推荐下载高中物理教师即兴演讲技巧word版本 10页Word文档格式.docx
《推荐下载高中物理教师即兴演讲技巧word版本 10页Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《推荐下载高中物理教师即兴演讲技巧word版本 10页Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
道尔顿是英国物理学家，化学家，提出并创立了原子论。
是继拉瓦锡的氧化学说之后理论化学的又一次重大进步，他揭示出了一切化学现象的本质都是原子运动，明确了化学的研究对象，对化学真正成为一门学科具有重要意义。
最后希望我今天的演讲能能够给大家普及到了化学知识，增加你们对化学的认识和兴趣。
2．就你将来的教师职业做职业规划？
教师职业规划：
为了毕业后做一名优秀的教师，我要从以下几个方面提升我的能力：
第一方面，储备教师所需的知识：
努力学习专业知识，提升专业素养，为化学教学提供基础。
努力做到“活到老,学到老”，使自己能够跟上时代的步伐。
第二方面，增强讲课技能：
不断进行试讲，与同事之间多多交流，并且多请教前辈，上课前进行充足的准备，课后不段反思并总结经验，相信自己总能找到适合自己的教学方法。
第三方面，学会运用现代教育技术教学，我们不仅要做知识的传播者，同样要做学生人生道路中指明灯
第四方面，会做教学调研:
平常多阅读教育杂志，名著，学习别人的方法；
并且能够把学过的教育学知识运用到实践中。
3.谈谈你对课程标准中“以提高科学素养为主旨”的认识和理解？
亲爱的老师，同学们，大家下午好；
今天我演讲的题目是“谈谈你对课程标准中“以提高科学素养为主旨”的认识和理解”。
首先我就“科学素养”这一名词给大家作简要解释，国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；
对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；
对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
根据科学素养定义，我们可以了解到：
科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，更成为了现代社会中人类普遍文明的标志。
并且近年来，科学素养教育已成为国际理科课程改革的主流，而我国科学教育为与国际接轨，培养出更多适应新世纪中国社会发展需要的高素质公民，就提出了“以提高科学素养为主旨”课程标准，这一改革说明提高科学素养的迫在眉睫，以及它对我国人才培养的重要性，而作为新时代教师的我们，更应贯彻这一主旨，切实落实在以后的化学教学中：
争取为我过培养更多优秀的人才。
4.多媒体教学在化学教学中的应用及利弊？
化学教学中多媒体应用的利弊谈
化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程改革的目标在于培养学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能的能力，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
在增强学生的创新精神和实践能力方面。
使用多媒体辅助教学有以下几方面的优点。
一．利用多媒体可以突破演示实验的局限性
1、对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。
这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。
2、对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。
可用Flash、Authorware等软件制成课件。
如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。
3、对一些错误的实验操作后果，直接演示可能会导致危险，也适合做成课件。
如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。
在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。
如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。
当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、对中学化学中几个化工生产流程，由于步骤多，过程复杂，适合作成课件，或拍成录像进行宏观演示。
如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、利用多媒体辅助教学可以突破微观粒子结构难以理解的缺点
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
而化学概念及原理大多较为抽象。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。
通常情况下我们只有借助于挂图和模型，再通过我们教师的讲解而使得学生理解。
而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
如在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。
这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
在我们化学教学中，有很多这方面的应用。
例如，关于化学反应本质是旧键断裂、新键形成的过程，我们就可以借助多媒体课件，把化学反应的过程演示成反应物断开化学键形成原子，原子间再结合形成化学键的过程。
在有关晶体结构的知识教学中，诸如氯化钠晶体中一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个、一个NaCl晶胞中与一个钠离子紧邻且等距离的钠离子围成什么样的空间构型等问题，很多同学由于缺少相应的空间想象能力，很难解决，但是如果借助多媒体课件，将对应的空间构型勾勒出来，学生就能直观地看出来，问题就迎刃而解。
在教学中，印象最深的是在讲解金刚石的晶体结构时，遇到了一个碳原子被多少个碳六元环所共有的问题，不同的资料上有不同的答案，老师之间讨论时，按照课本上的结构图不同人分析也得出了不同的答案，相互争论不下时，我借助化学画图软件‘化学分子结构模型编辑器’，画出金刚石的晶体结构扩展图，很容易就数出了被12个碳六元环所共用，然后坐成相应的课件在课堂上是使用，学生很容易就接受了这一结论，效果很好。
根据教学过程中经验总结，高中化学中有电子云、晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、电解池原理、原电池原理、苯分子的结构、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。
在教学中，我还将一般将常见的有机物质分子空间立体结构和同分异构体结构，制作成挂图，让学生常看常见，渐成习惯，并慢慢建立空间思维方法，效果也很好。
三、用多媒体辅助教学可以增加演示实验的可视性
众所周知，化学中演示实验非常多，可是当教师在课堂中的演示实验时，通常除前几排的学生外，后面的同学较难看到实验现象的变化。
即实验的可视性太差。
现在我们常用实物投影机来解决这一问题。
我们可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；
如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时呼吸的干扰；
讲到钠与水反应时将钠放在培养皿中盖上玻璃片与水反应，利用投影观察其反应过程都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。
我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。
