突出，难易适中。
2.落实导学案的教学模式，最核心的环节就是落实学生自主学习的习惯，养成学生自主学习的习惯。
教的目的就是为了不教，对学生自学习惯的有效培养关键在于平时教师有意识的引导。
在导学案的设计方面，自主学习的内容一定要具体、合理，并有必要的点拨。
3.学生在自主学习的过程中，对于产生的疑难问题，应逐步具备合作探究的能力，为了充分调动学生的思维，培养学生独立思考、解决问题的能力，导学案中要体现教师主导，学生主体意识。
4.为了及时了解每节课的导学情况，对当堂课的学习内容检验也是必不可少的环节。
在检验内容设计上，力求体现本节课重点知识，达到当堂训练，当堂检测的目的。
5.导学案的课堂小结部分，要体现对本节课重点知识进行归纳、总结的作用，使其形成一个完整的内容。
6.导学案是共性的，因为学情不同，每位教师在落实导学案的过程中，应根据实际情况进行必要的个案补充，形成个性的导学案，使其针对自己的学生，具有可操作性。
所以，有符合自己所教班学情的个案补充是一个优秀导学案必须具备的前提条件，也是一篇导学案合格的基本条件；
另外，教师还要注重反思在教学中的作用，每篇导学案都应该有该堂课的教学反思。
合作学习小组评价方案
1、教师评价内容与方法。
（1）教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋A、B、C、D。
（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同。
（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组为A，评价学习任务完成情况对好的组为A，评价代表小组发言情况，好的组为A，评价小组学生纪律情况，好的为A。
（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级.
2、组间互查内容与方法。
组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，分别赋A、B、C、D。
3、组长评价内容与方法。
（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员情况。
（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂纪律作为评选优秀组员的依据。
附件2
汪村学校课堂教学评价标准（试行）
评价项目
评价要素
分值
得分
教
师
的
35
教学思想
教师教学思想要体现：
⑴以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨。
⑵以学生为主体，学生是学习的主人。
⑶面向全体，因材施教。
８
教学目标
符合课程标准（大纲）要求，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维一体。
教学内容
⑴正确理解并能创造性地使用教材，满足不同学生学习和发展的需要。
⑵有操作模式的生成与示范，课堂知识预设和生成关系处理恰切，培植生成新问题、新知识。
⑶关注学生的学习兴趣和经验，做到内容结构化、问题化、经验化。
9
学
策
略
能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务。
教师能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机智。
教学情境创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。
使不同类型的学生都得到发展。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
10
生
65
学生的
参与度
观察学生是否全员参与，参与度有多大。
１0
思维度
观察学生对教师提出的问题是否积极思考，思考的深度、广度如何。
学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，勇于发表自己的见解。
观察学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何。
自主学习与合作交往度
教师讲课不得超过20分钟，保证学生有充足的自主学习时间。
学生是否做到独立思考学习与合作交流学习相结合。
１5
学生精神饱满度
观察教学过程中学生精神是否饱满、情感是否愉悦、思维是否活跃、参与是否主动。
１０
目标
达成度
师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
通过观察、检测，学生在认知、过程、体验等环节中的目标达成度高。
１２
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