然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。
如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，使学生理解电子云模型形成过程，从而接受电子云的概念。
各种媒体的应用为我们的教学提供了很大的方便，多媒体辅助教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
但由于国内的多媒体辅助教学还不成熟，存在着许多认识上的误区，从而在使用多媒体辅助教学过程中产生一些弊端，主要表现在以下几个方面
一、部分教师完全用多媒体辅助教学手段替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，处处用多媒体，用电脑代替了板书。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
二、多媒体辅助课堂教学手段不能有助于突破教学重难点
使用各种媒体的目的，都是为了突出重点、突破难点，否则就没有必要使用多媒体技术。
但在现实中很多教师所用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的，很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这二者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。
缺少了这二个核心的的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。
，
三、部分多媒体课件的制作缺乏科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。
因此我们使用媒体时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
如在某些演示胶体的电泳实验中粒子移动课件中，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
反而给学生带来误解。
四、部分老师使用多媒体课件时刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。
当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型产生的教学效果好。
因此，在教学过程中，只要通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这就达到了一个多媒体课件起的作用，而不能强求画面的精美和必须有三维动画。
五、部分教师把多媒体课件当成了另一种向学生灌输知识的工具
部分老师在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的有效工具。
大多数教师认为使用课件上课就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。
其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。
作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具，教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做。
使课件真正成为了学生认知、知识转换的工具。
只有这样，教学中多媒体的应用才能与《化学新课程标准》中让学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能的指导思想相一致。
伴随着新课程改革的进行，化学教学中对教师教学能力和技巧要求是越来越高，而多媒体辅助教学为我们带来了很多方便的同时，也对我们每一位化学教师提出了更高的要求。
希望这篇文章能给我们在使用多媒体教学的过程中带来帮助，让我们一起在实践中，认真地去研究、探讨多媒体应用中的利和弊，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其真正为深化化学新课程改革服务。
篇三：
即兴讲演-汇总
即席讲演
001：
在一个冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到一棵“死树”，然后
把它锯倒了。
到了春天，令他惊愕的是，树干周围绽发出了新芽。
他说:
“我认为他肯定死了，冬天里树叶都落光了。
但现在我看到树根处依然保存着生命的活力。
”因而，父亲叮嘱全家:
“不要在冬天里砍倒一棵树，因为这会扼杀幼稚的生命，只要有一点生机，他就会绽出新芽，最终成为大树。
”作为一名教师你是如何理解的？
002：
大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。
他们家
离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。
这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经老师、家长多次批评，但还是我行我素。
有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了20分钟。
老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店贻误了时间。
老师半信半疑，但没有发作，等他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，结果发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。
很明显，补胎是他们编出来的谎话。
假设你是杰克兄弟的老师，你将怎么处理?
003：
小伟是个非常聪明的学生。
他的中考成绩在高一年级中排在第十
几名，其中化学成绩九十多分，因此，作为一名化学老师，陈老师很喜欢小伟，上课经常让他回答问题。
然而，让陈老师意想不到的是，在几天后的一次化学小测试中，小伟只考了七十多分。
陈老师决定再观察一段时间。
又过了一段时间，学校进行期中考试，而这次小伟的成绩更让陈老师吃惊，化学成绩竟然没有及格，而数学、物理却是班里的第一，其他科目也是中上等水平。
这是怎么回事呢?
陈老师应该怎么做呢？
004：
刚接手新班，学生小军就给我来了个“下马威”。
“我不想复习，
我要出去玩，你凭什么管我，我就不背，用不着你管!
"
那天午后，我要帮他复习功课，而他尖刻、刺耳的不敬之词便脱口而出。
话音未落，他转身就要向外走。
我当时压抑不住心中之火，厉声叫住了他:
“同学们昨天都已订正出来的数学试卷，你到今天还没有改正呢，你订正好再去玩!
他停住了脚步，我问他:
“你怎么这么没有礼貌?
你对你的父母也这样吗?
”他不屑地“哼”了一声说:
“我对父母不这样，但对你们老师......我上学是花了钱的!
你该如何处理这种情况？
005：
那是一个星期三的上午，一进教室我就感到有点蹊跷，安静中仿
佛隐藏着什么异常。
果然，师生互相问好之后，我一眼就发现，张贴在教室“作文园地”中刘放的作文《第一次为妈妈洗脚》，不知被谁在上面写了一句“是从作文选上抄来的”字样。
我本能地向刘放望去，只见她的眼里噙满了泪水，脸上写满了委屈，眼里充满了乞求和期侍。
我心里的火一下子蹿得老高，用犀利的目光扫视了一下全班，当目光落在李永的脸上时，他竟不自然地避开，一下子低下了头。
看看那几个字体，我已经猜到了是李永搞的恶作剧。
作为教师的你应该怎么办呢？
006理科组即兴演讲试卷
刘老师这个班比较吵闹，但课堂气氛还是比较积极。
刘老师为了让学生感到学校生活很有趣，常给他们讲故事，组织丰富多彩的活动。
尽管刘老师尽可能地减少学生的课业负担，而且力求使学生能够轻松、愉快地学习，但是学生上课时注意力仍然不够集中，作业马马虎虎，不按时完成的大有人在。
你是如何从是否有利于学生自主学习的角度来评析刘老师的课堂管理方式的？
007演讲内容：
王老师在课上完了之后问学生“听懂了吗?
”“听懂了”同
学们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。
”全班静悄悄的，学生A的手稍稍伸了一下很快就又缩了回去了，细心的老师还是发现了，他温和地说：
“你哪里不懂，没关系，讲出来。
”该同学怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励学生大声点儿，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍，最后对这位学生说：
“请坐，以后要注意听讲。
”请问，你对该教师的行为有何评价？
008．演讲内容：
一天中午，周老师刚从食堂回到办公室，还没来得及
坐下，班长就风风火火跑来报告——小A与小B在教室干起来啦！
一会儿工夫，小A与小B在一帮同学的簇拥下，来到办公室门口。
周老师请其他围观的同学散开，却没有立即让他们俩进办公室，而是把他们俩“晾”在文档冲亿季，好礼乐相随miniipad移动硬盘拍立得XX书包门口，打算先来个冷处理。
这时，教务主任通知全体教师到会议室开紧急会议。
周老师来不及细细盘问来龙去脉、是非曲直，让他们俩相互说声“对不起”“没关系”，再握一下手，就这样草草处理了一下，赶去开会了。
请问，对于周老师的处理方法你有何看法？
009．在《动物怎样吃东西》的教学中，当徐老师讲到“蚊子是用吸管
来吸人血为食的”时，小明突然举起了手，站起来说道：
“老师讲得不全面，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在产卵前才吸食人血，为了使卵成熟。
蚊子主要以花蜜、植物汁液为食。
”此刻教室内鸦雀无声，大家都把惊奇的眼光注视着小明，也等待着徐老师的反应?
?
面对学生如此大胆的反驳，你认为徐老师会作何反应？
010．上课时，老师问了一个问题，一位平时学习成绩落后的学生举手，
老师请他回答，他站起来，可什么也不会。
老师问他：
“不会，为什么举手？
”他说：
“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。
”下课后，老师和他约定：
“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。
”老师的理由是，既然学生站了起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”，你认为需要改变吗？
011．有一位老师的备课笔记中，除了教案，还把随时总结的教育教学
文章的草稿也写在上面，整本备课笔记给人“乱七八糟”的感觉。
你会怎样评价这本备课笔记？
012．某校初三年级有一个有名的“混乱”班，令学校领导和老师十分
头疼。
为了改变班级面貌，学校更换了班主任。
新班主任在开学初自我介绍时，其中说了以下一段话：
“?
我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说的每句话，我都知道得非常清楚。
所以你们最好老实点，别想耍花样。
我教了半辈子书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试一试?
”请你对这位老师的做法作简要评析。
013．学生A在一次数学考试中得了“59”分，他泪流满面地找到
班主任借分，说家长看到他的成绩不及格会责骂甚至打他，他保证下次用满分还老师。
老师答应了他的要求。
借分的学生由于获得了班主任的“资助”，以后的考试中成绩明显地提高，但还是不能获得满分，觉得对不起老师。
老师知道后，不仅没有责怪，还与数学老师一起经常给予鼓励与关爱，使该生的数学成绩一直稳定的较高水平上。
请你谈谈这个案例对学生学业评价方面有何启示？
014．试卷序号：
2-42．演讲内容：
一天晚上，数学老师临时通知
让班主任到班上监考，张老师急忙赶到班里。
发完试卷，却发现大王和小王换了座位，心想：
一定是有什么目的才这么做的。
于是一气之下便走过去问小王：
“你为什么要换座位？
”她满不在乎地说“因为我怕冷。
”张老师一听更生气了，大声说：
“早不换晚不换，为什么偏赶上考试换呢？
”她看着张老师没说话，僵持了一会儿。
张老师发现同学们都在看着她们，便示意小王坐下。
“没什么事了”张老师又笑着对同学们说，“抓紧时间答题吧。
”一般情况下，考试前学生的座位都是事先安排好的，但也有学生不顾考场的纪律，临时换位以求考个好成绩的偶发事件。
如果你是老师，面对这样的考场风波，你会怎么处理？
3．演讲时间：
3分钟
015．试卷序号：
2-52．演讲内容：
梁老师在教“百分数的意义”
时，设计了这样的实验：
（1）两只烧杯中分别加入温开水170g和145g；
（2）分别加入白糖30g和50g,待充分溶解后问哪杯糖水更甜。
梁老师的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了几分之几，比较大小后得出哪杯糖水更甜，然后引导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分这几，则更便于比较
升级会员 